歷史教學課題研究開題報告

一、課題的提出

1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞着“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最後，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。

2、2017年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。並把學習目標、內容在45分鐘的課堂內分步實施完成。

(一)課題研究的目的意義

1.課題研究的目的：

(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。

(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。

(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2.課題研究的意義

(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

(二)本課題的創新之處

以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”本着“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，採用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷髮展。

二、課題研究的具體目標與主要內容

具體目標：

1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課後反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鑽研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。

研究內容：

1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示範、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。

2、通過示範課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，並進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。

3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什麼樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。

4、如何組織教學，達成高效課堂。即：

(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。

(2)通過學習，借鑑及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。

(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。

(4)通過本課題的研究，教師獲得採取什麼樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收穫。

(5)通過了解、調查、追蹤對比，瞭解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。

5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困惑。

三、完成課題的條件及人員分工

(一)人員分工：

課題組組長：樑曉英負責整個課題的組織工作，申報課題並對課題進行論證、總結等工作。

課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。

(二)進行該項目研究具備的基本條件：

1、學校的研究環境

在校領導的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。

2、資料準備

學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優越的條件開展課題研究。

3、經費保證

學校有多媒體教學設備，並在人員、時間、經費上提供保證，按課題計劃確保經費投入，進一步改善課題設施和課題條件，創造有利的條件保證該課題的順利進行。

四、課題的研究方法

本課題是屬於實踐研究的範疇，兼有理論研究。可以採用文獻調查、調查研究法、行動研究法等方法。

1、文獻研究法：通過研究文獻資料，全面、正確地瞭解研究的內容。

2、調查研究法：通過問卷、座談、測試、訪談等多種形式，對實驗要素進行科學分析與系統整理，形成一般性結論。

3、行動研究法：在研究過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷修改和補充。

五、課題的實施

本課題的研究時間為2017年11月--2017年10月，共分為三個研究階段。

第一階段：準備階段(2017年11月-2017年2月)

1、學習教育學、心理學方面的基礎理論，組織學習“目標導學”模式的教學基本環節，收集有關“目標導學”的資料。

2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個人研究內容，制定研究計劃。舉行開題報告會。

第二階段：實施階段(2017年3月-2017年7月)

第一步：(2017年3月-2017年11月)

1、進行集體備課，積極開展“目標導學”模式公開課活動，在課堂教學中進行實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

2、邀請本組及其他教研人員一起聽課、評課、提出意見和建議，完善“目標導學”模式。

第二步：(2017年12月-2017年2月)

1、實驗教師依據研究方案，對研究過程進行整理、設計編寫“目標導學”教案。

2、制定能指導本學科“目標導學”模式的教學評價表，對實施過程進行可操作性的評價。

3、撰寫階段性論文。

第三步：(2017年3月-7月)

1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。

2、定期開展“目標導學”模式驗收課活動、比賽課活動。

3、對“達成目標”進行研究和總結。進一步完善“目標導學”模式的教學評價表，追求“目標導學”模式課堂教學的“優質高效”提高整體教學質量。

第三階段：總結階段(2017年8月-2017年10月)

1、完成本方案“研究內容”中規定的各項研究項目，編寫“目標導學”模式的教案彙編，撰寫論文和結題報告。

2、進一步深化完善、推廣本學科的“目標導學”高效課堂教學模式。

六、最終完成時間與最終成果形式

(一)完成時間：2017年10月。

(二)成果形式：

1、探索出了有利於發揮學生主體作用的課堂教學方式。學生學習的主動性、積極性、創造性和教學成績得到提高，本課題的研究，對學生的學習產生了積極的影響，學生的創新意識明顯增強，積極性、主動性顯着提高。表現為：課上積極討論，大膽質疑，課下認真觀察，勤于思考，形成了良好的學習習慣。

2、教師教學水平明顯提高

(1)教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學中進行角色的轉換，視學生為學習的主人，引導學生以主人翁姿態投入到學習中去，促使學生合作互助學習，增強了學生的人際溝通能力，使課堂教學充滿生機和活力。

(2)通過課題的研究，教師將教育教學中的點點滴滴，彙集成文，撰寫了教學設計、論文等，理論水平提高。

(3)教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質量，教師的綜合素質有了明顯的提高。

(4)本課題研究實驗帶動了我校教育教學各項工作的有效開展，在這個課題研究帶動下，我校的教學成績大面積提高成為可能。

3、“目標導學”模式的教案彙編，“目標導學”模式論文。