課題實施方案範文4篇

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《運用英語“四位一體”提高學生寫作水平》實施方案志丹中學七年級課題組一、實驗的背景和意義我校是一所初級中學。是經過省政府驗收“兩基”達標的學校。師資力量雄厚，各種硬件設備完善。而目前最需解決的問題就是如何儘快提高教學質量。我校的英語教學水平不容樂觀，生源差，成績差。相當一部分學生的英語基礎不夠紮實。特別是學生在口語和寫作這兩方面顯然更是薄弱環節。探索英語教學的最佳途徑，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語成績成為了迫在眉睫的教學任務。為了調動教師的工作積極性，更好的開展新課標下英語教學工作，培養學生的自主學習能力，提高我校的英語教學質量，我們特對此課題進行實驗研究。二、理論依據英語“四位一體”教學法（the english “four-in-one”teaching approach）有堅實的理論體系，又有全面、系統，切實可行的操作方法，其顯著特點是：knowledge－based, learning－centered, quality－oriented，faculty-aimed。英語“四位一體”教學法以“循序漸進、階段側重、精講精練、五技並舉”為教學原則。這一教學原則不但是對我國教學思想和方法的優良傳統的科學總結，而且賦予了新的內容，尤其是“精講精練”、“五技並舉”以及“抓中間，促兩頭”等教學理念更體現了創新精神。

三．課題的研究的內容（一）、循序漸進，紮實寫作的基礎培養學生的書面表達能力要由淺入深，由易及難，一環扣一環地進行練習。從學英語開始抓好基本功訓練，對，詞，句，段，篇章進行最基本的書寫訓練，為培養初步的寫作能力打下紮實的基礎。（二）、階段側重，突破寫作的難點寫作是一個由淺入深、由易到難的過程。因此，在教學過程中應根據學生的學情，不同的階段、不同的年級確定不同的目標和要求。不要操之過急，更不能拔苗助長，以免學生失去興趣。七年級的上半個學期，主要狠抓學生的書寫，包括母書寫的規範，大小寫及句末的標點符號。七年級以模仿為主，先説後寫，讓學生抄寫一些精典語句，語篇以不斷培養他們的興趣；七年級時練習連詞成句，看圖説話，句子順序的排列，以及短文段的寫作。七年級是培養寫作能力的關鍵時期，教師要循序漸進，加強指導，如單元話題寫作，堅持每天記英語日記等，使學生逐步養成良好的寫作習慣；八年級時抓圍繞一箇中心寫短文，或者是根據信息點寫短文。九年級階段應強化寫作技巧的訓練，以提高寫作水平和綜合運用英語的能力。（三）、精講精練，提高寫作的技能在指導學生的寫作中，要注重對學生進行寫作方法和技巧的指導；同時要充分發揮學生的自主合作精神，開展學生互評英語作文的教學活動，不斷挖掘他們自身和集體的潛力。從而大幅度提高學生的英語寫作能力。（四）、五技並舉，提高英語的素養在語言學習中，“聽、説、讀、寫、譯”五種技能互為支持、互為補充、缺一不可。作為最高層次的“寫”，更需要有聽説讀譯的支撐，而寫又是對其他四種能力的鞏固和發展。在教學中，五種技能的訓練根據不同的階段有所側重，並要持續地交替進行，學生的寫作能力才能有效提高。主合作精神，開展學生互評英語作文的教學活動，不斷挖掘他們自身和集體的潛力，從而大幅度提高學生的英語寫作能力。

四．實用價值1、通過本課題研究，幫助學生明確學習目標，激發學生學習的主動性；幫助學生養成良好的學習習慣，切實培養學生的寫作能力，從而在較大範圍內提高教育教學質量。2、通過本課題的研究，切實轉變教師的教育觀念和教學行為，增強教師對學生學法指導的意識，培養教師的科研意識和能力，在本課題研究下形成一支敢實踐、懂教法、善指導的創新型教師隊伍。

