語文課題實驗實施方案

一、課題的提出

1、社會的需要：語文課程標準明確提出，努力建設開放而有活力的語文課程，語文課程應植根於現實，應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

2、課程的需要：新課程背景下的語文課程資源,有兩大核心部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外綜合資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉聖陶先生的話來説，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的綜合素養，單靠教材顯然是遠遠不夠的，必須要大量地擴展學生的課外綜合資源。

3、教師的需要：隨着新課程標準理念的進一步落實，教師們也充分認識到“用教材教”而不是“教教材”，因此教師在實際教學過程中往往需要以教材為基點，向外擴充大量的教學資源，來彌補單一教材內容的不足。目前諸多資源庫雖然種類多樣，內容繁雜，但質量參差不齊，且形式單一，受教材版本限制，使用不便，當前市場上流行的各校普遍應用的主要是素材型資源和使用不同平台的演示性資源。遠不能滿足教學的需要，且教學思路及教學模式受到了這些資源的限制，捆住了教師的手腳，不能靈活地運用於教學，造成大量的設備閒置和資金浪費，制約着信息技術在教學中的應用。另外教師在教學過程中苦心蒐集、整理、製作的大量教學資源得不到合理的利用和積累，成了一次性產品，浪費大量的時間和精力，挫傷了其向課外拓展教學資源的積極性。

4、學生的需要：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。隨着社會的發展、信息技術教育的普及，學生的學習環境有了很大的改變，同時學生的個體差異決定了學生的學習興趣和知識選擇性，單純的教材內容和傳統的教學方式不能提供更多的資源供學生選擇。

二、指導思想：

以鄧小平理論、“xxxx”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實教育部關於普及信息技術教育，全面實現“校校通”工程，以教育信息化帶動教育現代化的要求，堅持“統籌規劃，分步建設，分工合作，共建共享”的原則，建成便於教師、學生操作使用的共享型資源。教師可以輕鬆為學生拓展多種形式的知識，學生有了更大的選擇性，增強學生的學習興趣，提高教育教學質量。

三、實驗的理論基礎

1、建構主義理論

建構主義強調認知主體的內部心理過程，認為學習者是信息加工的主體，提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環境下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

2、教育技術設計理論

現代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎。教育技術學理論的核心是教學設計原理，它是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋樑，是一門用來實際指導教學過程、為“如何教”及“如何學”提供具體處方的規定性理論。它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”即如何促進學生主動建構知識的意義而展開。其以“學”為中心的教學設計包括學習環境的設計和自主學習策略的設計兩部分內容。這種理論強調在教學過程中是學生(而不是教師)處於中心的位置，教師應圍着學生轉(而不是相反)，要充分調動學生的主動性、創造性，充分體現學生認知主體的作用。

3、新課改理論

新課改理論是建設主題學習資源庫的重要指導思想。牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面都全面發展的發展觀；樹立讓學生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創新的知識觀，將學習內容和教學過程數字化。

4、現代教與學的理論

開發建設應用主題學習資源庫必須以現代教與學的各種理論為基礎，這些理論和方法都從教學過程的不同角度解釋了不同的教與學的現象，我們要用這些先進的教與學的理論來指導和解決我們建庫過程中的所有具體問題。因為我們建立的是網絡課程資源庫，其應用對象是學習者，學生是學習者，對教師來説也是學習者，教師的學習是為學生的學習服務的。因此課程資源庫中每一學習問題的引入和展開，每一學習資料的呈現方式，每一評價反饋方式採用，以及應用何種信息技術手段來實現等，都要有一定的教與學的理論為依據。

5、信息資源的網絡化趨勢對現代人的全面素質，尤其是信息素養，提出了新的要求。它要求人們在網絡環境下學會基於資源的學習，學會有效地收集、整理、加工信息。這就要求我們對網絡環境下的教育信息資源，有一個更深入的思考，包括網絡資源的結構特點、組織方式，如何處理好它們與學習者的學習類型、學習方式、學習能力和學習過程之間的相互關係。

四、研究目標和內容

本課題研究目標：

1、開發語文主題學習網絡資源。

“主題”在教育應用層面上是一種教學、學習和研修的方法，在資源層面上是一種資源組織的方式，即圍繞“寓言故事”這一主題（中心）來組織資源。本課題所提出的語文主題學習資源是指不侷限於教材現有的某一個具體內容，而是包括能達到相應的教學目標，與學生的學習發生聯繫、學生能以自己認為合適的方式進行學習的一切相關的信息資源，同時還包括教師的教學指導意見和學生的學習指導意見等。是緊跟新課程標準語文學科的教學內容，包含現行通用各種版本教材的同一主題內容，適合於教師教和學生學的資源的集合。這樣的主題學習資源既方便教師課堂教學演示又方便學生自主探究學習，增強了教師、學生的資源可選性。並以網絡資源的形式供全區國小高年級語文師生共享。

