識字6評課稿（精選7篇）

識字6評課稿 篇1

《識字6》是一篇用“詞串”組成的識字課文。課文寫在夏天的夜晚，小丁丁和爺爺、奶奶一起在庭院裏納涼，巧妙地將一組詞語組成韻語，讀起來朗朗上口。課文配以相應的插圖，要求學生在圖文對照中識字、誦讀，極富生活氣息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，許老師通過以下幾個方面來吸引一年級學生的眼球。

1、兒歌導入，循循善誘，興趣盎然

課前，許老師輕輕吟誦起《小星星》，立即引起全體學生的共鳴，從學生的反應看，他們都很開心。課中，許老師在進行句式訓練時，問到：繁星像什麼？頓時，小手如林：繁星像我們的`眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮閃閃的。在歸類讀詞語時，教者用這些話提問：你發現了什麼?該注意什麼?請你教大家讀，請你給大家提個醒。以“你喜歡哪些詞?為什麼？”等誘導性、啟發性的句子來激發學生興趣。在學習過程中，孩子始終保持着好奇、激動、喜悦與期待，順利完成了學習任務。

2、創設情境，紮實有效，滋養生長

在這堂課中，許老師根據低年段孩子的特點，多出創設情境，來吸引學生的眼球。上課伊始，播放歌曲《閃爍的小星》引起學生的興趣。通過幻燈片課本中的插圖，創設夏天鄉村夜晚的情境，更好地把孩子帶入情境中。引導孩子觀察插圖，思考問題，通過背景，激起學生廣遠的聯想。通過星空圖，讓學生對星空有感性的認識，對詞組：牽牛、織女、北斗星產生興趣。語言描繪能提高感知的效應，情境會更加鮮明，當這種帶着感情色彩作用於學生的感官，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，就會促進自己進入特定的情境之中。接着，師生合作講《牛郎織女》這個神話傳説，讓課堂的氛圍的熱鬧程度更加高漲，學生在這樣的情境中，對這遼遠的星空更加神往。這樣，也就更好地抓住了學生的眼球，也讓語言文字的魅力在課堂中得到了滋養生長。

3、激勵評價，新穎生趣

課堂上及時、到位的評價是對學生的肯定與尊重，能激發學生學習的興趣，使他們更有效地投入到學習過程中。在第一次出現“螢火蟲”，指名學生讀時，這個學生讀得很好，教者撫摸着他的頭，説：“謝謝你，你讀得真好聽!‘螢’是後鼻音，你讀準了，‘蟲’是翹舌音也讀得好。大家像他這樣讀一遍。”小男孩坐得格外端正。這樣的課堂教學，令聽課的老師們感歎，原來識字課還可以上得這樣有趣。

4、語言訓練紮實有效，趣意恆生。

這堂課，多處的語言訓練。

不足：

時間安排不合理，寫字指導缺失。由於內容多，訓練點多，為了體現完整性，一課時完成了教學任務，因此，十分鐘的寫字環節沒能安排。

識字6評課稿 篇2

從整體上看本節課，完全實現了教學目標。教者根據學生的年齡特點，在特定的情境中，充分的回顧了本節課的內容，在準確的認讀生字的情況下，規範書寫七個生字，且對每一筆都準確的指導説明，給學生一個非常明確的認識，更難能可貴的是關注了全體的學生，尤其是學習稍有困難的學生更是得到老師的關注和輔導，這樣正符合了新課標所要求的，力求讓每一個孩子在語文素養上得到不同的提高，在他們的心中種下熱愛祖國語言文字的種子。學生也表現得很棒。認真聽講，細心觀察思考老師所講的每一筆寫在田字格中什麼位置，做到協調好所書寫的每一筆，把生字書寫得正確、美觀。並學會欣賞漢字、細心思考每一筆的落筆位置，在欣賞中學會把自己的字寫美，培養了學生對祖國語言文字的喜愛之情。本節課的重難點都落在實處，下面針對各環節的實施説一説我的看法。

