美術研究課題開題報告範文

題目：幼兒在主題美術活動中體驗合作樂趣的案例研究

一、課題研究的概況

(一)概念的界定

“幼兒美術活動”—— 幼兒運用一定的藝術材料和手段，進行造型、美術作品欣賞等活動，並通過自己獨特的藝術語言展現視覺形象來完成作品。

“主題美術活動”精心收集了24個主題活動，分為大班(10個)、中班(8個)、小班(6個)三個部分，每個活動由設計思路、核心目標、網絡圖譜、活動列表、案例設計、主題反思與體會六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實錄，並附上了對活動的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個主題活動的設計與實施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑑。

合作:就是個人與個人、羣體與羣體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。

樂趣:使人感到快樂的情趣

(二) 案例背景

新《綱要》在社會教育領域從社會關係的緯度提出了幼兒與他人的關係是樂羣、互助、合作、分享、同情，幼兒與羣體的關係是遵守規則、愛護公物與環境，幼兒與社會的關係是社會職業、家鄉、祖國、世界文化。提出的認識、情感態度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態度和社會情感培養能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善於與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標(共同利益)而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調(包括言語和行為)而實現共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對於幼兒來説，在遊戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關係，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。這裏需要説明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起並不一定意味着合作，這在遊戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起遊戲，但並不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然後各玩各的，這是平行遊戲或協作遊戲而不是合作遊戲。21世紀聯合國教育委員會提出四個學會：學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那麼，如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢?二期課改的新理念，衝擊着我頭腦中已有的教育理念，盪滌着與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變着我許多傳統的教學方式。

例如，在嘗試故事畫創作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創新幼兒美術活動，設計活動考慮更多的是如何把孩子置於主體位置，儘可能給他們更多表現表達的機會，更大的表現空間，更多層次的環境刺激;更關注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態中捕捉它們合作需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態度，尊重之,追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關心、思考的焦點，成了課程的一部分。我結合《綱要》思索這麼一個問題――在主題背景下的美術活動，怎麼樣充分激發孩子們的合作意識與快樂體驗?在我們實踐中，發現不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義瞭解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，學習、遊戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那裏尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。那麼，如何進行愉快的合作體驗呢? 下面，以大班“交通工具”主題尾聲合作創作繪畫活動為例，讓我們來共同探究這個問題吧!

案例過程：

一、在確立目標時，我定位於將幼兒已有的經驗(前期與父母共同蒐集交通工具造型的經驗以及交通工具用處大的經驗)和合作性藝術活動進行整合，目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經驗的交流，並通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

感想：讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發展所需，是符合幼兒年齡特點。例如在開展“交通工具”主題活動中，教師發動孩子採用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創造的基礎上，我再為孩子提供合作表達表現的平台，準備開展合作繪畫的活動，激發他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達到合作的快樂。

二、接着創設了兒歌創編活動——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的祕密編進了兒歌。如有的小組這麼編的“什麼車兒把水灑?什麼車兒長又長?什麼車兒救大火?什麼車兒抓壞蛋?灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進港嗚嗚嗚，輪船進港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼。”當孩子的兒歌作品展示在大家面前時，使得不少默默寡聞的孩子也勇於參加，通過兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛。

感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時，在傾聽孩子運用破碎的語言表達時，我馬上創設兒歌表達方式引導孩子將資料的內容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。

三、在孩子們有了表現的願望與需要時，我創設了“交通工具”合作創編活動

(一)欣賞討論

1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來誇交通工具的用處;你們知道嗎?別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧!

2、播放自制的“警車真棒”(四副畫)幻燈片，幼兒觀賞討論。

感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發了本班孩子的繪畫創作興趣，給孩子一種鼓舞。

(二)、聯想創作

1、引言：這四幅畫沒有一個字，但我們都知道它講了一個什麼故事。那我們能否也把自己編的有關交通工具的故事編出來呢?

