語文課題教學實施方案

要進行語文課題研究,首先必須弄清語文學科的特點,進而弄清語文課題的特點，做好實施的方案。下面是本站小編整理的一些關於20xx年語文課題教學實施方案，供您參閲。

20xx年語文課題教學實施方案範文1

一、選題緣由

我們課題組之所以要選定和研究這個課題，是基於以下幾個原因：

1、信息化社會的需要。隨着時代的發展，社會的進步，我們已經跨入了信息時代，而獲取信息的一種重要手段就是閲讀，會不會閲讀將決定一個人向社會獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閲讀專家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閲讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閲讀在人的終身發展中的不可低估的作用，人們一致認為閲讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時期就是中學階段，這就迫切需要提高中學生的閲讀能力。而閲讀能力和閲讀興趣又是相互關聯的，學生有了閲讀興趣，才能從內心深處對閲讀產生主動需要。愛讀是會讀的基礎，是養成良好閲讀習慣的前提。

2、教育改革的需要。新的《語文課程標準》的實施，使閲讀在教學理念上也有了較大的變化。閲讀能力不只是指能夠解答好考試中的閲讀理解題，更重要的是指蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。在閲讀中培養愛國主義感情，社會主義道德品質，從而形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學生的閲讀能力越來越被擺在一個突出的地位加以關注和研究。當閲讀的地位越來越重要的時候，學生髮出了提高閲讀興趣的強烈呼聲。在語文閲讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，整個教學活動中教師大包大攬，佔用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處於極被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閲讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閲讀，課外根本不涉及閲讀知識，這又導致了學生閲讀、寫作水平極低的現象。學生極期望一種開放、合作、探討的教學態勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來。因此，教師要注重培養學生的閲讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識的大門。

3、農村中學校情的需要。《課文課程標準》明確指出：培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而在農村，由於父母雙雙外出打工，留守中學生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生閲讀積極性不高。我校就屬於農村中學，正是由於辦學條件及社會、家庭的影響，學生自幼就閲讀興趣不濃，課外閲讀量少，閲讀基礎較為薄弱，閲讀活動往往具有盲目性和隨意性，閲讀能力沒有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閲讀，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閲讀給他們帶來的快樂。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來提高學生的閲讀興趣。

4、研究空白填補的需要。近年來，我校先後完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學課題研究，並取得了可喜的成果，但閲讀教學的研究還不夠系統。我們在教學反思中發現，我們的日常閲讀教學存在明顯的弊端：很多時候我們在閲讀教學中，沒能讓那充滿人性美，洋溢人文意趣的閲讀成為教師的樂趣、學生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閲讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最後便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學生記記。遇到公開課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學生卻很少真正地走進文本，我們教師也並沒有從真正意義上培養學生的閲讀興趣，提高學生的閲讀能力。這是閲讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閲讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語文組的老師一致認為培養學生閲讀興趣的研究對我校來説既是一項研究的空白，同時又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。

出於上述四個方面的考慮，我們選擇了農村中學生閲讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。

二、研究現狀述評

國內教育界對閲讀的探索和努力從未間斷。北京師範大學教育行動研究讀書會一直以來非常關注閲讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書與未來”。 於漪、曾祥芹和韓雪屏等閲讀專家長期致力於語文閲讀的研究，並強調閲讀興趣對閲讀能力提高的重要作用。

教育一線的語文教師們也都紛紛投入閲讀興趣培養的研究，各類刊物都能看到發表的相關論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑑作用。但我們也發現，其中有些研究也只停留在短時效應和膚淺的層面上，既不繫統，更不能從根本上提高學生終身閲讀的興趣。

因此，我們希望在專家的理論指導及學習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語文閲讀興趣培養的途徑與方法。

三、理論依據

1、“興趣”理論

興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。

在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的主張。的確，正是因為提高學生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學家都十分重視興趣這種認識和能動的價值，明代學者王明陽指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悦，則其進不能已。”前蘇聯教育學家蘇霍林斯基也説：“學習興趣是學生活動的重要動力，是教學促進發展的起點，是提高學習質量的保證。”杜威則把興趣看作是活動的原動力，他説：“除非一個對象或一個觀念裏面有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”