2、開發方便應用和動態更新的語文主題學習資源網站。

“語文主題學習資源網站”在城域網中心網站建設，同時鏡像到各實驗校，為共享應用主題學習資源服務，為動態更新服務。

3、新課程標準下使用主題學習資源的教學模式、方法和規律的研究

本着邊開發邊應用、在應用中研究的原則，在建設主題學習資源網站的過程中要立足於應用。要研究探討新課程標準主題學習教學的新規律、新模式，努力總結形成一批常態課堂教學典型課型和學生自主學習的成功規律和做法。

本課題研究內容：

國小語文高年級段“寓言故事”主題資源的開發應用研究；

五、研究思路與方法

本實驗以由總課題組統一規劃、分工協作、共建共享、綜合評價和在應用中反覆修改完善的行動研究法為主，輔之實驗法、調研法、經驗總結法和案例分析法等。

統一研究規劃：全區參加本課題實驗的學校選定國小或中學某一主題內容成立子課題組，子課題組按總課題組的要求制定研究計劃，定期集中研討、交流、學習，不斷提高開發設計的水平。

分工協作與自願選取開發想結合：根據總課題組確立的幾個主要主題內容，各子課題組本着自願選取的原則，從中選取自己學校的優勢內容進行開發，

統一平台使用：總課題組負責將各子課題組開發設計的資源統一到一個平台上，各實驗學校共享資源，並進行應用研究。

綜合評價：在應用效果研究的基礎上，聘請有關專家對語文主題資源進行綜合評價，總結經驗，找出不足。

修改完善：在評價、應用的基礎上，對資源進行再開發、加工、完善和應用。

六、操作措施：

語文主題學習資源集資源性、開放性、交互性、共享性於一體，它的本質是一個基於網絡資源的自主、探究、協作式學習的系統，不僅作為資料的演示資源，更重要的是它能夠讓學生利用這個資源進行探索學習。其選擇的都是實用而與教材內容主題相關聯的知識，為學生的學習活動從課內向課外延伸提供了有價值的信息資源，為學生的實踐活動提供指導，為教師進行有效教學提供幫助。

在課題研究過程中，不僅要進行現有資源的重組（不同年級、不同版本、相同主題），還要以研究性、自主性等學習方式來組織查閲相關資源，對文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體按一定的教學策略進行分類、組織製作成主題學習資源庫。

（1）確定主題內容，組建精品資源庫。

目前國家教材審訂委員會審訂通過的多種版本教材大都通過主題的形式組織內容，因此開發語文主題學習資源時在全面把握教材的主題內容，明確本主題所涉及到的精品知識，為教師和學生提供一個優質全面的學習資源。學生的學習興趣和知識的可選擇都有很大的提高。

（2）設計與開發資源平台，優化資源創新與重組。

教學資源平台要根據教學目的的要求，立足於知識點的分析與應用，並在知識層面上有所拓展，為提供較為豐富的學習資源服務，教學內容要通過平台呈現出系列化，在資源庫的建設上，可以實施動態管理，根據需要，實現資源的添加與修改，並開放權限，讓學生也參與建設，優化資源創新與重組，從而使教學資源不斷完善，在師生共建中完善資源庫建設。

七、研究步驟

本課題研究週期為一年半。

（一）準備階段（XX年10月-XX年1月）

確定子課題，填寫申報表並做好申報工作，召開開題會議，正式啟動課題研究；對實驗教師進行培訓等。

（二）實施階段（XX年2月-2011年1月）

第一階段（XX年2月-XX年7月）：子課題組根據主題內容，開發主題學習資源。組織課題組成員進行培訓、交流、研討等活動；上傳資源建立主題學習資源庫。

第二階段（XX年8月—2011年1月）

在第一輪實驗研究的基礎上，應用主題學習資源，結合應用進行修改完善，探索網絡環境下的主題學習教學規律和模式。寫出階段性實驗報告，發表相關實驗論文，形成階段研究成果。

（三）總結階段（2011年2月-2011年5月）

課題組對本實驗進行全面總結，完成實驗資料的整理、檢測，實驗數據的統計、分析，撰寫實驗報告和實驗論文，彙編實驗成果，進行鑑定驗收。對本實驗中取得顯著成果，向省、中央電教館申報，由中央電教館鑑定結題。

八、預期研究成果

1、發表、出版實驗研究論文、典型課例和實驗報告；

2、形成基於新課程標準的語文“寓言故事”主題學習資源庫課程體系；

九、實驗組織與管理

本課題研究區校兩級管理模式。區信息技術教育網絡中心設立總課題組，具體負責實施方案的制定及立項，組織有條件的中國小參與本課題實驗。開展不同形式的實驗培訓，進行子課題實驗的過程管理與指導、成果總結交流與推廣。組織子課題結題等工作；子課題實驗學校設立課題組，根據總課題實施方案，確定符合學校實際的研究目標並在總課題組立項，擬定實驗計劃，合理安排實驗教師，開展課題實驗的研究。實驗學校要執行有關的科研政策，對實驗教師的工作要計入工作量，並制定相應的獎勵政策。

總課題組由如下成員組成：

（1）實驗課題專家指導小組：

袁景瑞董岱山