2、師生共同討論合作創作需要做什麼：

首先，想一想，你要和哪幾個小朋友一起畫，畫什麼交通工具?會遇到什麼問題?它有什麼用處?接着想一想，這個故事需要畫幾張畫?怎樣分工?名字怎麼來?(看畫內容協商出來)最後，想一想，每幅畫還需要什麼?(編號)

3、幼兒和合作聯想創作，教師巡迴指導。(幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務，讓他們也體驗到合作的快樂)

感想：整個活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領展開。以“友好合作”情感線進行，孩子們非常投入，尤其表現故事情節時能夠協商，安靜作畫，特別專注。藉助同伴思維互動來創作豐富畫面，而不是單調的引導“怎麼畫?畫什麼?”等等，脱離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創作中，感受合作的快樂、盡情地發揮內心的情感。

(三)、展示交流

1、介紹自己小組是怎麼商量一起畫這個故事的?(體驗合作的快樂)

2、活動延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩?有空你們再好好編一編，願你們明天都能拿大獎。(班內創編故事畫比賽)

感想：從展示、交流中引導孩子發現同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平台，使活動更加圓滿，孩子們愉快的表達了自己如何合作的內心體驗，又為下一個活動作了鋪墊，使得整個活動有始有終。

案例分析：

一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發展為本”的基本的理念。那麼，怎樣來確定這個本的呢?我主要是通過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動中，我們發現孩子對那麼多的交通工具充滿好奇與興趣，平日裏交流的多數是“我喜歡什麼交通工具，因為……”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……於是，我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動後，孩子們更是對交通工具非常的關注。這個活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個集體活動，一方面是滿足孩子通過自己的實踐探索，來表現交通工具的特有用處的願望;另一方面，通過孩子協商合作完成故事畫，來進一步培養幼兒合作的樂趣。

二、在確立目標時，我定位於將幼兒已有的經驗(前期與父母共同蒐集交通工具造型的經驗以及交通工具用處大的經驗)和合作性藝術活動進行整合，鑑於這點考慮，我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結伴合作完成活動，在協商分工的基礎上，表現自己喜歡的交通工具。因此，我在目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，通過孩子經驗的交流，並通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

三、在確定活動內容時，我是這樣思考的：這個活動是來自主題的，交通工具這個主題孩子們很感興趣。考慮了活動內容的整合，雖然它是主題背景下的藝術活動，但它絕不是單一的內容，而是在主題探索過程中，情景層層推進，經驗日日積累，在主題過程中各點之間整合的前提下，我確定了本次活動的內容，而本次活動更整合了多方面的教育因素，各種領域的教育有機結合，相互滲透，將初步的合作經驗等內容滲透在幼兒的表現活動中，幫助幼兒獲得在活動中的合作慾望，是與孩子的生活經驗相貼近，也適合孩子的表現表達的。

四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特徵主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯想或想象，積累經驗，所以，在整個活動中，我主要突現了兩個特色：

a.採用情境導入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經驗。在這一部分內容中，我主要是通過環境的薰陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。

b.體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要採用了個別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的願望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結伴，自主商量。最後，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹，在以後的活動中引用多媒體教學手段結合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進行再現、幫助幼兒從中發現問題。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術等領域都在活動中有所滲透。

因此，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利於幼兒主動性和創造性的發展，更有利於交往能力的發展。它能使幼兒的美術學習活動更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

(三)國內外對本課題相關研究述評

林琳、朱家雄在《學前兒童美術教育》中認為：幼兒美術教育要立足於真善美的和諧統一，要求美術教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的完美的人;兒童能在具有明顯審美特徵的遊戲活動中愉悦自己、表現自己，為形成健全的人格奠定基礎，美術教育對於人類教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發展理論認為：學前兒童的繪畫發展劃分為以下幾個階段：塗鴉階段、象徵階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現物象，表現的方式呈現出符號化、圖式化的特點。

李慰宜在《走進幼兒繪畫世界》一書中認為：幼兒繪畫並不是單純的技能訓練，也不是孤立的藝術活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知慾與進取心，他們的意志、性格、和創造，他們的行為、品質及對待事物的態度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。