就中學生的個性傾向來了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發揮動力。全國著名的特級教師魏書生在一篇文章裏也談到了：學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績就會越好，所以，應該激發學生的興趣，把學生學習的積極性充分的調動起來。

該理論應用到閲讀興趣的培養中，就需要教師激發學生對閲讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學生產生出願讀、想讀、會主動讀的讀書行動。

2、建構主義理論

20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源於現實的意義”的觀點。之後，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

教育部頒發的《普通高中語文課程標準》説：“閲讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閲讀鑑賞過程中得以實現的”，“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語文閲讀教學中。

該理論應用到閲讀興趣的培養中，就需要教師創造某種條件或利用學生已有的其它行為動機和需要的遷移，充分發揮學生的積極主動性，使閲讀成為他們生活中所必需的東西。

四、研究思路

1、研究目標

本課題着力研究解決農村中學生閲讀興趣不高或缺失的問題，探索出培養學生閲讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學閲讀教學的水平，提高學生的閲讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學閲讀教學的質量。具體目標如下：

(1)通過研究，探索出一套培養學生閲讀興趣的途徑與方法，解決農村中學閲讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問題。

(2)探討出語文閲讀興趣培養的基本規律和教學模式，解決農村中學閲讀興趣的培養理論缺乏和無模式可借鑑的問題。

2、研究內容

(1)農村中學學生閲讀興趣現狀的調查。

採取問卷、訪談、個案分析等方式，調查分析當前農村中學生閲讀興趣的現狀。主要包括：學校特別是語文教師在培養學生閲讀興趣方面採取了哪些方法、效果怎麼樣，學生對閲讀是否感興趣，對語文教師有哪些期待等。

(2)農村中學生閲讀興趣教學實驗研究。

通過教學實驗，探索並構建我校培養學生閲讀興趣的方法與策略體系。具體來説，即在閲讀教學的各個環節怎樣真正做到激發學生的閲讀興趣，可以採取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過哪些途徑等。包括：

①“閲讀興趣的培養”的理論研究

加強“閲讀興趣的培養”的原理、機制的學習與研究，為培養學生閲讀興趣的教學提供理論支撐。

②“培養閲讀興趣的途徑與方法”的實證研究

這一部分是本研究的主體。本研究通過對“培養農村中學學生閲讀興趣的途徑與方法”的實踐探索，探討出激發閲讀興趣的途徑與方法，為教師創新激發學生閲讀興趣的方法提供借鑑，提高教師培養學生閲讀興趣的能力。

如：培養學生詩歌閲讀興趣的途徑與方法研究;

培養學生古文閲讀興趣的途徑與方法研究;

培養學生現代文文學類文本閲讀興趣的途徑與方法研究。

③“培養學生的語文閲讀興趣”的教學模式研究。

這部分是本研究的重點，也是本研究的難點。通過理論和實驗研究，我們探討農村中學學生閲讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語文閲讀教學中學生閲讀興趣不濃的問題，為教師激發學生的閲讀興趣提供實作方法，如：

培養學生詩歌閲讀興趣的教學模式的研究;

培養學生古文閲讀興趣的教學模式的研究;

培養學生現代文文學類文本閲讀興趣的教學模式的研究。

3、研究方法

本課題研究以行動研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、

(1)行動研究法：即在整個研究過程中採取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態研究方法。

(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會議、著作、報刊、網絡、實地聽課等) 關注影響語文教學存在的因素及其對中學語文閲讀興趣培養教學的影響;及時瞭解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失;深入研究並最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學生問卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開閲讀興趣效益的調查研究，全面瞭解當前語文閲讀興趣培養教學存在的問題，徵求良好的閲讀教學策略。

4、研究原則

(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優、人優我新，形成自己的研究特色。

(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以後的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。

(3)主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地進行閲讀，培養學生的實踐精神和實踐能力。

(4)實事求是原則：如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而誇大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是地反映出來。

