國中課堂教學改革實施方案（討論稿）

一、指導思想

以“始於學生需求，終於學生滿意”為宗旨，以“快樂學教、張揚個性、共同成長”為目標，以“以學定教、先學後教、多學少教”為基本理念，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式，以教師的專業發展與現代教育信息技術手段為支撐，構建國中課堂教學新模式，深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育。

二、基本模式：

課堂教學模式是課改理念的載體，也是實現課改理念的抓手，更是課堂教學改革的必要條件。通過構建課堂教學模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實踐的行為；讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺中實現課改理念下的課堂目標與課堂效果。

根據國中課程內容與學生的實際情況，設置三種課型，即學導課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每週一練，供學生業餘時間進行自主學習。

（一）學導課流程及基本要求

1、學導課流程：任務導學——互助合學——師生答疑——達標檢測——配餐作業。

所謂任務導學，是指學生在學習任務的引導下進行有針對性、計劃性的獨學。

所謂互助合學，是指學生在獨學的基礎上，通過同伴互助的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“並帶兵”“兵強兵”的作用。

所謂師生答疑，是指在獨學、對學、羣學的基礎上，針對學習過程中還未解決的問題與困惑，通過師生共同展示的方式予以解決。

所謂達標檢測，是指在學習任務完成之後，利用書面或口頭的方式，對學習目標的達成度進行評估。

所謂配餐作業，是指學導課結束後，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課後學生根據自己的實際情況有選擇的完成，並對當堂所學內容予以鞏固。

2、學導課基本要求：

（1）任務導學環節（20分鐘）

教師的任務

①、出示學習目標。要依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。

②、創設教學情境。注重與學生實際認知水平的聯繫，注重與學生實際生活經驗的聯繫，能夠激發學生的求知慾和學習興趣。

③、進行學法指導。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。

④、佈置學習任務。學習任務主要包括：看什麼，想什麼、記什麼、寫什麼、練什麼。在佈置學習任務的同時，對學生提出相應的學習要求。

⑤、提出探究問題。問題設計的原則：以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導。知識問題化、問題層次化、學習探究（合作、互動）化。

⑥、提供學習資源。補充材料、微課等。

學生的任務

①、獨學的流程：看與畫——寫與記——想與做——標疑惑。

②、獨學的方法：“裸學”（自己看）——助學（藉助工具書）——記學（不看資料記憶）——量學（學會舉一反三）。

③、獨學的要求：學生獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習本要輕，凳子儘量不要響動；獨學過程中不要提問或交頭接耳，遇到與己無關的情況不能分神，更不能抬頭張望；要盡力獨立完成教師佈置的學習任務，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案；要提出自己的觀點或疑問；書寫要字跡清晰、工整規範，行平列直，切忌潦草應付。

在獨學階段，教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視過程中，要留意學生獨學過程中遇到的障礙，收集獨學中存在的問題，思考並分析產生障礙或問題的原因與對策。在獨學環節完成後，教師可以就學生獨學時的狀態（態度與方法、知識與技能）對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

在起步階段的獨學環節，教師要做好由教讀向自讀的過渡。

（2）互助合學環節（8分鐘）

教師的任務

①、提出互助合學的基本任務。

②、關注各小組互助合學的進展情況。

③、在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。

④、在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給後續環節解決。

⑤、掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。

學生的任務

①、對學與羣學，可以合稱為“合學”。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習；“羣學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、羣學環節仍然是以解決問題為主線。

②、對學的流程：分享——求教——討論——結論或疑惑。對學的方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。

③、羣學的流程：幫學——合學——研學——提出班級討論問題。羣學的目的：解決個性問題、發現新問題、探究新問題。

④、合學注意事項

第一，組內合作交流，必須依據由小到大的原則，即對子——分組——整組；對子交流：把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑；小組交流：把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組內討論交流。

第二，交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便於交流活動；交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理；嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌遊手好閒。

