課堂教學改革實施方案4篇大綱

本文目錄課堂教學改革實施方案國中課堂教學改革實施方案國中課堂教學改革實施方案（討論稿）“353”課堂教學改革實施方案

為全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我校課堂教學實際，決定在我校七年級實行“學案教學+小組合作”課堂教學改革。為確保改革健康、持續發展，特制定本方案。

一、實行“學案教學+小組合作”課堂教學改革的原因

（一）減少高耗低效，實現增效減負。長期以來老師講、學生聽的傳統教學，不僅累了老師，苦了學生，而且效率低下。老師喊啞了嗓子，學生聽煩了耳朵，最後仍然事倍功半。

（二）遵循學習規律，適應心理需求。華盛頓博物館牆上有一句醒目的格言：“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。”説明學生只有真正參與到獲取知識的過程中，才能真正掌握知識，運用知識。老師講了，學生不見得懂了，講到懂之間必須以學生主動地學為橋樑；懂了不等於會了，懂到會之間必須以孩子科學地習為橋樑，習，是學習的習，練習的習；會了不等於通了，由會到通必須有學生獨立的悟為橋樑。

（三）改變懶惰習性，培養思維品質。長期傳統的教學模式使學生養成了由來已久的懶惰習性，懶於動手，懶於動口，可怕的是養成了思維惰性，懶於動腦，懶於思考，這是束縛人成長的關鍵因素。沒有正確思維的培養，就不能養成良好的思維品質；沒有思維的發展，就沒有人的真正發展與提高。

二、“學案教學+小組合作”課堂教學改革的重要意義

“學案教學+小組合作”是以學案為載體，學生以小組為單位依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

（一）“學案教學+小組合作”理念具有超前性、先進性和時代感

“學案教學+小組合作”的着眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（二）“學案教學+小組合作”，促使教師教學觀念的根本性轉變

“學案教學+小組合作”主要從學生的角度，從學生學習實際出發，幫助並促進他們自主學習。解決的是“學什麼”、“怎樣學”的問題。“學案教學+小組合作” 把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講台，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）“學案教學+小組合作”，促使學生學習方式的轉變

傳統教學中，學生是單純的旁聽者，“學案教學+小組合作”有助於改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與，從而達到人人教我，我教人人的目的。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閲讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。有利於培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

（四）小組合作學習有利於培養學生的合作與競爭意識

小組合作學習改變了傳統的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是説，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功，體現出人人為我、我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關係，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。雖然強調學生間的合作，但並不排斥培養學生的競爭意識。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。

（五）小組合作學習有利於培養新型的師生關係

在合作學習中，師生間的關係不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助於提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

三、“學案教學+小組合作”課堂教學實施策略

我們構建高效課堂的具體實施目標是：突出兩個中心，構建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關係上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關係上，以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務於學。

六項有效教學策略是：

1．先學後教。這是關於教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2．三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生仍然學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3．及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時瞭解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

4．三佈置三不佈置。佈置發展學生思維的作業，佈置引導學生探究的作業，佈置遷移拓展、提高能力的作業。不佈置重複性的作業，不佈置懲罰性的作業，不佈置超過學生合理學習限度的作業。

5．創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。可以以教材中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6．刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脱離了本堂課教學目標和任務的多餘的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關係和教學關係，而六項有效教學策略保障了新型的師生關係和教學關係的落實。

四、“學案教學+小組合作”課堂教學的教學模式

課堂教學不惟模式，但不能沒有模式。實際上每個人的教學都有自己的“套路”，其實套路就是模式，就是一種相對固定的路子。有了模式不等於每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據和適用的範圍，在實踐的過程中可以根據學科和學生情況靈活變通。

新授課：

（一）情景導入，明確目標

1.在充分了解學生的前提下，根據教學目標，創設問題情境導入課堂。情境要聯繫生產、生活實際，貼近學生已有的生活經驗。問題設計要科學，要緊扣教材。問題的呈現形式要多元化，如描述、回答問題、判斷、解釋等。老師們可以發揮自己的聰明才智，創設出形式多樣的導入新課的情景。

2.明確課時學習目標。在導入新課後，可以先講明本課時學習目標，使學生了解他們在這一節課上應完成哪些學習任務。對於某些教學內容來説，也可以把這一環節放到最後進行課堂總結時進行。

（二）學案導學，合作探究

各學習小組針對學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然後通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，做好小組展示的準備。

這是學生相互學習共同促進的重要環節，每個學生要有明確的學習任務，明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

（三）展示交流，點撥提升

各小組在分組自學的基礎上針對學案上的重點問題，分別安排一名學生在黑板上進行展示、講解，然後由學生、教師跟上點評和修改。（教師根據學生展示的效果，對重點和難點進行精講，一般不要超過15分鐘）

這一環節需要注意的是：

①老師備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。

②要求學生主動展示、主動點評，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。

③學生書面展示要充分利用前後黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規範大方。

④保證脱稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣，展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發和借鑑意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉澱的方法規律，也可以是對題目的拓展提升。

⑤展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢於展示，勇於點評，不怕説錯。

⑥學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出—個肯定結論；可以幫助學生修正完善答案並總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化並提煉出規律性結論。

⑦老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑧即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。

⑨課堂要注重知識的生成過程，如概念、規律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的認識，注重核心觀念的樹立和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和功能。

⑩老師的點撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。老師要幫助學生解決那些通過自主學習和互助學習仍不能解決的問題，有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現錯誤的認識而自己沒有發現，教師對這樣的問題也應做必要的講解。

（四）課堂總結，形成網絡

1.給學生一定的時間，教師引領學生進行課堂總結，讓學生進一步明確本課時學習的主要內容，把本節所學知識進行整理，形成網絡。

2.教師通過提問或其它方式，檢查學生是否能掌握本課時要求掌握的基礎知識，展示知識的網絡關係。

（五）達標檢測，反饋矯正

1.針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂達標檢測。題目應注重考查本課時所學知識中的重點、難點和易錯點，難度適中，題量不宜大，以5—10分鐘左右為宜。