(5)靈活變通原則：儘量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。

(6)堅持不懈原則：不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

5、研究步驟

本課題預定用三年時間完成。研究分為課題準備階段、開題階段、研究實施階段和總結鑑定階段。

第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)

(1)成立課題組，對本課題進行論證。

(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。

第二階段：開題階段(20xx年4月—20xx年6月)

(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閲教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

(2)協調各方面的關係，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。

(3)廣泛瞭解研究動態，爭取站在比較高的起點上開展研究，並且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。

(4)舉行開題論證會。

(5)展開實驗研究工作。開展學生閲讀現狀的調查，完成調查報告。

(6)撰寫階段實驗報告。

第三階段：研究實施階段(20xx年7月—20xx年7月)

(1)高質量地搞好主題研究工作。

(2)組織與課題研究相關的活動。

(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進後期研究思路，進行驗證性研究。

(4)撰寫階段實驗報告，整理有關的資料，為結題做好準備。

第四階段：總結鑑定階段(20xx年8月—20xx年12月)

(1)開好結題工作研討會，理清思路，佈置工作。

(2)整理並完善附件資料。

(3)撰寫結題報告，完成主件資料。

(4)迎請專家結題。

五、具體實施措施

1、以良好閲讀環境的創設，激發學生的閲讀興趣。

“人創造環境，同樣環境也創造人”，可見環境對於一個人的成長是多麼的重要。古時候有孟母三遷之説，今日強調校風校紀，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閲讀環境包括物質環境和人文環境。首先我們要給學生提供可以選擇的圖書，充分利用學校圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閲，當學生看到滿目琳琅的圖書會不由自主地產生強烈的閲讀慾望。學生對閲讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點，我們應對學生進行適當地指導。我們還可組織學生組建班級圖書角，每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置於班級圖書角實行專人管理。這樣讓每位學生捧出兩本書，你就擁有全班一百多本書，同時這項舉措也能鍛鍊學生的自我管理能力，培養學生的集體主義觀念，易於形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。學校的“廣播站”也可開闢佳作賞析節目，這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造一個充滿人文氣息、文體底藴的環境，從而激發學生的閲讀興趣。

2、以各種形式的競賽，激發學生的閲讀興趣。

競賽活動不但能調動學生學習知識的積極性和主動性，而且能促進學生能力的培養，素質的提高。如，經常在校內開展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動，並評選出優秀者。讓學生從中感受到閲讀帶來的快樂和成功，讓學生品嚐成功的喜悦，豐富個人的生活經歷，彰顯個性色彩，並且能讓學生在這樣的氛圍薰陶中逐漸培養起對閲讀的濃厚興趣。

3、以教師閲讀興趣的外顯，激發學生的閲讀興趣。

激發學生的讀書興趣，教師起着舉足輕重的作用。中學生對老師有較強的依賴心理，尤其對學識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。在平時的教學中，可與學生交流讀書心得，給學生介紹好書，做出個讀書的表率讓學生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閲讀作用產生“閲讀情感場”，使學生情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。

4、以教學各環節的優化，激發學生的閲讀興趣。

課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程。課堂教學各個環節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養能力，發展智力;要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎。因此課堂閲讀教學不能只給學生傳授閲讀知識與方法，更要以課堂教學為陣地，以教學各環節(預習、導語設計、課堂研讀、作業設計與評價等)的優化，來促進學生閲讀興趣的提高，以培養學生終身閲讀的習慣。

5、以寫促讀，激發學生閲讀興趣。

借課堂教學的課文之“讀”加以延伸，以“讀”後之得之感，引發“寫”的動機，讓學生有得“寫”;在寫作課中，通過題目的設計，讓學生為“寫”而“讀”，“寫”的過程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閲讀中，又以“寫”體現閲讀的成果，強化學生閲讀的興趣。我們所開展的以寫促讀活動，寫只是手段，不是目的，發動學生動筆去寫，首先是為了更積極調動學生的積極性，促進學生去閲讀、感知、梳理文本。認真讀書，也許不一定有多少話寫，但不認真讀書，是一定沒有話可寫的。對我們的學生來説，寫要促進他們對課文的理解，寫的過程，是對課文閲讀理解的梳理。在閲讀中體會寫作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時間，可是磨刀不誤砍柴工，收穫的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進而激發學生的閲讀興趣，使他們產生閲讀期待，為他們營造一種寬鬆、和諧的氛圍，釋放學生的心靈。