第三，組長負責選擇適合本組的合學形式。形式一，組長依次講解，組員傾聽、質疑；形式二，組長重點講解，組員發問；形式三，潛能生説，中等生補充，優等生總結；形式四，中等生講，優等生追問，潛能生提問；形式五，獨立思考，爭議討論。

（3）師生答疑環節（7分鐘）

①、答疑的內容。要針對共性度高的問題或有價值的問題進行答疑，比如易錯點、重點、難點、焦點、典型題等問題。

②、答疑的方式。念答案，講思路，談感悟，説規律。

③、答疑的要求。

第一，以小組為單位進行答疑，強化團隊合作意識和集體意識。

第二，在答疑過程中，要體現師生互動、生生互動，提倡組與組、生與生、師與生之間的對抗、辯論和質疑。

第三，能讓潛能生答疑的儘量不讓優等生答疑，能讓學生答疑的教師儘量不去答疑。

第四，學生答疑後，教師要採取肯定、否定、完善、解疑的方式進行及時校正。

第五，在答疑的基礎上，要注重方法的總結、規律的探尋、學習的過程中的新發現、新思考、新成果等。

（4）達標檢測環節（5分鐘）

基本要求：

①、檢測要針對本節課基礎性學習目標進行。。

②、檢測形式要符合國中生特點和學科特點，可以是背誦，也可以是默寫，也可以是做題。

③、教師要對檢測結果進行簡單的口頭評價。

（5）配餐作業環節

基本要求：

①、每個學導課都必須留有相應的配餐作業，量要控制在學生20分鐘以內完成為宜。

②、配餐式作業的題目，要符合本節課的基本要求，教師要精心篩選，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。

③、佈置的配餐作業，教師要及時批改，收集存在的問題。

（二）拓展課目的與基本要求

所謂拓展課，是指在課堂上對學生進行一定量的限時性訓練，旨在強化基礎知識、基本方法的落實，提高學生的應考能力。

1、拓展課的流程：發放題單——獨立完成——合作糾錯——收集問題——跟蹤練習。

2、拓展課的要求：

（1）拓展課要充分體現教師主導、學生主體作用的發揮。教師主導作用表現在訓練課目標的確定、內容的選取、訓練過程中的組織、調控及存在問題的處理。學生的主體作用主要表現在學生動手、動腦的時間和程度上。

（2）訓練的內容要以當前所學為主，要突出即基礎性、針對性、及時性、實效性。所謂基礎性，是指訓練的內容要以基礎知識和基本方法為主；所謂針對性，是指訓練的難易程度既要考慮教學大綱要求，更要考慮學生的實際情況。所謂及時性，是指訓練課與學導課時間間隔不宜過長。所謂實效性，即指訓練課必須要有明確的達標意識（不僅要看讓學生做了什麼，更要看學生做了以後的效果怎樣）。

（3）訓練目的要立足於知識的識記、知識的理解、知識的應用上。

知識識記主要解決“是什麼”的問題，在要求方面有初步瞭解、準確表述、概括性表述、完整性表述等。

知識理解主要解決“為什麼”的問題，在要求方面有知道知識的來龍去脈、熟悉知識的基本用途、掌握知識之間的內在聯繫等。

知識的應用主要解決“怎麼做”的問題，在要求方面有能不能做、會不會做的問題，也有做的是否熟練、是否準確的問題。從訓練的複雜程度來看，一般可分為簡單應用和綜合應用兩個方面。