2.當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。

3.如有必要，可佈置適量的作業，以進一步鞏固所學知識。

複習課：

（一）針對課標，確立目標

1.根據《課程標準》和《河北省會考考試説明》的要求，確定複習課的教學目標。

2.向學生展示出本課時所複習的範圍中，包括哪些知識點，其中哪些是複習重點和難點，在課標和考試説明中，這些知識點要求達到的等級。需要注意的是，複習課的教學目標不同於新授課，應具有一定的概括性和整合性。

（二）自主梳理，構建網絡

1.教師根據複習內容，設計好複習課的教學案。在教學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平台，如：列表比較、填圖、知識綱要、知識樹、問題提示等，引導學生自主的完成知識梳理。

2.在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時複習內容的知識網絡。通過編制知識網絡，以達到整理知識點、理順關係、構建知識結構的目的。對於知識間聯繫的脈絡清晰、比較容易構建網絡的內容，可讓學生用自己喜歡的方式自主構建。對於構建網絡比較困難的內容，教師可在教學案中設計出一個框架，指導學生完成構建。並在組內、班內展示評價。該環節也可安排在後面的總結反思時進行。

（三）疑難點撥，典題辨析

1.教師根據複習內容的難度和學生的接受能力，根據所複習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律，在教學案中列專欄講解。教師在課堂上採用適當的方法，把問題完美解決。

2.每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

3.每道例題解決後，跟上1—3個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

（四）達標檢測，提升能力

1.設計達標訓練題和能力訓練題各一套，前者的題目較容易，強調考查基礎；後者可有一定難度，注重提高學生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋本課時複習的主要內容即可，能讓學生當堂完成。所用題目應經過教師的細心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應有明確的考查目的，同一知識點不要重複考查。

2.如果時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課後批閲，另擇時反饋。

（五）總結反思，鞏固提高

1.教師引領學生對本課時複習的內容做出總結，對複習的效果做出評價。

2.學生自己總結本課時的收穫和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在教學案的最後用書面形式進行反思，教師通過批閲，可進一步瞭解學生的學習狀態，利於對後面教學工作做出調整。

講評課：

（一）試卷分析、成績分析

1.本次測試涵蓋的主幹內容。

2.在本範圍內的《考試説明》或《課程標準》以及命題時曾經出現過的考查形式。

3.對答題情況統計分析。

4.對典型題、典型錯題進行分析。

（二）自主糾錯，找準原因

1.上講評課前，教師必須充分了解學生的答題情況，統計出每道題的正確率，只有這樣，才能在課堂上進行鍼對性的講評。

2.教師可以先將習題的參考答案公佈給學生，讓學生自己把做錯的題目改正過來。

3.要求學生找出每道錯題的出錯原因。為節約課堂時間，教師可以歸納出幾條學生主要的錯因，如：基礎知識掌握不牢；審題不仔細；計算有失誤；做題不規範；解題能力不夠等。讓學生把做錯的題進行歸類，找準錯因。

（三）歸類點撥，方法指導

1.教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分類，在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分類進行，分類方法主要有：根據錯誤原因分；根據題型分；根據知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習題的方法，進行分類講解。

2.教師在講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。如：針對學生由於審題不認真而出現的錯題，就要讓學生學會如何審題，包括在審題時如何找關鍵詞，如何提取題幹中的信息並與課本知識相聯繫等。

（四）變式訓練，昇華提高

1.對每一類錯題都設計幾個變式訓練題，要求學生當堂完成。

2.通過變式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類題目容易出現的錯誤有哪些，如何避免。

（五）反思總結，二次過關

1.教師和學生一起總結出所講的習題考查了哪些知識，用到了哪些解題的方法和思路，其中哪些我們已經掌握的比較好了，哪些還有欠缺。對於單元練習，還可以總結出知識網絡。

2.針對出錯較多的題目，設計二次過關試題，以檢查講評效果。二次過關應儘量當堂完成。

五、“學案教學+小組合作”課堂教學改革的實施過程

（一）制訂方案，擬訂計劃

學校結合實際，制訂“學案教學+小組合作”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各教研組、備課組要制定相應的實施計劃和細則，保證“學案教學+小組合作”課堂教學改革工作規範有序地進行。

（二）搞好培訓，思想到位

學校的培訓要抓好領導幹部、教師、班主任和學生四個方面的培訓，培訓計劃與內容為：

領導幹部培訓：領導是課堂改革的先行者、支持者和指導者，因此首先要明晰改革的方向和策略，要掌握一定的教育教學理論和政策，因此需要聘請有關專家學者講授新課程理念和實踐經驗。

教師培訓：教師是課堂改革的主角，決定着這次改革的成敗，因此需要培訓如下內容：

第一，加強理論學習。組織教師學習課標、教材、學案相關理論等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握學案相關內容；

第二，抓好二次備課。通過個人主備、集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀學案，研究學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；

第三，抓好過程性培訓，定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案教學+小組合作”操作的方法步驟，推進“學案教學+小組合作”的優化。

第四，抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案教學+小組合作”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；

第五，要改變傳統的以講為主的模式，讓學生充分參與課堂討論，就要學會激發和保護學生髮言的積極性和熱情，要用耐心去啟發、引導和幫助學生，建立平等、尊重的新型師生關係。

第五，聘請有關教研員或優秀教師來校做課，指導教師少走彎路，儘快適應教改，提高課堂效率。

班主任和學生培訓：

班主任作為班級的管理者，在這次改革中起着舉足輕重的作用，需要做好如下培訓：

第一，根據學校規劃和要求，向學生宣講新課改的理念和意義，激發學生參與課改的熱情。

第二，根據學校要求，統一劃分學生小組，規範小組之間的競爭與合作，建立和諧、秩

序和向上的班集體。

第三，要採取有力措施，幫助學生端正不好的學風，建立良好學習習慣。如：懶於動腦，懶於動手；不敢當眾表達自己的觀點；不懂裝懂，不敢質疑；不把學習當成自己的事，不參與討論等。