六、本課題研究的預想成果及預想成果形式

1、通過三年的研究，我們預期獲得如下成果：

(1)培養學生課內外閲讀興趣的途徑與方法研究。

(2)培養學生不同文本閲讀興趣的途徑與方法研究。

(3)培養學生不同文本閲讀興趣的教學模式的研究。

(4)以寫促讀培養學生閲讀興趣的教學模式的研究。

2、本課題研究的預想成果形式：

分階段完成論文及實驗報告

(1)調查報告(基於課題實驗所進行的各項調查情況)

(2)實驗報告(實驗總體報告、階段性計劃與總結等)

(3)論文(基於課題研究的各類論文)

(4)來源於學生的多樣化的延伸性的閲讀成果(讀書筆記、活動記錄、各類作品等)

(5)實驗教師、學生的各項成果如案例、影像資料、發表或獲獎作品等。

七、完成課題研究任務的保障條件

1、教育教學條件優越。我校為農村遠教項目學校，教育教學設施設備齊全，有豐富的教育教學資源。

2、過硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風，湧現出了一批業務能力強、實幹精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開創精神。本課題組成員都曾參加過校級、縣級課題研究，有的還參加過市級和國家級子課題的研究，積累了豐富的經驗。

3、本課題方案在設計過程中，諮詢了許多專家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。

4、制定了全面細緻的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務實性。

5、經費保障：對於課題設計的經費學校將專款專用，確保課題順利實施。

20xx年語文課題教學實施方案範文2

一、提出問題

《語文課程標準》中明確指出：“閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調閲讀的重要作用，突出閲讀在語文教學中的地位，落實《語文課程標準》精神，進一步搞好語文課程改革，所以語文試題中的閲讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來越豐富深刻，試題除考查學生對閲讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態度，價值觀及表達觀點的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閲讀教學，培養閲讀能力已成為搞好語文教學，提高學業成績的重要課題。

四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發展研究中心課題《語文閲讀學習對中國小生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閲讀教學效果不佳，閲讀方法指導不力，學生天然閲讀興趣喪失等問題嚴重存在”。那麼我校造成這些問題的原因是什麼呢?現歸納如下：

從教師來看

1、學校及班主任重視不夠，缺乏良好的閲讀氛圍。

2、課堂閲讀教學，仍然以分析講解為主要方式，沒有把“一言堂”變為“羣言堂”。教學方式的空洞化，使所要把“一言堂”變為“羣言堂”。教學方式的空洞化，使所要取的閲讀教學效果沒有達到。

3、我校課堂外閲讀教學幾乎沒有涉及，即使有課堂外閲讀教學，教案設計也是千篇一律，沒有凸現不同閲讀課型的差異。

4、教師不善於閲讀，對閲讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會指導學生正確閲讀。

從學生方面看

1、學生閲讀興趣不濃，閲讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閲讀。

2、很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養成不動筆墨不讀書的習慣。

從閲讀教學雙向交流的實際來看

1、閲讀教學形式與學生實際需要不一致。課堂上學生閲讀時間太少，閲讀量嚴重不足;課外閲讀的時間和內容由於受網絡和電視的影響嚴重受限，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，學生的閲讀情趣不佳。但如果僅僅學習課本又不能提高閲讀教學的有效性，對提高語文教學質量不利。

2、閲讀教學內容與聽説讀寫的規範對應不一致。語文閲讀課程對學生聽説讀寫能力的培養是有規範(規範是課標的要求)可循的，因而教師在安排教學內容時，要考慮閲讀教學與聽説讀寫的規範之間的對應關係，但語文閲讀教學對這一對應關係考慮存在嚴重問題，課堂上常常出現草草閲讀即了的現象。