劉能強在其美術教育專著中認為：對於美術創造而言，它首先體現為一種視覺藝術或者內心視像的萌發，使人們在現實世界中的所見、所聞、所親身經歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

所以説21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善於與他人合作共處的人。

(四)、研究目標

通過主題美術活動對幼兒想象力、美術表現能力及善於與他人合作共處的人。對於幼兒來説，在遊戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關係，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

(五)、研究內容：

1.幼兒在主題美術活動中能相互交流快樂

2.幼兒在主題美術活動中體驗合作的樂趣

(六)、研究方法與步驟：

(1)文獻研究法：

通過相關網上的信息檢索及書籍資料的查閲，瞭解與本課題相關的信息，提高研究團隊的理論水平。把握髮展動態，對目前國內外幼兒美術教育現狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設計和概念界定尋求理論依據和研究方向。

(2)案例法：

前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術實踐課，收集創新美術活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術活動樣式的創新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調整活動。後期，歸納整理形成有價值的美術創新樣式案例文本。

(3)行動研究法：

本研究的主要方法是行動研究法，強調研究資料全面、細緻和客觀的收集，注重理論引領下的教學實踐，在實踐的基礎上理性思考，而且不斷實踐、反思、調整，再實踐、再反思、再提高……注重園內研究力量的整合，形成合作團隊，實現優勢互補。

a、建立研究小組，形成子課題。

b、各課題組針對不同年齡階段，不同發展需要，不同興趣的幼兒設計並開展美術實踐活動，形成課例。

c、對課例進行反思、調整和再實踐，梳理出創新美術活動樣式，形成案例。

d、通過敍事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。

e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創新美術活動樣式的課例與案例。

(4)、研究進程

第一階段：準備階段：XX年5月-XX年9月

1、理論學習，情報、文獻資料查閲、收集、分析和彙總。

(負責人劉喆、張雪、：)

2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓，設計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。(負責人：劉喆、張雪、)

3、積累不同樣式的美術活動的課例，作為研究創新美術活動期課例素材。(負責人：餘華玲、陳勁)

二、研究隊伍的組織

研究隊伍的建設是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設擬打算包括下列組成部分：

(一)、課題領導小組及主要職責：

課題領導小組成員名單：

劉喆、張雪、餘華玲、陳勁

各成員主要職責：

1、課題體實施方案和規劃 劉喆、張雪、餘華玲、陳勁

2、課題研究重點 劉喆、張雪

3、建立題組 劉喆、張雪、餘華玲、陳勁+.

4、子課題組如期完成各階段工作 張雪、餘華玲

5、的階段性總結和成果彙編工作 劉喆

6、發現研究過程中的問題，並及時予以解決 劉喆、張雪、餘華玲、陳勁

7、課題保障系統，保證課題研究順利開展 劉喆

8、與上級科研部門彙報研究情況 張雪、餘華玲

(二)專家顧問小組工作

由課題組聘請2—3位相關專家，作為本課題的研究顧問，指導課題研究的推進，把握研究方向。

三、研究條件的保障

(一)、人員保障：課題負責人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經驗，獲多項市、區級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區級課題研究的經驗，累計撰寫並發表過教育案例20篇，多位教師具有領銜個人課題的經驗並執筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學經驗和較高的美術素養，為課題的開展提供富有價值的課例和案例。同時對美術活動的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個別青年教師具有較高的現代信息技術的運用能力。

(二)、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進行管理和指導。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。

(三)、設備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設備，滿足研究的各種需要。

(四)、時間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領導小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學期組織一次課題組成員的培訓和交流。每季度至少一次向專家顧問小組進行諮詢，尋求幫助、指導。

(五)、信息保障：每學期編輯一期課題研究專集，及時發佈各子課題的研究進展和研究成果。

(六)、經費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經費，保證課題開展的經費運作需求，同時，為各子課題的研究提供相應的經費支持。