3、通過本課題的研究，探索學法指導的途徑和策略，構建實施學法指導的基本教學體系，以“循序漸進、階段側重、精講精練、五技並舉”為教學原則的英語“四位一體”教學法教學體系。五．研究基礎1. 課題的指導思想運用英語“四位一體”教學法的 “循序漸進、階段側重、精講精練、五技並舉”為教學原則。“十六”教學原則可以説是“四位一體”的精髓，是“四位一體”的主要的指導思想，也是符合英語外語教學（tefl）的基本原則的。以學生為主體，教師是指導者、鼓勵者，引導者，幫助者。面向大多數，就是抓中等生，促尖子，帶後勁。因為中間是多數人，中等生、中上等生、中下等生都屬於中等生，這樣只有抓住中等生，才能實施素質教育，才能把全體學生都帶動起來了，從此喜歡上英語寫作。2. 研究原則合作性原則：由於學生的個體差異不同，使學生組成學習小組互相取長補短，互相競爭，激發帶動所有學生共同進步。層次性原則：由於學生心理，個性等差異，學生的學習能力發展不均衡。所有研究設計要從各個層次的學生的實際出發，使不同的學生取得不同程度的提高。探究性原則：學生學習的最終目的是把所學知識運用在實際生活中，實驗過程中提高學生髮現問題，提出問題，分析問題及解決問題的能力。六．研究過程實驗計劃：第一階段：準備階段（xx,9——xx，1）1.組建課題組，確定課題研究的成員和班級。2.收集和本課題有關的研究資料，學習有關中外教學理論。3.撰寫研究方案，進行課題申報。課題內容及方式：運用調查法，調查分析本校七年級、八年級、九年級學生三個年級的心理和學習現狀，教師在寫作方面的教學方式及現狀及期望，根據調查情況制定實施新的教學方式的方案。預期目標：瞭解英語寫作方式的現狀及期望，制訂出新的教學方式的方案。第二階段：實驗應用階段（xx，3——xx,7）研究的內容及方式：用問卷調查，對照，座談會的方式，在國中三個年級中分班進行試驗。預期目標：學生的寫作能力有較大的提高，運用英語的實踐能力有較大的提高。第三階段：推廣應用階段（xx,9——xx，4）研究的內容：運用案例研究法，問卷調查形式，圖表法，經驗交流會等方式，對第二階段試驗的各個案例進行分析總結，去粗取精，在國中三個年級全面實施。研究的方式：（對比方式）在國中三個年級中實施，對比其寫作能力在方案實施前後的高低，興趣在實施前後的大小，以及主要拿xx年的會考成績（寫作的得分情況）與xx年的會考成績對比。預期效果：在國中階段寫作的新的教學方式及學習方法得到完善，推廣和應用。第四階段：總結階段：（xx，5—xx，7）運用調查報告表，成績分析表，典型經驗總結法，對第二，三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告，調查分析報告，經驗總結，論文，結題總結。七、資料收集及效果推測１、資料收集（1）國中各年級平時的有關寫作的作業本。（2）老師們的有關專題備課資料。（3）學生從七年級至九年級從詞—句—段—篇的作文集。（4）調查問卷及個案分析，經驗總結和論文。２、效果預測（1 ）為國中多學科教學整合研究提供教學模式。（2 ）發展學生的實踐能力與創新精神。（3 ）提高教師的教學與科研水平。３、檢測方法（１）平時收集：學生寫作統計、教師教案、典型課例、學生寫作作品和教師論文作品、。（２）隨堂記載：每次寫作後的評定及學生階段發展情況。（３）課後問卷：對教學模式的評估，對運用的方式、時機的意見，評課意見。（４）測量統計：用教育測量和教育統計方法檢測試驗結果。（５）修正意見：收集專家組、課題組、同級教師的意見，調整計劃。（６）檢測處理：建立檔案，保存原始資料，及時對檢測結果分析處理。八、課題組參加成員和分工：顧問：張 琰（提供信息，幫助指導）組長：胡廣元（負責課題的實驗，主要策略研究，課堂教學指導和學生實踐活動指導，資料彙總）楊向龍：（教學活動設計，四位一體式的課堂教學展示。各類活動功組織策劃策略研究和實踐操作。對比分析實驗數據。）張海全（策略研究和實踐操作，課堂案例的饌寫及指導學生寫英語作文。對比分析，總結成果。）黨小麗（實踐操作和課堂案例的饌寫，指導學生用英語寫作文，策略研究）九、成果形式１、研究報告（階段性和終結性研究報告）。２、論文集、優秀教案集，學生寫作作品集。3、課題總結材料