3、多媒體化造成閲讀教學的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閲讀教學的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閲讀教學效率不高的原因，有待於進一步加以改善。

《課程標準》中以國中三年級的閲讀要求來看：例一、“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”;例二、“對課文的內容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”;從例一中“在通讀課文的基礎上，理清思路”我們通常通過聽課看到，不少學生並未達到這樣的效果;從例二中“對課文的內容和表達有自己的心得”，在教師的教學實踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的;從考試成績來看，閲讀部分失分依然嚴重，特別是現代文的閲讀，20xx年會考現代文閲讀共10分，從綿陽考區B56號(本)試卷學生平均分不到6分。可見語文閲讀教學的有效程度不高。導致學生學業成績不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。

本課題就是基於以上原因，提出《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》，目的是從師生的閲讀現狀出發，從教師語文閲讀有效課堂教學策略出發，積極探索提高學生學業成績的方法與策略，力求達到農村國中語文閲讀學習的效益最大化。

二、課題的界定和依據的原則和理論

(一)課題界定

“語文閲讀”包括課外閲讀和課內閲讀。課外閲讀，是學生增長知識和拓展視野的一種手段。課外閲讀是中學生特有的一種高級需求，對於社會發展和個人的成長有重要的作用。課外閲讀是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式，課內閲讀指教師在課堂上指導學生閲讀過程中，根據閲讀任務、目標及閲讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技藝。使學生獲得發展。即知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的協調發展。

學業成績，是從整體上檢測師生在教學中對語文新課程標準要求的貫徹落實情況。具有較強的客觀公正性和科學性。也是對語文閲讀能力和語文素養進行量化檢測。從而促進語文閲讀能力和語文素養全面提升。反之，語文閲讀能力和語文素養的提升，促進學業成績的效益最大化。

(二)依據的原則與理論

1、主體性原則

學生是語文閲讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來着想。主體性原則是我們這個課題研究首先應用到的教學原則，如果連主體性問題沒有搞清，那麼實施“改革教法，開創閲讀教學的新局面”將是一句美麗的謊言。

2、開放性原則

我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閲讀教學行為，如對學生閲讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閲讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閲讀與寫作之間互動、互融、互促。

3、繼承與創新相結合的原則

作為個性化的閲讀，理應吸收傳統語文閲讀教學有價值的內容，兼收幷蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，裏面也有許多值得借鑑的東西。

三、課題目標

對於該課題的研究，我們確定了兩大目標：

1、學校及教師因勢利導為其營造個性的閲讀氛圍，開展閲讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創建書香校園，讓學生在閲讀中去感悟，從而得到語言的薰陶和思想的啟迪。

2、改革閲讀課的教法，開創閲讀教學的新局面。閲讀教學要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閲讀訓練，查漏補缺，提高學生閲讀能力，轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀，從而提高學生學業成績。提高學校聲譽，真正實現“科研興教”這一辦學理論，實現學校可持續發展的戰略思想。

四、課題的主要內容

1、探究學生閲讀效果不佳的真正原因。

①學生語文閲讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形成，提高的機制、程序、途徑。

②學生語文閲讀學習中學校、家庭、社會的指導與訓練的動機，價值取向，可能性，期望值。

2、課堂閲讀教學改革，形成“自主閲讀”操作模式和具體方法研究。

①指出正確的閲讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，並在實踐中不斷完善，最終達到提高學業成績的目的。

②學生語文閲讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

3、提高實驗教師閲讀教學能力，促進其專業成長，指導學生語文閲讀學習的有效性和學業成績效益最大化關係研究。

五、課題研究方法

1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生閲讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑑各種教育書籍，報刊雜誌中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法。研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

5、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對我校語文閲讀教學策略研究的效果的進一步評判。

六、課題實施步驟及研究措施

(一)課題準備和調查研究階段

組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案

1、撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

2、落實課題研究網絡。

3、進行資料收集，整理並編撰成冊。

4、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5、召開課題組成員參與兩課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