首先教師直接板書，簡潔明瞭的切入本課，抓住學生的年齡特點，利用課件演示一些生活中常見的事物，根據圖形完成量詞的填寫，完成一些短句的填空，與此同時回顧了課文中要求認識的生字，在充分認知生字的基礎上，我們再來寫生字。生字出示的非常符合低年級孩子的認知特點，用兒童的語言，讓我們與生字交朋友，怎麼成為真正的好朋友呢，先給他們註上拼音，帶上拼音的漂亮小帽子。用兒童的語言，讓文字走進孩子的心中，並給生字組詞，這樣不僅會寫字，還會用字，做到學以致用。

重點在書寫的時候教師充分的讓學生進行了觀察，並且指導十分的恰到好處。教師先是這樣説的，在這節課還有一些要求我們會認和會寫的字，你能讀一讀嗎？註上拼音，並組兩個詞。然後，鼓勵學生觀察那個字覺得最不好寫。學生各抒己見，説一説每個字在書寫的時候我們注意什麼。教師在學生彙報時，針對難寫的筆畫特別指導，用彩色粉筆在字上描一下相關的筆畫，學生書空。緊接着沒有讓學生放任自流，針對每一個字細緻的講解，並且每寫一個字的時候都巡視，及時發現學生書寫中出現的問題及時的訂正。把所有的字寫完之後，又給學生充分的時間自查自改，自己觀察自己書寫的生字，把不恰當的筆畫修改。然後還調動同桌，進行同桌互查，友情提示同桌需要修改的筆畫，認真修改。

在整節課的教學中，教者真正起到主導作用，引領、導入，更體現了學生的主體地位。課上的每一分鐘教者和學生都是愉快的、積極的學習，改進。老師的恰當的鼓勵對學生來説更是一種快樂的快步行進在寫漢字之路上的一種促進，堪稱一節優質課。

識字6評課稿 篇3

4月1日上午，xx市董小語名師工作室來到山清水秀、人傑地靈的九年制學校進行“送教送培”活動。本着學習的心態，傾聽了2節課堂教學，下面就呂xx老師執教的蘇教版一年級下冊《識字6》談談自己的聽課感受。

識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的社會經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。具體到呂老師這節課來，我感受最深的是：隨文識字，讓生字從文中來，再回到文中去。

一、新課標要求低年級語文識字要多識少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字。呂老師在這節課中能根據低年級學生的心理特點，以謎語導入新課，用直觀形象的圖片吸引學生的注意力；用七律詩歌的押韻激發學生朗讀興趣，將韻文配以《小星星》的音樂讓學生去唱等方式為學生營造有趣、寬鬆的學習氛圍，不搞孤立枯燥的識字環節。採取識字與讀文整合的方法，在各種情境中巧妙引導學生主動識字，從內心感受到識字帶來的成功、喜悦，還能注意在語言環境中教會孩子量詞的用法。

二、新課標理念要求教師要更多運用多種評價方式進行課堂隨機評價。本節課中師生之間的評價運用得當，激勵性語言評價恰到好處地敲擊在學生的心壩上，促使孩子們敢於大膽發言、大膽表現、積極思考。比如呂老師在教學“蒲扇”這個詞語時，能讓學生髮揮想象，用自己的語言來説一説“扇”字的古文體像什麼？這裏有效的評價就激發了學生想象的空間，説話的慾望得以激發，同時也是實踐語言文字運用的有效途徑。

三、在這篇課文中還藴藏了一個《牛郎織女》的故事，愛聽故事是孩子們的天性。在學習“牛郎”和“織女”這兩個詞語的時候，呂老師通過講故事來引導孩子記憶詞語，孩子們聽故事時入心入腦，難得平心靜氣。在之後看圖説話時，孩子們的“説話”讓人耳目一新。可見，在課堂教學中恰當地運用故事來吸引孩子是很有效果的，是我們低年級老師應經常採用的教學手段之一。

四、按照規範要求認真寫好漢字是低年級識字教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。呂老師在寫字環節教學中能提醒學生保持正確的寫字姿勢，用口訣引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，並能及時評價孩子書寫的不足與長處，在課堂中增強學生提筆即練字的意識，同時也落實了課標要求的“每堂課都要堅持練字10分鐘”的要求。