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一、課題提出的背景及意義

1．媽祖文化自宋代以來，不斷得到充實、延伸和拓展，形成了一個相對完整、內容豐富的道德價值體系。xx年《媽祖信俗》列入世界人類非物質文化遺產代表名錄，在媽祖文化建設進展中，媽祖精神所體現出來的崇高和善良的本質特徵，因其巨大的親和力、感染力和號召力，成為媽祖文化發展的堅實基礎和主要動力。

2．媽祖文化傳播越來越廣泛，媽祖文化與學校德育工作研究，有可能讓媽祖精神走入更多人的心中，讓媽祖的親和形象獲得更多人的接受和熱愛，從而把媽祖文化的宣傳和媽祖精神的弘揚推上一個新的台階。為更多媽祖故鄉學校提供借鑑。

3．媽祖信仰歷千百年而不衰，不僅歸功於媽祖精神的高尚和偉大，也由於媽祖精神在現實社會所發揮的積極功用得到廣泛認可。學校地處媽祖故里，探討媽祖精神的德育功用，對學生認識、傳承和弘揚媽祖精神，對增強學生戰勝困難的信心，對純化學生道德、協調人際關係、維持學校團結和穩定，具有重要的意義。通過對媽祖文化與學校德育工作研究，讓學校德育工作更加豐富多彩，更具有針對性和有效性。

4．媽祖精神的功用在xx具有一定的的影響力，但對於媽祖文化精神如何融入學校德育工作方面的研究，目前尚屬一片空白。

二、指導思想

本課題研究將立足於媽祖文化精神實質，針對媽祖故居學校所處的特定區域，學生的身心特點和教育環境，以媽祖信仰為依託，以媽祖精神為基礎，以學校德育工作為主導，把媽祖精神融入學校德育工作中，提高德育針對性和有效性，在德育工作上取得突破，形成有我校特色的德育策略體系。

三、理論依據

本課題收集並參考了海內外多部媽祖文作著作。如《海內外學人論媽祖》、《媽祖研究論文集》、《媽祖研究資料彙編》、《媽祖文獻資料彙編》、《媽祖信仰與祖廟》等；在台灣出版了《媽祖研究學術研討會論文集》等；還有《兩岸學者論媽祖》、《媽祖信仰》（李露露）等一大批文獻資料、學術專著、文學作品、大型畫冊等。特別是具有一定影響力的莆田學院陳天宇教授對媽祖精神在現實社會的八大基本功用：激勵作用；道德教化作用；社會和諧作用；約束懲戒作用；心理緩釋作用；和平統一作用；凝聚海內外華人的作用；中華海洋文化符號作用等，對當前以學校德育工作，把媽祖精神融入學校德育工作中，提高德育針對性和有效性，在德育工作上取得突破，具有重要的意義。

四、課題研究目標

總體研究目標。以媽祖文化精神理論為基礎，通過選擇、設計和實施具有前置性和過程性相結合的德育工作方案，為實現德育工作目標、完成德育工作任務、解決德育中存在問題而進行的研究。旨在實現德育方式的轉變，提高德育的實效性，實現學校德育工作更加豐富多彩，更具有針對性和有效性；讓學校德育工作更具有生活化、個性化、特色化的目標。

