《認識圖形》評課稿範文

陳老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。主要體現在以下方面：

一、關注認知基礎、輕鬆駕馭課堂

新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生説一説“帶了什麼形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什麼不同？”，這是複習，同時又是瞭解學生的認知，更是為後續教學服務的。

二、突出數學思考，提升數學素養。

數學課的教學歸根結底是數學數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特徵後，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什麼不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

三、有效設計問題，感受數學魅力。

本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以後。周老師出示的各類安全標誌，讓學生説説它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現。又如課尾的“抓小偷”環節，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態度和價值觀的提升。

本堂課值得探討的方面有：

（1）在學生畫出了各類不同的圖形後，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。

（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什麼是長方形？什麼是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再説一説，可能會更助於學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生塗一塗時，教師的要求是“選一個塗一塗”而學生的操作中是“選一類塗一塗”，這需要更準確的語言引導。