第四，要加強對學生小組長的培訓，小組長是小組的靈魂，關係到整個小組是否具有向心力和向上力，要慎重產生並加強引導與帶領。

第五，協同自己的任課教師做好課改實踐中對學生小組和小組成員的評價，要及時、公

開、公正，有始有終，不能半途而廢，對學生適時的評價是教改得以順利進行的保證。

（三）建立小組，完善評價。

各班建立學生互助學習小組（實施細則見附件一），制定教師和學生評價標準（見附件二）以及小組量化積分辦法（見附件三），積極創建班級文化，營造濃厚的課改氛圍。

（四）強化研究，求實創新

推進“學案教學+小組合作”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“學案教學+小組合作”的思想內涵及實施策略，教師儘快轉變觀念，從思想上、行動上確保“學案教學+小組合作”課堂教學改革的順利開展；二要研究結合學校實際，正確處理“學案教學+小組合作”與新課程改革的關係，整合創新，構建具有各自特色的“學案教學+小組合作”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對於普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的

改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校將進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“學案教學+小組合作”課堂教學改革深入開展。

（五）強化管理，抓實過程

一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“學案教學+小組合作”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“學案教學+小組合作”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要抓實過程。備課組要認真開展研究，研討教學模式；每週要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“學案教學+小組合作”課堂教學改革不斷完善。

（六）培植典型，示範帶動

按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時着力培養一批骨幹教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“學案教學+小組合作”課堂教學改革向縱深發展。一是分學科組織學案教學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結合實際總結“學案教學+小組合作”課堂教學的經驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“學案”中選出優秀“學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與各級評比，幫助教師研究好教學案例，促進教師專業成長。

六、“學案教學+小組合作”課堂教學改革的實施步驟

第一階段：組織發動階段（xx年2月7日—2月29日）

1、召開全體教師會，宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統一到教學改革上來。課堂教學改革是關乎我校生存發展興旺的大事，要在全校上下形成這樣一種理念：課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞教改，一切服從和服務於教改。

2、組織廣大領導教師認真聽取專家的專題報告，對“學案教學+和小組合作”這種模式，掌握其理論，理解其精髓，借鑑其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。

①學校規定時間，規定地點，適時組織教師培訓學習。

②全體教研組長、備課組長、各級骨幹教師要做學習的排頭兵。帶頭學、帶頭寫、帶頭講，要求教師做到的，學校行政領導必須首先做到，為全校師生做出學習的榜樣。同時相關領導負責監督指導某一學科的學案編寫，深入到各教研組參與教研。

③各教研組長、備課組長組織本組教師依據學科特點進行理論學習探討和培訓。蒐集有關知識經驗，力求全面瞭解和掌握其理論方法，作為我們進行“學案”課堂教學改革的指導和借鑑。

④各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便於在改革實施階段劃分學習小組。

⑤教務處要對七年級課程的設置、“學案教學+小組合作”課堂教學改革的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。

3、要做好課堂教學改革的物質準備工作及宣傳工作。

第二階段：嘗試實施階段（xx年3月1日—5月30日）

一是側重於對“學案教學+小組合作”課堂教學成功經驗中學生觀、教學觀、學習觀和人才觀的認識與實踐；

二是對“學案教學+小組合作”課堂教學中學生自主學習模式的實踐；

三是不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素質。

第三階段：總結深化階段（xx年6月1日—7月5日）

通過經驗交流會，把學習借鑑“學案教學+小組合作”課堂教學經驗向本土化位移；總結表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創新。

第四階段：全面實施階段（xx年9月開始）

在學習總結提煉一學期經驗的基礎上，提升出富有我校特色的課堂教學管理模式，培養一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，力爭在三年內做出成效，探索一條國中課堂教學改革創新之路。

七、方案中存在並亟需解決的問題

（一）教師的教育理念和課程理念的轉變還存在着不同程度的差距，突破教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。

（二）改變教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學生學習積極性，發揮主觀能動性。

（三）改變教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

八、進一步加強組織領導，確保“學案教學+小組合作”課堂教學改革的健康發展

（一）加強學習，營造深入開展“學案教學+小組合作”課堂教學改革的良好氛圍

深入開展“學案教學+小組合作”課堂教學改革，是樹立新課程理念、促進學生全面發展的重要措施，是全面提高學校教育教學質量的強大動力和有力手段，也是創建學校特色的可靠保證。學校要認真組織教師學習“學案教學+小組合作”的相關理論，增強開展“學案教學+小組合作”的意識，把深化“學案教學+小組合作”課堂教學改革放到學校工作的重要位置上來。

（二）建立長期有效的“學案教學+小組合作”課堂教學改革保障機制

建立和完善組織機構是“學案教學+小組合作”課堂教學改革得以正常開展的前提及保證。一要加強領導，明確責任。成立以校長為組長的課堂教學改革領導小組，小組成員分包學科，具體負責課堂教學改革的組織、管理、指導與推進；要充分發揮學校教務處的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人蔘與的研究網絡。二要落實任務、健全制度。為保障課堂教學改革的順利開展，各教研組、備課組要科學制定方案，積極組織活動，紮實開展工作；要建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；要進一步完善常規管理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保課堂教學改革工作健康持續發展。

“學案教學+小組合作”課堂教學改革領導小組名單：

組長：馬xx

副組長: 陳xx 王xx

成員：馮xx 李xx 楊xx 趙xx 張xx 武xx

分包學科領導：

語文：王xx 數學：趙xx 英語：張xx

政治：楊xx 歷史：李xx 生物、地理：張xx 音、體、美微機 武xx

（三）廣開校本教研渠道，推動課堂教學改革的深入開展

校本教研活動，是更新教學觀念、形成有效研究方式的重要支撐點。學校要切實通過專題式、案例式、觀摩式和教學反思式等多種研究途徑，來解決課改實施中遇到的問題和困惑。立足校本教研，使課堂教學改革紮實有效地開展。