具體研究目標。通過弘揚媽祖文化系列活動、媽祖文化精神解讀、媽祖文化融入學校德育工作等策略研究具體實現以下研究目標：

（1）以弘揚媽祖文化系列活動，形成對德育形式指導的策略，構建有效學校德育活動平台；

（2）媽祖文化精神解讀，讓學生養成熱愛勞動、熱愛人民、見義勇為、扶危濟困、無私奉獻等高尚情操。

（3）構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效德育案例研究的實驗方案；　

（4）在學校德育實踐研究中，讓學校德育工作更加豐富多彩，更具有針對性和有效性；讓學校德育工作更具有生活化、個性化、特色化。

（5）以媽祖文化為基礎，結合學校實際，進行德育的理論與實踐的研究，大面積提高學校德育工作效率。　

五、課題研究的內容

（1）在校園中弘揚媽祖文化。探索在新的形勢下如何使學校德育工作更具有針對性和有效性。

（2）媽祖精神在學校德育中結合點分析。在課題的研究中，將突出媽祖文化精神實質與學校德育工作如何有機融合，把精神實質落實到德育工作之中，讓德育工作煥發出生命活力；通過對媽祖精神實質解讀，加強對學生道德等教育，幫助學生養成良好的道德修養，讓學生從喜聞樂見的學習與領會中接受道德教育。

（3）如何結合地方文化來開展學生德育工作。本課題研究的重點放在如何以媽祖文化為基礎，以地方文化為重點，結合地方特色和學生實際情況來有效開展學校的德育工作。

六、研究方法

1、調查法。 主要調查在該課題研究之初，師生對媽祖文化了解情況，以及對研究過程中、研究之後的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

2、活動法。主要通過形式多樣的活動，讓學生了解媽祖文化，理解媽祖精神，讓枯燥的德育在學生喜聞樂見的活動中得到教育，收到效果。

2、文獻研究。 作為文化宣傳、學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源於理論書籍、報刊雜誌以及網絡下載的相關資料等。

3、案例分析法。在弘揚媽祖精神的德育實踐過程中，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效德育個案。

4、經驗總結法。積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。

5、行動研究。強調對課題的反思與研究，發現、分析存在的問題，採取改進措施，擬定改進計劃。

七、研究對象及範圍

在校學生、本校老師、部分學生家長和當地媽祖信眾

八、研究步驟

1、準備階段（xx年3月 -xx年4月）

① 查閲文獻，收集國內外最新的有關媽祖文化研究資料，組織研討，分析論證。② 組織調查參觀媽祖故居及相關材料，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨幹成員培訓會，提高具體任務和要求。

2、實施階段（xx年5月-xx年4月）

① 分工落實。②開展弘揚媽祖文化系列活動，如舉行如何弘揚媽祖精神的道德講壇；邀請港裏村媽祖董事會人員作講座；參觀始祖故居；觀看媽祖巡遊、朝拜、祭典等活動，瞭解媽祖信仰的歷史演變及傳播形式；印發媽祖文化宣傳資料；召開學習媽祖精神主題班會；舉行歌詠比賽、書畫比賽等活動；在媽祖的故里建立中學生德育教育基地；以媽祖文化精神為基礎，開展學校德育專題活動等，研究德育典型案例。③ 通過弘揚媽祖文化系列活動以及結合媽祖精神的德育專題活動，形成階段實驗報告。④ 邀請專家會診，引領解決德育實驗中存在的實際問題，形成有效的德育實踐活動策略。

3、總結階段（xx年5月—xx年6月）

① 收集、整理子課題結題報告。② 撰寫總課題結題報告。③ 總課題結題大會。④ 經驗成果在教學實踐中推廣應用。

九、課題研究的預期成果及成果顯現形式

1、如何在校園中弘揚媽祖文化，將媽祖文化作為學校文化建設的一個特色長久辦下去，並完成階段性論文。

2、媽祖精神在學校德育中結合點分析，將媽祖文化教育活動融入學校德育活動之中，探索學校德育過程中的新方法、策略、模式等，在此基礎上形成成階段性論文。

3、媽祖大愛在思想品德課中的運用，通過媽祖精神教育融入中學思想品德課教學活動之中，讓思想品德課學科教學更具有地方特色和實效性，在此基礎上形成成階段性論文。

4、如何把媽祖文化融入學校德育工作，把媽祖文化教育作為學校德育的特色，形成最終研究成果，並不斷創新推廣。

十、課題研究成員分工

課題組總負責人：黃xx

子課題負責人：

1、“如何在校園中弘揚媽祖文化”

負責人：許xx

成員：林xx

2、“媽祖精神在學校德育中結合點分析”

負責人：柳xx

成員：朱xx

3、“媽祖大愛在思想品德課中的運用”