(二)課題實施研究階段

1、設立問卷調查，從七年級、八年級各抽100名學生進行調查閲讀狀況及解決的方法。

2、組辦：“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，啟動儀式：

①由學習吟誦《弟子規》

②演講《文明，從誦讀經典開始》。

③學生代表演講《我讀書，我快樂，我成長》

④講話《讓讀書成為時尚，讓學習成為一種習慣》。

⑤提出希望和要求，提出所有活動獎品以贈書的形式。

啟動儀式要達到激發閲讀興趣為目的。擴大課題影響。

3、制定確實可行，行之有效的措施，營造閲讀氛圍。

①學校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學生借閲管理辦法。公佈閲覽室開放時間以及閲覽要求。

②召集班主任成立班級“書櫃”，由學生捐獻1—2本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。

③校團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學生來稿。宣傳讀書活動。播放經典《論語》、《道德經》《弟子規》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。

④七年級、八年級語文教師要求學生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每週一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學生充分享受到書香的浸潤，領略到傳統文化的魅力。

4、改革閲讀教學課堂

《語文課程標準》中強調;閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閲讀是把所學語文知識進一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種複雜的心智活動，但是閲讀並不可怕，它有法可依，有規律可循。

①、針對不同文體、整理、編撰閲讀方法。

② 改革課堂閲讀教學方案(試行)

A、每一單元講授課，教師為學生示範如何把深廣閲讀知識，閲讀理論閲讀方法，充分運用鄧閲讀的具體過程中。

B、每一單元的自讀課，對學生徹底放手，積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範，通過有意識地運用閲讀理論和方法來自編閲讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據不同層次的學生因人而點撥。

C、適當選編課外閲讀練習，在江油統考、綿陽期末統考的試卷中，選取閲讀題，訓練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。

D、此試行方案分別每人編好一篇示範教案，寫好教學心得，跟蹤學生閲讀變化，根據閲讀能力變化，做好學生學業成績數據變化統計。推薦學生課外閲讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結推廣，以點帶面。

(三)課題總結和完善階段

對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。並積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的閲讀教學水平的全面提高。

1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，並在全校加以推廣，從而提高教學質量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究結論的最終論證，組織專家鑑定。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

(四)研究措施

1、落實課題研究的組織管理

①完善課題管理體系：校課題組—語文學科組—試驗參與教師。校課題負責課題研究管理和理論、實踐指導。

②語文學科組(備課組)課題，確定實施方案。

③學校教導處負責課題的研究管理和指導。

④納入對學校校本教研工作的考核。

(五)加強課題研究的宣傳發動

①教導處通過會議、簡報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學校、教師和學生對課題研究的認同度和參與性。

②學校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學生家長和學生進行宣傳，增強學生的參與面和參與度。

③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“我校學生語文閲讀學習能力”的提升放在首位，把全面改進和提高語文課堂閲讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

(六)強化課題研究的專業指導

①每常年度組織2—3次市(縣)內課題研究研討會，安排骨幹成員交流經驗，通過同伴互助優化課題研究。

②定期邀請市課題組的學者、專家開展課題研究學術報告和講座，培訓和指導參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