國中課堂教學改革實施方案課堂教學改革實施方案（2） | 返回目錄

確立學生在學習過程中的“主人地位”，符合新課程改革的理念，是教育適應新時代的必然要求，針對傳統課堂教學的弊端，進行大膽探索與改革，遵循“先學後教、先練後講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示與交流、點評與小結、課堂檢測”課堂教學模式，實現了開放式教學，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質。結合國中部實際，結合上一年度課改的成果，特制定本方案。

一、課堂教學改革領導機構

顧 問：洪xx 周xx 易xx

組 長：徐xx

副 組 長：廖xx 顏xx 彭xx

成 員：易xx 周xx 徐xx 易xx 楊xx 左xx 陽xx

陳國偉 陳xx 周xx

説 明：在課堂教學改革領導小組的領導下，各年級以年級組長為核心，以班主任為骨幹成員，組成年級課改研究小組。

二、課堂教學改革的基本目標

轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好學部的學案，打造高效課堂，提升教育教學質量。

1、課堂教學模式要按照“先學後教，當堂達標”的要求，要求每堂課學生的練習不少於十分鐘，學生參與面不少於80%，當堂達標率為80%以上。

2、各班按要求建立學習小組，體現“自主、合作、探究”的理念，在七、八年級全面推行導學案進行教學。

三、課堂教學評價的基本要求：以學論教

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、説、讀、寫的基本能力為主。

四、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組可設文科組長、理科組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、複述、爭辯、閲讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、遊戲等。達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和願望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，晚自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。

6、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

五、課堂教學改革的實施步驟

1、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。

2、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實，在第七週前完成。

3、第八週由教務處組織召開全體學習小組組長會議，落實小組合作學習各項規章制度。

4、組織聽評課活動。方式主要有：每年級每週至少上一節課改示範公開課，年級組長安排與隨堂聽課相結合，教研組組織聽評課。教師聽課後要及時寫出點評。

5、及時評估反饋。在七、八年級全面推行課改，及時對小組進行評價，每月一次班評，每期一次校評。每月對校本學案的使用情況進行調查小結。每月對課改情況進行總結，在“長鴻杯”教學競賽中充分展示課改成果。教務處負責備案，學部負責抽檢，學期期中、期末教務處公佈各教研組課改量化分。

6、期末各教研組、教務處寫出總結。

xx實驗學校國中部

xx年下期

附1：學習小組考核標準

1、常規紀律：與學校百分賽要求量化得分。

2、小組制度：班級制訂小組制度，組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動。①有規範的小組自我管理制度，並得到全組同學的遵守；②小組內分工明確，合作意識強，組長能認真擔負起職責，值日生值日任務能及時完成。3小組成員之間要建立一對一的互幫互學的合作學習關係，即學習優秀的學生對學習基礎薄弱的學生的輔導幫助，以及學生之間在學科學習方面的輔導幫助。

3、作業規範:主要檢查落實校本學案的使用情況。

4、學習效果：班級根據每月月考及其它學習情況進行小結，及時表彰先進小組。

附2：集體備課一些要求

1、在研究自主學習環節實施時，要以課程標準、教學內容為依據，根據學生的學習實際，為學生的自主學習提出明確的學習任務和具體要求，任務的提出要注重基礎知識，充分考慮任務的可實現程度，儘可能避免任務過泛、過難的情況。

2、在研究學生合作探究環節實施時，要精心挑選典型情境，按科學嚴謹、明確清晰、難易有度的要求設置問題，併為問題的解決提供必要的資源和方法指導。

3、在研究展示與交流環節實施時，要對師生互動和生生互動有基本的框架，對交流範圍和交流內容做到心中有數，能夠有效駕馭和指導。要充分考慮課堂教學的生成狀況。

4、集體備課要備校本學案，組內統一如何最高效的使用好學案。

4、及時做好教學反饋和教後反思的工作，記錄教學過程和學生學習過程中出現的狀況和問題，提出今後的改進的辦法和發展方向。

國中課堂教學改革實施方案（討論稿）課堂教學改革實施方案（3） | 返回目錄

一、指導思想

以“始於學生需求，終於學生滿意”為宗旨，以“快樂學教、張揚個性、共同成長”為目標，以“以學定教、先學後教、多學少教”為基本理念，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式，以教師的專業發展與現代教育信息技術手段為支撐，構建國中課堂教學新模式，深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育。

二、基本模式：

課堂教學模式是課改理念的載體，也是實現課改理念的抓手，更是課堂教學改革的必要條件。通過構建課堂教學模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實踐的行為；讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺中實現課改理念下的課堂目標與課堂效果。

根據國中課程內容與學生的實際情況，設置三種課型，即學導課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每週一練，供學生業餘時間進行自主學習。

（一）學導課流程及基本要求

1、學導課流程：任務導學——互助合學——師生答疑——達標檢測——配餐作業。

所謂任務導學，是指學生在學習任務的引導下進行有針對性、計劃性的獨學。

所謂互助合學，是指學生在獨學的基礎上，通過同伴互助的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“並帶兵”“兵強兵”的作用。

所謂師生答疑，是指在獨學、對學、羣學的基礎上，針對學習過程中還未解決的問題與困惑，通過師生共同展示的方式予以解決。

所謂達標檢測，是指在學習任務完成之後，利用書面或口頭的方式，對學習目標的達成度進行評估。

所謂配餐作業，是指學導課結束後，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課後學生根據自己的實際情況有選擇的完成，並對當堂所學內容予以鞏固。

2、學導課基本要求：

（1）任務導學環節（20分鐘）

教師的任務

①、出示學習目標。要依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。

②、創設教學情境。注重與學生實際認知水平的聯繫，注重與學生實際生活經驗的聯繫，能夠激發學生的求知慾和學習興趣。

③、進行學法指導。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。

④、佈置學習任務。學習任務主要包括：看什麼，想什麼、記什麼、寫什麼、練什麼。在佈置學習任務的同時，對學生提出相應的學習要求。

⑤、提出探究問題。問題設計的原則：以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導。知識問題化、問題層次化、學習探究（合作、互動）化。