負責人：陳xx

成員：柳xx

十一、完成研究任務的可行性分析

課題負責人黃xx校長是市骨幹教師、市學科帶頭人，曾5次參加國家級課題研究，共有15篇論文在cn刊物發表。課題組其它成員主要為校級領導、德育幹部和中學一線思想品德教師，具有較強的教科研工作能力,藉助學校豐富的教育資源和完備的軟硬件條件為開展研究工作提供了保證。　

課題申請人和本課題組成員熱衷於新時期國內外基礎教育尤其是課程和課堂教學的理論和實踐研究,研究時間能夠得到保證，所在單位能夠從時間上、組織上和物資上給予課題研究足夠的支持。

課題申請人在以往的工作中已為本課題的研究作了大量的調查研究並積累了大量資料，並已聯絡有關部門和民間組織參與和支持本課題研究，本課題研究參與的實驗學校和研究經費等方面也已經具備一定基礎。

xx市xx學校（xx一中媽祖城校區）

xx年x月xx日

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一、課題的提出（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。1、教師備課更多考慮的是自己怎麼去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。2、不注重學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。3、違背學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術氾濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養。6、少數優秀學生獨佔課堂，後30%的學生經常被忽視和遺忘。7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流於形式。10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數學思維能力的訓練和培養。上述不足並不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現類似問題。鑑於此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。(二)學生的成長，教師的提高，學校的發展呼喚符合我校實際的教改新舉措。受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴重製約着我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑑洋思經驗（先學後教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課後總結）但效果並不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足發展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閲讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑑，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。二、課題研究的指導思想 課題研究要以科學發展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。研究中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數學課堂教學效果的經驗和做法。三、課題研究的目標（一）總體目標通過研究，掌握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。（二）具體目標1、熟練掌握“數學自主閲讀互動式教學”的基本模式和大體框架併合理運用於自己的教學實踐之中。2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。4、培養學生閲讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數學課外閲讀。5、培養學生自主學習能力，養成預習和自學的良好習慣。四、實驗措施和方法（一）備課備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時要體現“自主閲讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學後記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學自主閲讀互動式教學理論與實踐》182頁）3、集體備課。一定要利用好每週一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閲讀互動式教學”的新理念去備課。（二）課堂教學課堂教學是數學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想 教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常説的“以學定教”。課堂上並不是看教師講的什麼樣，而是要看教師導的什麼樣，最終歸結到學生學的什麼樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，如果離開了學生的主動參與，積極創造，那麼數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。2、認真領悟和運用“自主閲讀互動式教學”的結構模式。今後我們的數學課堂要以自主閲讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價教師活動： 創設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正3、大力推行“三步讀書法”培養學生自學能力。“三步讀書法”既初讀（以整體着眼，通讀教材），細讀（逐、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶着問題閲讀）。（1）實驗初期我們要致力於在學生中培養滲透“三步讀書法”加強學法指導。（2）儘快讓學生掌握如何有效的閲讀數學課本。（3）培養學生閲讀數學課本習慣，提高自學能力。（4）鼓勵學生課前預習和課後鞏固。（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發展過程。4、倡導小組合作學習，注重實效性。小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對於我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。（2）合作小組以四人（前後桌四名同學）為宜，便於組內成員間交流。（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。（4）減少對個別學生的評價，儘可能多的對該組的整體學習情況進行評價。（5）鼓勵學有餘力的優秀學生幫助本組的學困生學習，組內最後的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。5、培養學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。“學起于思，思源於疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要善於培養學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創造質疑和釋疑的機會。6、激發學習興趣，培養學習主動性。（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。（2）努力為學生創造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。（4）變“要我學”為“我要學”（5）讓學生從“學會”到“會學”。7、注重課上小結和課尾總結，培養學生整理知識的習慣。（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統概括，便於學生理解。（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學生總結疏理、歸納概括的學習能力。（三）作業教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動於衷。所以，如何進行作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進經驗，結合我校實際提出以下幾點建議。1、堅決不留機械重複性作業。2、作業（包括課外作業）留量一定要適中。3、作業必須在當堂課上完成。4、作業中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什麼錯，養成自己改的能力，終身受用。學生改後教師再批，仍可讓該生得優或滿分，保護學生作業積極性。5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。6、評語不單單就是“優”“好”等樣或打一個分數，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置出現。7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層佈置作業。8、作業書寫格式要統一。倡導學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閲讀筆記。9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數學自主閲讀互動式教學理論與實踐》的第六章）（四）教學反思教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標誌。做為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。1、繼續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，數也不進行限制。2、教學反思不等同於教學後記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課後，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。（五）數學課外閲讀數學課外閲讀是數學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養學生教學語言水平、數學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閲讀方面我們應重點做好以下工作：1、教師要在實驗初期對學生數學課外閲讀進行引導和指導。2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學奧祕等方面的書為益）3、激發學生閲讀興趣，培養學生課外閲讀習慣。4、與書香班級建設相結合，適時組織數學讀書交流，好書推薦活動。5、提倡讀寫結合，在閲讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反饋課外閲讀情況。（六）評價數學評價不是排隊，而是為了促進發展，它是一項複雜的系統工程。這裏重點説一下對學生的評價措施：1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的發展過程，所以我們要注重對它的正確使用。3、個別談話與作業分析。對個別學生要經常性談話，指出他的優點和不足。對學生作業進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發展。4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。5、分數不代表學生數學學習的全部，希望能夠正確對待考試。6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發展。五、實驗步驟第一階段（xx.7——xx.8）準備階段1、學習《數學課程標準》、《數學自主閲讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。3、召開開題會。（學習方案，佈置此項工作，全體數學教師交流座談）第二階段（xx.9——xx.6）實驗階段實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。第三階段（xx.7）總結階段（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經驗論文，期末進行交流。（3）總結各項研究成果及做法，疏理經驗，為下一年的實驗工作做準備。六、保障措施1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數學教師必須認真學習和閲讀《數學課程標準》和《數學自主閲讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。儘量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。3、確保實驗班級和實驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。4、加強研究氛圍，充分利用好週三業務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。5、在教師課堂教學考核中，把落實“自主閲讀互動式教學”的新理念做為評優的重要依據。6、為鼓勵教師參與研究的熱情，在學期末對課題成果顯著的教師在綜合考評中加分，並獲教育科研優秀成果獎及獎金。

