國小課外閲讀課題計劃及實施方案

一、課題的提出

1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閲讀日益突現它的重要性。對學生來説，廣泛閲讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閲讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閲讀中可以進一步補充營養，寫作和閲讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經説過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。

2、從閲讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，説明學生閲讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，説明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閒娛樂，説明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閲讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。

3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閲讀方法,能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的內心世界。

4、基於新課標的要求及我們的閲讀現狀，我們應培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依託智慧型課外閲讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閲讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的複雜系統。智慧閲讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。

2、蘇霍姆林斯基把課外閲讀比喻成“既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，並提出了閲讀跟學習緊密聯繫的主張，認為閲讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閲讀”兩套教學大綱。

三、課題研究的預期目標

1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。

2、探索以課內閲讀為本,拓展鏈接課外閲讀的教學策略和課內外閲讀鏈接的途徑。

3、全面提高農村國小學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閲讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略

課題研究的對象：國小中年級和高年級學生

課題研究的內容：

（一）讓學生智慧地課外閲讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚託課進行大閲讀自主學習。要實現讓學生“學會閲讀”這一目標，必須要給學生自主閲讀的權利。我們在閲讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閲讀，提倡閲讀的自主性、開放性、創造性和主體性。

3、以科學方法引導學生閲讀

葉聖陶先生説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閲讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批註閲讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、後記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對於一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，並且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閲讀時非常重視學生良好閲讀習慣的養成，主要包括帶着明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閲資料閲讀、訂閲《少年報》、《國小生時代》等刊物雜誌，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內外鏈接閲讀

充滿智慧的課外閲讀總不會脱離課內文本而孤立存在。課內外閲讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閲讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閲讀有機結合起來。

（三）創建大閲讀學習型校園文化

閲讀的還有一種大智慧，是創設閲讀大情境。大閲讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《弟子規等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段

1.蒐集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，並進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。

2. 開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校三至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出國小生常用的一些具體閲讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閲讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閲讀的課外書籍，並以此作為讀書教學的基本內容。

課題實施階段

（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。

（2）、提高讀書品位開設閲讀欣賞課。

（3）、享受讀書樂趣開設讀書彙報課。

課題總結階段

1、將研究結果運用於各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。並對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，並做好原始記錄。

2、對每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，並做好原始記錄。

3、各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，並在這一輪的研究基礎上，進一步推廣讀書活動。