⑥、提供學習資源。補充材料、微課等。

學生的任務

①、獨學的流程：看與畫——寫與記——想與做——標疑惑。

②、獨學的方法：“裸學”（自己看）——助學（藉助工具書）——記學（不看資料記憶）——量學（學會舉一反三）。

③、獨學的要求：學生獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習本要輕，凳子儘量不要響動；獨學過程中不要提問或交頭接耳，遇到與己無關的情況不能分神，更不能抬頭張望；要盡力獨立完成教師佈置的學習任務，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案；要提出自己的觀點或疑問；書寫要跡清晰、工整規範，行平列直，切忌潦草應付。

在獨學階段，教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視過程中，要留意學生獨學過程中遇到的障礙，收集獨學中存在的問題，思考並分析產生障礙或問題的原因與對策。在獨學環節完成後，教師可以就學生獨學時的狀態（態度與方法、知識與技能）對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

在起步階段的獨學環節，教師要做好由教讀向自讀的過渡。

（2）互助合學環節（8分鐘）

教師的任務

①、提出互助合學的基本任務。

②、關注各小組互助合學的進展情況。

③、在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。

④、在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給後續環節解決。

⑤、掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。

學生的任務

①、對學與羣學，可以合稱為“合學”。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習；“羣學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、羣學環節仍然是以解決問題為主線。

②、對學的流程：分享——求教——討論——結論或疑惑。對學的方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。

③、羣學的流程：幫學——合學——研學——提出班級討論問題。羣學的目的：解決個性問題、發現新問題、探究新問題。

④、合學注意事項

第一，組內合作交流，必須依據由小到大的原則，即對子——分組——整組；對子交流：把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑；小組交流：把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組內討論交流。

第二，交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理；嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌遊手好閒。

第三，組長負責選擇適合本組的合學形式。形式一，組長依次講解，組員傾聽、質疑；形式二，組長重點講解，組員發問；形式三，潛能生説，中等生補充，優等生總結；形式四，中等生講，優等生追問，潛能生提問；形式五，獨立思考，爭議討論。

（3）師生答疑環節（7分鐘）

①、答疑的內容。要針對共性度高的問題或有價值的問題進行答疑，比如易錯點、重點、難點、焦點、典型題等問題。

②、答疑的方式。念答案，講思路，談感悟，説規律。

③、答疑的要求。

第一，以小組為單位進行答疑，強化團隊合作意識和集體意識。

第二，在答疑過程中，要體現師生互動、生生互動，提倡組與組、生與生、師與生之間的對抗、辯論和質疑。

第三，能讓潛能生答疑的儘量不讓優等生答疑，能讓學生答疑的教師儘量不去答疑。

第四，學生答疑後，教師要採取肯定、否定、完善、解疑的方式進行及時校正。

第五，在答疑的基礎上，要注重方法的總結、規律的探尋、學習的過程中的新發現、新思考、新成果等。

（4）達標檢測環節（5分鐘）

基本要求：

①、檢測要針對本節課基礎性學習目標進行。。

②、檢測形式要符合國中生特點和學科特點，可以是背誦，也可以是默寫，也可以是做題。

③、教師要對檢測結果進行簡單的口頭評價。

（5）配餐作業環節

基本要求：

①、每個學導課都必須留有相應的配餐作業，量要控制在學生20分鐘以內完成為宜。

②、配餐式作業的題目，要符合本節課的基本要求，教師要精心篩選，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。

③、佈置的配餐作業，教師要及時批改，收集存在的問題。

（二）拓展課目的與基本要求

所謂拓展課，是指在課堂上對學生進行一定量的限時性訓練，旨在強化基礎知識、基本方法的落實，提高學生的應考能力。

1、拓展課的流程：發放題單——獨立完成——合作糾錯——收集問題——跟蹤練習。

2、拓展課的要求：

（1）拓展課要充分體現教師主導、學生主體作用的發揮。教師主導作用表現在訓練課目標的確定、內容的選取、訓練過程中的組織、調控及存在問題的處理。學生的主體作用主要表現在學生動手、動腦的時間和程度上。

（2）訓練的內容要以當前所學為主，要突出即基礎性、針對性、及時性、實效性。所謂基礎性，是指訓練的內容要以基礎知識和基本方法為主；所謂針對性，是指訓練的難易程度既要考慮教學大綱要求，更要考慮學生的實際情況。所謂及時性，是指訓練課與學導課時間間隔不宜過長。所謂實效性，即指訓練課必須要有明確的達標意識（不僅要看讓學生做了什麼，更要看學生做了以後的效果怎樣）。

（3）訓練目的要立足於知識的識記、知識的理解、知識的應用上。

知識識記主要解決“是什麼”的問題，在要求方面有初步瞭解、準確表述、概括性表述、完整性表述等。

知識理解主要解決“為什麼”的問題，在要求方面有知道知識的來龍去脈、熟悉知識的基本用途、掌握知識之間的內在聯繫等。

知識的應用主要解決“怎麼做”的問題，在要求方面有能不能做、會不會做的問題，也有做的是否熟練、是否準確的問題。從訓練的複雜程度來看，一般可分為簡單應用和綜合應用兩個方面。