《如何抓住學生的注意力》課題實施方案課題實施方案範文（4） | 返回目錄

蘭健老師不僅在規定時間前完成了《課題調查表》，而且主動撰寫了課題實施方案。作為一名已經具備高級職稱的教師來説，這種孜孜不倦的教育研究激情和勇於超越自我的學習意識是值得我們所有青年教師學習的。向蘭老師致敬！

《如何抓住學生的注意力》課題實施方案

蘭 健

一、問題的提出（國內外研究現狀、水平和發展趨勢）：

俄國教育家烏申斯基説過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”當人對某一事物高度注意時，他就對這一事物反應更迅速，更準確，更深刻，記憶更持久。法國生物學家喬治.居維葉説：“天才，首先是注意力。”保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。英國教育家約翰·洛克説：“教師的巨大技巧在於集中與保持學生的注意力。”我國古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側耳不聞。君子壹教，弟子壹學，亟成。”意思是説，學生如果不集中注意力，就會視而不見，充耳不聞。教師專一地教，學生專注地學，學業很快就能完成。蘇霍姆林斯基説過：“如果在兒童的意識裏事先沒有一些跟教材掛起鈎來的思想，那麼你就無論如何也無法控制他的注意力。”他在《給教師的建議》一書指出：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態—即情緒高漲，智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感……”由此可見：注意是一切心理活動的開始，是學生認識客觀世界，獲得知識和智慧的門户。學生課堂學習效果的好壞，固然受到很多因素的影響，但注意力的集中是一個最重要的前提條件。培養學生的注意力，也是學生全面發展的需要。因此，注意力的研究勢在必行。

我校是一所國辦國中校，已經順利地通過了現代化學校的檢查。但在當前全國義務教育呼聲高起而又急迫的形勢下，自然就會提出一個尤為重要的問題：現代化的課堂應該什麼樣？課堂上如何才能實現有效教學？我認為首先是師生關係的重大變革，現代化課堂和有效教學的實現都應該是在師生關係真正相互尊重和平等的基礎上才能夠全面展開。