當然，“教學是一門遺憾的藝術。”呂老師這節課中也有讓忖量的地方：

1.時間分配是不是合理，前鬆後緊的課堂節奏擠佔了孩子精心寫字的時間。

2.從課堂因素來講，每個孩子都有成功的機會。呂老師在課堂上對於回答錯誤的孩子是不是應該多加引導。

課堂教學不能只講進度而不要目標，只有點滴匯聚才能積沙成塔！

識字6評課稿 篇4

這是一堂很成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字，寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。並通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，就有三個亮點。

1、識字教學體現層次性運用多種方式復現生字。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記採取多種形式，反覆認記。這堂課，教師根據生字的不同特點，採取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當姓氏，讓學生從我們班裏或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕鬆、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法等，無論是哪一種形式，它都是有層次，有梯度，反覆的訓練，讓學生認記生字得到了鞏固。

2、注重引導發現、滲透學習方法指導

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生髮現並掌握識字的方法。如：利用學過的“雨”字變化成部首，再加上“相、務、叚”部分，引導學生觀察，説説“發現了會麼？”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字，引導學生髮現藉助形近字特點識字的方法，在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

3、細緻到位的寫字指導

整個寫字指導，整堂課呈現一個同整體——部分——細節的過程，具體體現在她先讓學生整體青貯窖，認寫生字的字形結構，發現了什麼？然後範寫，讓學生仔細觀察生字書寫的每個關鍵筆畫，最後，進行了書寫效果的展評、點評。課堂上，老師一步步引導學生進行觀察比較，對學生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫正確，而是更關注學生是否能把字寫勻稱，這也是對我們中華民族文化的一種傳承。

識字3向學生展示了大自然的美麗風光，在這節課的教學中，我採用以下幾種教學方法，去感受大自然的美，激發學生熱愛自然，保護自然的情感；聯繫課文識記新字新詞，取得了較好的教學效果。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級國小生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的候，學習者會對所學內容產生興趣；

②當所學知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。教學中首先出示與教學內容相關風光圖片，讓學生在欣賞的同時感受美，並説説感受，激發學習的興趣，學生討論熱烈，發言積極。

架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。在教學中，落實“先學”。“先學”是“指導―自主學習”的主要特徵和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發展。上課前，讓學生藉助拼音自讀課文，根據以往的經驗自主學習生字，探究識記生字的方法，課堂上學生學得輕鬆，教師教得自如。

課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中認識對子。感受中國文化的美妙。

在以後的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。

識字6評課稿 篇5

最近，筆者聽了常州師範第二附屬國小金旭峯老師執教的一年級《識字4》一課，不禁為她的精心設計而叫好。整堂課，老師創設了多個學習情境，學生始終處在愉悦的狀態裏，在遊戲中，不知不覺認識了許多漢字。

一、創設情境，在遊戲中學習漢字。

剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師瞭解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做遊戲，她在課上巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和遊戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

例如，老師指着黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮豔的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲着，有的拿着蝴蝶網兜在田野裏跑着……)對大家説：“讓我們也跟着這些小朋友一起到樹林裏轉一轉，到花叢中鑽一鑽，到田野裏跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指着貼圖(蝴蝶躲在花叢裏，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家説：“請小朋友仔細觀察，你看到了什麼?”學生們瞪大了眼睛，仔細看着。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一隻美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲着一隻螳螂。”“兩隻蟋蟀在落葉上做遊戲。”“一隻知了正在樹上唱着動聽的歌。”……老師順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這麼多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多麼富有情趣!孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學於動，在識字中巧妙進行語言訓練。

有的老師上到識字課，總是就漢字學漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節識字課中，巧妙地創設了情境，讓學生在玩中練説話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。如：接着上面認讀昆蟲的詞語後，老師説：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿着這些“戰利品”，仔細觀察外形後，學生的發言令人驚訝：

生1：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。

生2我抓到了一隻蝴蝶，蝴蝶穿着一件五顏六色的衣服，真好看!