（4）訓練的方式原則上要以題單形式進行，訓練的量要控制在大多數學生30分鐘內能夠完成。題單由備課組集體商討後確定，並提前交付文印室印刷。

（三）講評課任務與基本要求

講評課的任務：解決平時遺留的問題，包括配餐作業與周練中存在的問題，注重知識的整合，注重規律與方法的總結，並在此基礎上進行適當的拓展和延伸。

講評課的目的：通過解決問題，首先要使學生知道自己哪些知識還沒有記住，哪些核心概念或基本原理沒有理解，哪些方法還沒有掌握。然後在配以必要的練習予以鞏固和落實。

教師要撰寫教學設計。具體要求詳見《教學設計基本要求》

三、實施步驟

1、策劃準備階段：xx年8月

（1）確定課堂教學改革的基本思路，起草《國中課堂教學改革實施方案》。

（2）組織國中教師就課改意義、課改理念、課堂操作三個方面內容的進行專題培訓。

（3）組織教師進行討論交流，每位教師撰寫一節學導課的教學設計，並就此進行説課。

（4）以備課組為單位，做好第一週課堂教學的有關準備。

（5）完成各班學習小組的劃分工作，並對全體學生進行學習觀念、學習方式兩個方面的培訓。

2、嘗試運行階段：xx年9月－xx年10月

僅限於七年級、八年級年級，九年級年級可參照此方案，對自己的課堂教學進行適度變革。

（1）每位教師從一開始都要採取新的課堂教學模式進行教學。

（2）以備課組為單位，每週進行一次研討課。各備課組提前將研討課主講人、內容、時間、地點上報級部。

（3）從第二週起，由教科研中心牽頭，組織有關人員深入課堂進行調研，幫助教師解決疑惑與不足。

（4）每週召開一次教學診斷會，找出存在的問題，提出解決問題的辦法。

（5）每月召開一次研討會，由各備課組彙報課改的進展情況，交流體會與困惑。

（6）期會考試前，召開本階段課堂教學總結會。

3、達標過關階段：xx年10月——學期末

僅限於七年級、八年級年級，九年級年級可參照此方案，對自己的課堂教學進行適度變革

（1）教科研中心依據課堂教學基本要求，制定達標課評價標準。

（2）組織教師學習達標課標準，在級部統籌安排下，每人準備一節學導課，並將達標課時間、內容、地點上報教科研中心。

（3）由教科研中心，組織相關人員對每位教師的課堂教學進行評估。

（4）學期末，每位教師圍繞課堂教學改革，撰寫一篇教學反思，在此基礎上，召開經驗交流會，並對達標課活動開展情況進行總結表彰。

4、總結完善階段。xx年2月－xx年6月，

（1）在達標課的基礎上，利用假期召開國中課堂教學改革研討會。

（2）總結一學期以來的得與失，逐步完善三種課型的操作，在此基礎上，制定《教師教學行為規範》和《學生學習行為規範》，使課堂教學逐步走向規範化。

四、保障措施

1、轉變教師教學觀念

教師觀念轉變是深化課堂教學改革的難點，也是重點。因此，需要做好以下三個方面的工作。

（1）通過通識培訓，使廣大教師進一步明確課改的意義與理念。

（2）通過課改的實踐活動，使廣大教師逐步感悟到課改的必要性和重要性，從而提高廣大教師課堂教學改革的自覺性和科學性。

（3）通過教學反思，不斷修正自己的教學行為，使得課堂教學改革逐步走向規範化和精細化。

2、合理使用學科課時

（1）七年級年級：

語文：學導課4節，閲讀課1節，拓展課2節，講評課1節

數學：學導課5節，拓展課2節，講評課1節。

英語：學導課5節，拓展課2節，講評課1節

生物：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

政治：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

歷史：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

地理：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

（2）八年級年級：

語文：學導課3節，閲讀課1節，拓展課2節，講評課1節

數學：學導課4節，拓展課2節，講評課1節。

英語：學導課4節，拓展課2節，講評課1節

物理：學導課3節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

生物：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

政治：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

歷史：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

地理：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

3、認真撰寫教學設計

（1）學導課教學設計的基本要求

①、具體內容：學習目標、學習任務、預設問題的解答、達標檢測題、配餐作業、教學反思。格式為：

任務導學環節的主要內容：

第一，創設教學情境，出示學習目標。

第二，佈置學習任務。主要陳述讓學生看什麼、做什麼、想什麼等。

第三，提出學習要求。通過口述的方式對學習內容、學習方式、學習程度作出明確規定。

第四，留有一定空白。收集該環節出現或存在的主要問題。

互助合學環節的主要內容：

第一，互助合學的內容。主要説明，針對哪些學習任務進行合學，什麼內容採取對學方式，什麼內容採取羣學方式。

第二，提出合學要求。

第三，陳述本節課重點指導的學習小組和指導的內容。

第四，留有一定空白。記錄該環節出現的行為問題和存在的只是或方法問題。

師生答疑環節的主要內容：

第一，對準備答疑的內容做出預設。包括哪些問題將進行重點答疑，以及答疑的內容、答疑的主體；除此之外，還有方法、規律、啟示、感悟等方面的總結。

第二，記錄好生成性問題，並説明是否在課堂上加以解決。

達標檢測環節的主要內容。

第一，檢測目的。

第二，檢測方式。

第三，點評內容。

配餐作業環節的內容：

第一，留了什麼樣的作業？

第二，説明不同層次作業的指向性和具體要求。

教學反思環節的主要內容：

第一，教學流程的流暢性怎樣。

第二，學生學習的狀況如何。

第三，學習目標達成度評價。

第四，教訓與感悟。

②、基本要求：教師要根據學導課的任務，結合學導課教學設計的具體內容，提前撰寫教學設計。跡要公正，書寫要規範，內容要詳實。

③、格式：

（2）講評課教學設計的基本要求

①、內容包括：講評課目的、講評的內容，包括收集到的問題、出錯原因的剖析、正確解答的過程、拓展延伸的內容等；以及針對共性問題和重點問題設計反饋性練習和課後跟蹤訓練；課後完成教學反思撰寫，包括記錄仍然沒有徹底解決的問題，反思前面教學的得失，提出下一步教學的建議等。

②、基本要求：教師要根據講評課的具體內容，提前撰寫出講評課教學設計。跡要公正，書寫要規範，內容要詳實。

4、科學安排每週一練

（1）語數外不超過60分鐘，其他學科不超過40分鐘.作為學生的週末的家庭作業。

（2）每週一練的內容以當前所學為主，以共性問題和重點問題為主，難度控制在中等偏下，以試卷形式命制，試題要精選，教師要全批全改。批改後，每位教師要做好記錄，並將存在問題彙總給備課組長，作為期中、期末考試的測試內容之一。