要想使教學質量真正搞上去，課堂上不光要抓紀律，更重要的是要抓注意力。這是因為學習是一個心理過程，一切教學活動都要緊緊圍繞學生注意力展開，學生沒有了注意力，教學效果就等於零。那麼如何抓住學生的注意力呢？這個問題看似簡單，其實很難。本人從xx開始自己就獨立設定了此課題，撰寫了相關論文並獲獎，後來經歷了十年艱難而不懈的教學實踐和探索，撰寫了三萬多的題為《我的教師專業成長之路》——十年新課程實踐研究論文集。現在正式確立此課題《如何抓住學生的注意力》為學校課題《有效教學的模式與策略研究》的子課題。

二、重要概念的界定：

“注意”是一個古老而又永恆的話題。注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力稱為注意力。注意包括有意注意（又稱不隨意注意）和無意注意（又稱隨意注意）。注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態。注意力包括五大品質：注意力的穩定性、注意力的集中性、注意力的範圍、注意力的分配、注意力的轉移。

三、課題研究的目的和意義

我認為對於抓住學生注意力的研究是一個長期而持久的課題，其目的是幫助師生解決課堂最實際、最實質問題，對教育教學有效性的提高應該是起到雪中送炭的作用，而不僅僅是教學形式上的綿上添花。為此我確定的課題研究發展方向是《如何更加抓住學生的注意力》，繼續為學校的課題做出自己應有的貢獻。

四、課題研究的理論依據：

１．認知主義學習理論

學生是認知主體，任何教學的目的都是為了促進學生學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。

２．現代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。

３．馬克思主義關於人的全面發展學説是學生注意力研究的理論基礎之一。

人的全面發展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協調發展；表現為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發展。這當然也是素質教育的基本要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動學生有效參與課堂認知的教學過程。可見，學生注意力的發展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發展學説。

五、課題研究的內容：

（一）課前準備的必要性

因為課前學生無論是學習用具的準備，還是精神狀態的準備，都是課上能否抓住學生注意力的前提條件。具體做法是：

1．學習用具的準備

從開始上課就讓學生理解學習用具的重要性，就像戰士手中槍一樣。學生認識到這一點就會愛惜書和本，並充分閲讀和利用它們。如果學生學習用具不齊，而學生課上需要隨時閲讀課本、寫筆記、做練習，這樣不光課上學生注意力很難保持集中，而且很容易分散學習注意力。

2．精神狀態的準備

不盲目地用強硬的方法去抓學生的注意力。因為這樣的方法只能是使學生表面上似乎注意力已經集中，但實際上學生的內心是緊張的而不是放鬆的，不可能真正把自己的注意力集中到課堂上。而是通過讓學生真正理解上課前一個好的學習心態和習慣對於好的學習效果的重要性，使學生注意力的轉移和集中成為一種自覺的行動。這需要教師通過觀察分析學生課前狀況後再採取相應的方法，如課前多給學生一些鼓勵，及時表揚一些進步較大的學生和一些有突出表現的學生，尤其對於後進生要更加關注和調節好他們的課前精神狀態，這樣學生們對老師有了一種親切感和信賴感，課上學生注意力就會自然跟着教師的教學思路走。

（二）教學設計的合理性

教學設計是否周密科學直接關係到課上能否抓住學生注意力並維持長久，因此必須尊重學生的學習心理規律進行設計。具體做法是：

1．設計四個環節

這四個教學環節是：情境引入、適時設問、板書重點、學生反問。我認為一堂課的成敗，最關鍵的是教師一開始就要利用無意注意緊緊抓住學生注意力，否則學生注意力就會無的放矢。課堂教學策略之一是，無意注意總在有意注意之前，使學生注意力集中從容易開始。課堂教學策略之二是，採取多次無意、有意注意的循環，使學生注意力的集中難易能夠交替進行。另外教學主要環節總是有設計好的簡明“提問”，這樣就能使學生的注意力一直保持在積極活躍的思考狀態之中。這其中最關鍵的是教師如何把握好“提問”的技巧：如何使學生感興趣，如何使學生產生共鳴，如何使學生積極去思考。只要教師“提問”到位，一直符合學生當時的學習心理，那麼學生的課上注意力就能夠一直保持在較為平穩的狀態，從而最終使師生課堂教學合作達到默契的程度。