生3：我好不容易捉到了這隻小螞蟻它很小，穿着一件黑黑的衣服。

……

學生們一個個搶着上來捉，一個比一個説得精彩。

高明的老師總是把遊戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕鬆鬆地，孩子們既認識、瞭解了事物，複習、鞏固了詞語，又豐富、發展了語言。

三、自探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。

《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。

如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，説説自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：

生1：我發現螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

生2：我發現“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!

師：呀!你真了不起，你的發現是“偉大的發現”!

生4：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子裏樹木比較多。

生5：我教大家記字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“採”。

生6：我們家用的洗髮水是“採樂”牌，就是這個“採集”的“採”。

生7：我奶奶家在崑山，“昆蟲”的“昆”就是“崑山”的“昆”，我早就認識了。

……

師：小朋友真了不起!平時認識了那麼多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩!儘管是一年級上學期的孩子，但對於許多漢字，他們並都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，説出了那麼多答案，有了了不起的“偉大發現”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環境裏處處都有漢字，關鍵是要像金老師那樣引導有方，指導得法。

識字6評課稿 篇6

《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。殷老師執教時能將詞語與畫面和學生生活實際聯繫起來，使學生很好地瞭解公園的景物和娛樂設施。

教學亮點表現為：

一、創設情境，遊戲中識字。

新課標明確提出：識字是閲讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。教學時，殷老師以“趣”貫穿整節課，巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境和遊戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

二、鼓勵孩子個性化朗讀。

朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本之間的一種對話方式。指導朗讀時，殷老師充分利用多種讀（指名讀、開火車讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創意朗讀的評價，張揚了學生的個性，提升了學生的自主感悟。

三、巧妙地滲透説話訓練。

教學時，殷老師能聯繫學生的生活實踐對學生進行説話訓練，訓練學生的思維和表達，值得學習。

不足之處：

由於一年級小朋友剛剛接觸漢字，因此要把識字和寫字結合起來，課堂上要手、腦、口並用。這節課只有“識”，沒有“寫”，略有遺憾。

識字6評課稿 篇7

今天聽的第一節課是《識字4》，自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫，也得到了領導和同事的很多指點。心想，這節課，要認真聽，看看這位老師的設計和我的設計有什麼不同，有哪些地方是值得我學習的。

上課伊始，孫老師以一首孩子熟悉的，節奏歡快的《郊遊》將孩子帶入郊外，走進課文情景。繼而出示優美的圖片，問我們來到了哪裏，相機學習生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時進行的，而字型的指導是放在最後的。回想我的設計，我是將生字的字音學習放在了課堂伊始。將讀準字音作為走進大自然欣賞的條件。在學生在優美的音樂中欣賞大自然的過程中，感受“田野、樹林、花叢”的美，並讀好這兩個詞。同時以這樣兩個小問題勾起孩子們對大自然的印象，問孩子在這美麗的大自然裏，你都看到些什麼呀？你想在這美麗的大自然裏幹什麼呢？我覺得，雖然我們在導入階段的設計有些不同，但目的.都是一樣的，都是想通過情景的創設，將孩子帶入課文詞串的情景，讓學生快樂地學。

此外，在學習各種昆蟲時，孫老師將大部分時間留給了學生，讓學生充分地介紹自己課前收集的有關這種昆蟲的知識。而我的課上，根據孩子對每種昆蟲的熟悉程度，不同種昆蟲我採取了不同的指導學習的方法。不過在學習的過程中，我同樣也讓孩子充分地去介紹，去練習説話，或欣賞美麗的圖片，或補充介紹相關的知識，或欣賞和這種昆蟲有關的小詩，或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學習知識。

在指導孩子寫字這方面，有些字，我是隨文指導的，有些字我放在了最後集中識寫。在指導孩子記字型方面，我引導孩子嘗試不同的方式，如漢字加減法，結合漢字字理識字，分析漢字字型記字，用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力，並學會用各種不同的方法識記漢字。孩子們學得也很有興趣。孫老師的課上注重對學生寫字的指導，一堂課有十五分鐘以上的時間都在指導孩子寫字，我覺得她真正將指導寫字落到了實處。這點值得我們學習。