（3）每週一練的由各級部與備課組，根據教學的具體情況，提前做好統籌安排。

5、注重學習小組建設

學習小組建設是課堂教學改革的重要保障，班主任及任課教師是小組建設的指導者和促進者。

（1）小組劃分

學習小組一般以4—6人為宜，劃分時遵循 “異組同質、同組異質”的原則。

（2）成員分工。組內成員要有明確的職責，設“小組長”一名，全面負責小組的學習、紀律、衞生等情況。設“學科長”，負責本學科學習活動的組織和學習成果展示的安排，負責收集自學過程中生成的問題，負責與班級課代表或任課教師的溝通和聯繫。

（3）文化建設。顯性文化包括，組名、組徽、座右銘或誓言、組歌等。隱性文化包括，團結協作的精神、積極向上的氛圍、共同的理想信念和價值追求等。

（4）過程管理。做好組內各成員過程性表現的記錄，定期進行自評與互評，強化組內各成員之間得相互監督與相互促進。

6、紮實做好集體備課

（1）時間：各備課組每週集體備課時間不得少於2小時。

（2）內容：

①、彙總上一週教與學中存在的主要問題，並簡單分析產生問題的原因，商討解決的辦法。比如，學生自主學習過程中會遇到哪些障礙？如何引導學生自學最有效？如何提高互助合學的效率？如何提高展示交流的質量？設置怎樣的課堂檢測題效果更好？

②、圍繞學導課、講評課的教學任務與相應教學設計的基本要求。共同商討下一週學導課、講評課的教學設計與教學流程。重點確定學生自學範圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求。

③、共同商討訓練課的內容，確定命題制卷人及完成時間

④、商討周練試卷的命制，確定命題制卷人及完成時間

7、加強學教過程管理

（1）對教程的管理與評價。《詳見教師教學常規考核細則》

（2）對學程的管理與評價。《詳見學生過程性評價實施細則》

五、總體要求

（一）一定要站在促進學校可持續發展的高度，認識此次課堂教學改革的重要性。

學校的可持續發展從外部條件來看，離不開上級領導的支持，也離不開社會的認可。從內部條件來看，取決於教師的專業發展，取決於學生的認可度。而課堂教學改革正是得到支持和認可的切入點，也是促進教師專業發展和促進學生全面發展的增長點。

要想得到社會的認可，第一，必須提高教學質量；第二，必須注重對學生的人性化管理，使學生能夠健康、快樂並且有個性地成長；第三，我們的課堂必須是高效的課堂，使他們感到學有所獲；我們的課堂必須是生動活潑的課堂，能夠促進學生積極主動地學習。

（二）一定要站在落實新課程基本要求的角度，看待此次改革的成敗與得失。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的改革目標，即要“改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

課程改革力求達到以下幾個目標：第一，課程內容的突破——精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯繫，拓展視野，引導創新與實踐。第二，課程結構的創新——構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以促進學生全面而有個性的發展，適應社會對多樣化人才的需要。第三，建立新型的教學方式——鼓勵教師改變教學方式，創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境；引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。第四，改革評價機制——建立發展性評價體系，改進校內評價，推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量監督機制。

在具體實施過程中，對待課改中出現的問題。有兩種心態，一種是積極地心態。即冷靜思考、尋找對策、不斷完善。一種是消極的心態。即迷失方向、徘徊彷徨、全盤否定。前一種心態是我們應該抱有的心態，只有這樣，課改才會不斷髮展。課改如此，社會的變革亦如此。

（三）一定要本着對學生高度負責的精神，全力以赴做好課堂教學改革過程中的各項工作。

我們知道，改革是需要承擔風險的，這種風險最終要體現在學生的身上。如果説，由於我們工作的失誤或者不到位，給學生髮展帶來不良後果，不管我們的初衷怎樣，我們都無法推脱責任。

改革是需要勇氣的，更是需要付出的。只要我們有一種對學生高度負責的精神，憑藉我們全體教師的實力和智慧，就會想出規避風險的辦法，就會投入足夠的精力，去把過程做細做實，就會取得預期的效果。

（四）一定要樹立全新的教育教學理念，為我們的行動提供明確的方向。

一個人擁有一些正確的理念，不見得能立即成功；但是如果缺乏正確的理念，就算一時幸運，終究還是會打回原形，難逃失敗的。

如果説理念決定行為是正確的話，那麼，只有來自內心深處的理念，才能產生正確的行為。也就是説，一個強加於自己的理念，是不能為自己的行為起到指導作用的。

本方案從xx學年開始實施。

xx中學

二〇一四年八月

“353”課堂教學改革實施方案課堂教學改革實施方案（4） | 返回目錄

--小專題 三核心 序列化

“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目是xx市教育局在“xx”期間課程改革中首要的教改實驗項目，是課堂教學的重大革新，是全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。開展課堂教學改革勢在必行。遵循市、縣課改精神，結合我校實際，立足我校開展新課程的基礎，本着穩步推進，不斷深入，由點到面的原則，特制定小專題、三核心、序列化“353”課堂教學改革實施方案。

一、課堂教學改革機制：

組織機構：

課堂教學改革領導小組

組 長： 王x

副組長： 王x 任x

成 員： 劉x 王x 董x 王x 張x 王x

運行機制：

領導小組制定規劃、方案。

教務處負責全校課改的宣傳、氛圍營造；做好課改過程中的調研；做好方案修訂研究和實施過程中的階段性總結；做好課改檔案資料的整理、完善；做好教師的培訓；做好教學措施的落實；課改進程的推進。