2．設置兩個評價

這兩個評價是對學生的問題評價和作業評價。問題評價有學生回答問題的評價和學生提出問題的評價。教師採用面向全體學生的方式，引導儘可能多的學生思考問題、回答問題，説出、寫出思考性問題，課上及時表揚回答準確、提問有深度的學生，並記錄在冊，作為平時成績參考。作業內容設置為分層作業，對於分別完成作業好、完成作業、未完成作業的同學作業評價分為三個等級：好、閲、（空白），其目的是使學生的學習注意力有的放矢，並能及時看到自己學習結果的反饋，從心理上樹立學習的自信，養成良好的學習習慣，對於學生課上注意力的進一步集中和提高起到了積極的推動作用。

（三）教師語言的藝術性

一個教師的語言藝術對於牢牢吸引學生們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣學生們無論是上課狀態，還是上課效果都會很好。

1．關於準確性

最基本的是知識的準確性，如果不準確，給學生的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化學生的注意力，根本談不上吸引學生的注意力，尤其是對於一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好採取一種學生能夠接受的語言方式進行對話，學生就會有一種親近感，學生在課上從心理上就會自然投入了。

2．關於生動性

一個教師課上心理狀態很好，語言生動有趣則會最能夠感染學生，激發學生的聽課熱情，也最能夠吸引學生的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動學生的心，從而吸引住學生。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。

3．關於有重點

如果一個教師注重突出重點，那麼課前對於知識已經去粗取精，做了精加工，於是在學生頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣學生就會很容易引起注意。而且由於學生獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對於學生主動去添加知識的“肌肉”部分已經創造了充分的條件，從而更加有利於學生對學習注意力的保持和加強。

4．關於有深度

如果教師對於知識的顯現缺乏深度，學生所接受的知識就十分平淡淺顯，這對於學生注意力的培養十分不利，學生就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什麼東西。因此一個教師如果學問精深，又善於表達，能夠深入淺出，使學生覺得通俗易懂，就能夠吸引住學生的注意力，使學生對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利於知識掌握。

總之課堂上教師只有緊緊抓住了學生注意力，一切教育教學活動才能夠有實質性的進展，從而才能夠有學生學習效率的全面提高。

六、課題研究的方法和技術路線：

（一）課題研究的方法

1.以行動研究法和個案研究法相結合為主。

研究者主要從課堂教學出發，針對某一類學生、某一問題在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一個有效的、便於實際操作的指導方法，這是本課題研究的最重要方法。在行動中根據課題實施情況，不斷充實和修正課題目標，給課題研究以正確的導向性，從而使研究價值凸現。

2.以調查研究法和實驗研究為輔。

採用全面學生問卷和個案調查的方法，蒐集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，進行比較、分析、概括，發現問題，探索規律。

（二）課題研究的技術路線：

1．課題研究的相關手段：隨堂錄像、攝影，問卷調查，

2．課題研究的典型課例：《葉的光合作用》、《青春期》

3．課堂使用的輔助手段：課件、光盤、視頻、圖片、模型、標本等。

（1）使用的課件：《生態系統》、《葉的光合作用》、《遺傳基因》、《血液循環》、《校園的早晨》、《青春期教育》等。

（2）使用的光盤：《人類的起源和發展》、《血管》、《生物圈》、《被子植物的繁殖》

（3）使用的視頻、圖片：歷年各班生物課堂教學實錄

七、課題的實施步驟

1.準備階段（xx年3月）：收集資料和實施調查，進行行動研究、案例研究和實驗研究的具體設計。

2.實施階段（201xx年4月～xx年10月）：進行各項研究，從各個層面總結各項研究成果。

3.結題階段（xx年11月）：進行實踐成果的整理，撰寫課題研究報告，結題。