國小語文課題研究開題報告大綱

一、 選題的意義和價值。

(一) 省內外同類課題研究現狀綜述。

積累，作為國小語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“國小語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在國小語文積累方面的主要做法是：把國小語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閲讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發和利用課外學習資源，利用課餘時間，開展課外閲讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養學生的積累興趣;有的學校在國小生閲讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。

(二) 本選題 的理論意義、研究價值。

《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養。而語文素養包括閲讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個國小生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積澱而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閲讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然後在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規定背誦優秀詩文不少於160篇，國小生課外閲讀總量六年不少於145萬字。並着重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽説讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養國小生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在於：

1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關係”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。

2.是落實新課程理念下國小語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：國小語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了説明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生髮展的需求。可見，課外、校外資源都有待於我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下紮實的語文基礎。

3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，薰陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積澱濃厚的文化底藴，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神聖職責。

(三)本選題的創新程度。

積累有助於表達，好的詞句、精彩片斷有助於學生説話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用於再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯繫上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平台高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以後的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下紮實的基礎。

二、 研究內容：

依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發;從農村鄉鎮學校現有的辦學條件和水平出發;從我中心校師資現狀和學生實際出發，探索國小生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。

(一)研究方法與途徑 ：

1.(1)調查法。通過座談、問卷，瞭解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。 (2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關國小關於培養國小生語文積累能力的信息，結合本校實際採取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。 (4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂後的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，並把理論運用於教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

3.以點帶面，推動全局。骨幹教師是教育科研的排頭兵，讓他們做課題的直接參與者。同時，依靠骨幹教師的帶動示範作用，傳播信息，輻射成果，推動新的教

育理念，新的教法、學法在全鎮開花結果。從學校規模來説，以3所完全國小帶動11 所非完全國小。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各國小。

4.寓課題與常規活動之中，把課題研究與常規教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。

(二)重要觀點：

1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發和誘導。儘可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發揮。

2. 遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關係，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高國小生語文積累能力 。

3.把握課堂教學是積累的主渠道。閲讀是表達的基礎，從閲讀到寫作，必須要跨越積累這座橋樑。教材是最好的範文。國小語文新教材選文具有典範性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養國小生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。

4..注重開發和利用課外學習資源進行積累。創造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閲讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等， 增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。

5.探索實踐積累與運用間的關係。積累的目的在於運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養創造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。

6. 引導學生接受經典文化的薰陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。

三、研究基礎：

(一)已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本着以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。

(二)：主要參考文獻：

1.語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂， 北京師範大學出版社。

2. 國小教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，XX年。

3.語文課程標準解讀： 湖北教育出版社XX.5第一版。

四、完成課題研究的保證條件

(一)負責人和主要成員曾完成了“十五”市級課題“國小生樂學、善學、會學、活學”研究課題。

(二)完成本課題的研究可能和時間保證：

中心校成立以校長為組長，教導主任、骨幹教師、後勤人員為成員的課題領導小組，負責協調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。

1.從學校和學生情況來看，XX年以來，我校一直重視學生學習能力的培養，低年級從“我的採蜜集”入手，中高年級開展了“分類積累”，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，並具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，並在閲讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。

2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨幹教師，他們都具有豐富的教學經驗，在教學工作中頗有自己獨特的看法和方法，，具有較強的科研意識與科研能力，並且多次在縣和大學區級教學活動中做課，有多篇論文獲獎、發表。

3. 本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施　(研究過程：)

第一階段(XX.4—XX.5)準備階段。

(1)整理課題申報相關資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。

(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。

第二階段(XX.6—XX.6)實驗階段。

(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，並深入實踐研究。

( 2)各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，並根據新課程改革的發展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。

( 3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。

第三階段(XX.7—XX.8)總結階段。

(1)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

(2)推廣研究成果。

(三)資料設備：電腦、多媒體、網絡、圖書、科研場所等。中心校責成一名教導主任專門負責課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時，保存電子文檔。

(四)科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全國小為龍頭，以骨幹教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示台、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。