政教處做好班級課改的宣傳、教室課改氛圍的營造；做好對班主任的培訓。做好對學生的學習指導；做好班級課改措施的落實。

總務處做好實驗設備的供給，教學用品的提供，教學環境的改善。

二、課堂教學改革實施階段的劃分：

（一）啟動階段：xx年11月 1日——11月30日

主要做好宣傳、學習、考察、方案擬定工作

（二）試點階段：xx年12月1日——12月20日

主要抓好高一2班和高二1班教師培訓，教室佈置，課堂試點。

（三）推廣階段：xx年3月1日——11月30日

xx年3月1日——3月31日，在高一年級和高二文科全面推行。每學科、每節課都為課改課。

xx年4月1日——11月30日，在高二年理科全面推行。

（四）總結階段：xx年12月1日——12月31日，對高效課堂實驗進行教師總結、班級總結、年學總結和學校總結。整個實驗期間都要做到週週有活動，天天有安排；週週有總結，天天有變化。按實踐——反思——再實踐——再反思，總結、提煉，深化、精細的模式，實現人人過關，個個精品的目標。

三、“353”高效教學模式”的內涵

（一）“小專題，三核心，序列化”的內涵：

“小專題”：每個教學單元圍繞一個小專題，組織教學。可以是一節課的內容，可以是一個專題的內容，可以是一個知識模塊的內容，也可以是一個主題的教學內容。

“三核心”：每一個課堂都應該包括三個核心，即知識點、疑惑點、技能點。知識點，由教師依據課標、大綱、考試説明，把學生必須識記的概念、規律、公式、推論、類型題解法等歸納形成“教學單元知識結構預習單”，供學生理解、識記。“疑惑點”，由三部分構成，即學生自主學習過程中形成的問題，教師根據教學內容重點、難點和學情分析預設的問題和在課堂教學過程中隨即生成的問題。疑惑點應成為學案呈現和解決的主要內容。技能點，即考試説明中學生必須達到的運用知識解決問題的能力層級要求。教師應根據技能要求，編訂“教學單元技能達成訓練單”，通過組織訓練、閲卷、講解、反饋、矯正，達到學生技能的形成、鞏固、遷移。簡稱“一案兩單”，即導學案、預習單和訓練單。

“序列化”，一是教學內容序列化，每堂課、每個單元、每一章、每一模塊的教學過程都應該形成知識點（知識結構）的整理、識記、理解，疑惑點的破解、提高、昇華，技能點的形成、鞏固、遷移這樣一個完整的系統；二是教學組織序列化，每個學科、每個堂課都應該按這個模式來進行教學；三是教學管理序列化，學生、班級、年級，教師、教研組、各處室都應該參與到課堂教學改革中來，推進課堂教學改革的進行。

（二）“353”高效教學模式的含義：

“353”是指每個教學單元設計三核心（知識點、疑惑點、技能點），五環節（導學、探究、展示、整理、檢測），三工具（預習單、導學案、訓練單）。

導學——明確學習目標，提示自學方法 。開課伊始，教師板書課題，準確、清晰、明瞭地提出本節課的學習目標和自學內容、方法、要求和時間，用時1到2分鐘。

探究——自主解決問題。包括獨學、對學、羣學。

展示——共享學習成果，互相評價，自我完善。包括小組小展示和班級大展示。

整理——整理學案，課堂小結。

檢查——達標測試。教師利用對子互查，當堂落實目標 。

四、課堂教學改革的基本理念和策略：

（一）課堂教學改革的基本理念：以生為本；先學後教，問題評價。

(二)課堂教學改革的基本策略：

1、以課標為依據，以大綱為主線，立足教材，落實好考試説明，實現知識問題化、問題試題化、試題大學聯考化、大學聯考試題熟練化。

2、實現學生學習方式的徹底轉變，由老師講、學生聽，老師佈置、學生做的被動學習模式轉變成為自主學習、自主探究、合作學習、合作探究、展示評價的主動學習模式。

3、實現老師教學角色的轉變，使老師從過去傳統教學的講解者、傳授者轉變為學生潛能的喚醒者、開發者，學生學習的指導者、引領者，學生成長的促進者，新課程的研究者、開發者和建設者。

4、以學定教，先學後教，不學不教。

5、先學後導，問題評價，訓練提升。

6、“學起于思,思起於疑”,思維往往是從問題開始的。

五、課堂教學改革實施流程：

六、處理好課堂教學改革中的幾個問題：

（一）做好“教學單元知識結構預習單”的編寫

編寫依據：課標、大綱、考試説明、學情分析

編寫要求：1、做好全學期預習單編寫計劃和分工

2、每科每一個單元編寫一個基礎知識識記與問題生成單

3每個單元預習單教學前發到學生手中。

編寫目的：

幫助學生建立知識結構，識記基礎知識，引導學生髮現問題，生成問題。

（二）做好“導學案”的編寫

編寫基本模式：

1、學習目標（三維目標）；

2、學習重點、難點；

3、學習進程； 學習進程分四大塊：

呈現問題。 創設情境、呈現目標、問題展示。

探究問題。合作探究、引發討論、多元評價。

成果展示。分組展示、導師參與、點評提升。

整理學案。知識歸類、達標測試、同桌互查。

4、反思小結。①、我的收穫；②、新的問題。

編寫要求：

1、做好單元或章學案編寫的課時計劃和分工，嚴格課時內容範圍，統一編號。

2、年級組必須統一教學進程，同學科共撰共享學案。

3、語、數、外超前三天，其它各科超前一週，將學案發至學生手中。

4、備課組做好學案資源建設。

編寫目的：

1、自主學習部分引導學生自主學習、自主探究；

合作探究部分在於着重解決重難點、疑惑點的問題，成為課堂教學創設問題情境，問題呈現，指導學生合作學習、合作探究的方案，通過實施突破疑惑點。

拓展訓練部分在於通過課堂訓練的設計與實施，初步形成運用知識解決問題的能力。

（三）做好“教學單元技能達成訓練單”的編寫

編寫依據：

考試説明，對歷屆大學聯考試題的研究，大學聯考新信息。

編寫要求：

1、知識考點化、考點試題化、試題大學聯考化。

2、題型依本單元、本章內容在大學聯考中的試題模式呈現。

3、難度控制應達到學生中上水平，並有梯度。

編寫目的：

通過實施訓練、閲卷、講評、反饋強化，使學生鞏固知識，突破重難點，形成技能。