③加強與上級總課題組的聯繫，及時收集和精心選擇省內外、市內外優秀課題研究資料，為課題組提供先進的理論和實踐參與借鑑學習依據。

⑤ 在師生自願的基礎上，組織動員師生訂閲國家級優秀刊物、本課題指定讀物—《學語文之友》雜誌，引領各級課題研究的不斷深入和發展。

(七)搭建課題研究的活動平台

①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

②每學年度開展一次課題研究的優質課競賽，優秀論文評選，優秀習作評選等活動，並擇優推薦參加上級和《學語文之友》雜誌社組織的有關評優推選活動。

③及時準確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨幹教師代表參加學習培訓研討活動。

(八)建立課題研究工作的激勵機制

①表彰鼓勵參研教師中的佼佼者。

②每學年評選次優秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。

③參研教師的課題進展情況及效果納入績效工資的考核，並與評優、晉級掛鈎。

(九)確立課題研究效果的檢測制度

①每學年由課題研究小組對學生語文學習能力進行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。

②通過教學質量調研，驗證課題研究實施的水平和質量。

③組織學生參加課題組開展的有關知識能力競賽，驗證課題研究實施的的客觀成效。

七、預期成果和效益

推出具有成功經驗的典型課例或閲讀活動現場;編制學生讀書筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的研究報告和相關成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發表。研究結束後，部分研究論文及調查報告將結集、最終形成《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》論文集。另外，本研究由《學語文之友》雜誌社參與，還將形成《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》資料彙編，以課外輔導書、雜誌等形式出版。

1、《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》，使中國小生語文閲讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閲讀興趣，有良好的閲讀習慣，有科學的閲讀方法，有實在的閲讀效果。

2、教師在語文閲讀教學和學生閲讀學習方面，有強烈的閲讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閲讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閲讀知識和技能，在實踐中形成和發展學生高水平的語文學習能力和素養。

3、學校、家庭在中國小生閲讀環境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學習型校園和學習型家庭的生態環境。

4、中國小語文教育教學質量有進一步提高。

5、深入推進素質教育的實施，豐富中國小生的情感世界並提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。

20xx年語文課題教學實施方案範文3

通過研究喚醒國小生自主學習意識，培養國小生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質。

一、問題的提出

1、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關係來看。傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位;實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關係對推進素質教育顯得十分重要。

2、從學校自身的發展來看。我校開展立項課題《自主創新教育》研究以來，營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。

3、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關係來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

二、課題的界定

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

“指導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。

本課題旨在通過研究促進國小生自主學習的指導策略，達到喚醒國小生自主學習意識，培養國小生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

三、課題研究的目標

1、構建國小生自主學習的具體目標，形成促進國小生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。

2、國小生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

四、主要理論依據

1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體(活動對象)發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。

2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化薰陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點。

五、完成課題研究任務的條件分析

1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。

2、參與本課題研究的人員有區教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。

六、研究內容

1、研究國小生自主學習的具體目標。

2、研究促進國小生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。

七、實施思路、操作原則及研究方法

1、實施思路

具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師指導的意識;其次，把指導的側重點放在課內，並做到緊密聯繫課外。

2、操作原則

為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：

(1)自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。

(2)差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。

(3)師生合作原則。

教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

(4)整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯繫的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。

(5)反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。

3、研究方法

本研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。

(1)行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究後觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究週期可長可短，範圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用於課題研究的準備階段與實施階段。

(2)案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用於課題研究的實施階段。

(3)經驗篩選法。蒐集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然後把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用於課題研究的總結階段。

(4)調查法。運用採訪、座談、問卷、一般統計等方法瞭解、掌握課題研究情況。該方法適用於課題研究的全過程。

八、研究步驟

1、準備階段

工作目標：

(1)制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

(2)蒐集國內外關於自主學習的資料，瞭解自主學習研究的進展情況。

(3)按照新課程標準和教材的要求，形成各學段學生自主學習的預設目標。

(4)開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

2、實施階段

工作目標：

(1)點上實驗：如何指導國小生自主學習，促進國小生自主學習的指導策略有哪些;怎樣認識指導與自主之間的關係;從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。

(2)追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。

(3)驗證研究：在實踐中不斷驗證並修定國小生自主學習的目標。

(4)課題研究中期評估。

(5)下階段課題研究規劃。

3、總結階段

工作目標：

(1)蒐集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

(2)結題彙報活動。

(3)完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、“新綠杯”優秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。

九、成果形式

1、課題研究報告。

2、國小生自主學習的具體目標。

3、國小生自主學習的指導策略經驗集。指導策略分三個層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學科指導策略，三是個案型指導策略。

4、國小生自主學習情況調查報告。

5、其他有關本課題的研究活動和物化成果。