（4）訓練的方式原則上要以題單形式進行，訓練的量要控制在大多數學生30分鐘內能夠完成。題單由備課組集體商討後確定，並提前交付文印室印刷。

（三）講評課任務與基本要求

講評課的任務：解決平時遺留的問題，包括配餐作業與周練中存在的問題，注重知識的整合，注重規律與方法的總結，並在此基礎上進行適當的拓展和延伸。

講評課的目的：通過解決問題，首先要使學生知道自己哪些知識還沒有記住，哪些核心概念或基本原理沒有理解，哪些方法還沒有掌握。然後在配以必要的練習予以鞏固和落實。

教師要撰寫教學設計。具體要求詳見《教學設計基本要求》

三、實施步驟

1、策劃準備階段：xx年8月

（1）確定課堂教學改革的基本思路，起草《國中課堂教學改革實施方案》。

（2）組織國中教師就課改意義、課改理念、課堂操作三個方面內容的進行專題培訓。

（3）組織教師進行討論交流，每位教師撰寫一節學導課的教學設計，並就此進行説課。

（4）以備課組為單位，做好第一週課堂教學的有關準備。

（5）完成各班學習小組的劃分工作，並對全體學生進行學習觀念、學習方式兩個方面的培訓。

2、嘗試運行階段：xx年9月－xx年10月

僅限於七年級、八年級年級，九年級年級可參照此方案，對自己的課堂教學進行適度變革。

（1）每位教師從一開始都要採取新的課堂教學模式進行教學。

（2）以備課組為單位，每週進行一次研討課。各備課組提前將研討課主講人、內容、時間、地點上報級部。

（3）從第二週起，由教科研中心牽頭，組織有關人員深入課堂進行調研，幫助教師解決疑惑與不足。

（4）每週召開一次教學診斷會，找出存在的問題，提出解決問題的辦法。

（5）每月召開一次研討會，由各備課組彙報課改的進展情況，交流體會與困惑。

（6）期會考試前，召開本階段課堂教學總結會。

3、達標過關階段：xx年10月——學期末

僅限於七年級、八年級年級，九年級年級可參照此方案，對自己的課堂教學進行適度變革

（1）教科研中心依據課堂教學基本要求，制定達標課評價標準。

（2）組織教師學習達標課標準，在級部統籌安排下，每人準備一節學導課，並將達標課時間、內容、地點上報教科研中心。

（3）由教科研中心，組織相關人員對每位教師的課堂教學進行評估。

（4）學期末，每位教師圍繞課堂教學改革，撰寫一篇教學反思，在此基礎上，召開經驗交流會，並對達標課活動開展情況進行總結表彰。

4、總結完善階段。xx年2月－xx年6月，

（1）在達標課的基礎上，利用假期召開國中課堂教學改革研討會。

（2）總結一學期以來的得與失，逐步完善三種課型的操作，在此基礎上，制定《教師教學行為規範》和《學生學習行為規範》，使課堂教學逐步走向規範化。

四、保障措施

1、轉變教師教學觀念

教師觀念轉變是深化課堂教學改革的難點，也是重點。因此，需要做好以下三個方面的工作。

（1）通過通識培訓，使廣大教師進一步明確課改的意義與理念。

（2）通過課改的實踐活動，使廣大教師逐步感悟到課改的必要性和重要性，從而提高廣大教師課堂教學改革的自覺性和科學性。

（3）通過教學反思，不斷修正自己的教學行為，使得課堂教學改革逐步走向規範化和精細化。

2、合理使用學科課時

（1）七年級年級：

語文：學導課4節，閲讀課1節，拓展課2節，講評課1節

數學：學導課5節，拓展課2節，講評課1節。

英語：學導課5節，拓展課2節，講評課1節

生物：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

政治：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

歷史：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

地理：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

（2）八年級年級：

語文：學導課3節，閲讀課1節，拓展課2節，講評課1節

數學：學導課4節，拓展課2節，講評課1節。

英語：學導課4節，拓展課2節，講評課1節

物理：學導課3節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

生物：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

政治：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

歷史：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

地理：學導課2節，拓展課1節，講評課1節（訓練課與講評課隔週上）

3、認真撰寫教學設計

（1）學導課教學設計的基本要求

①、具體內容：學習目標、學習任務、預設問題的解答、達標檢測題、配餐作業、教學反思。格式為：

任務導學環節的主要內容：

第一，創設教學情境，出示學習目標。

第二，佈置學習任務。主要陳述讓學生看什麼、做什麼、想什麼等。

第三，提出學習要求。通過口述的方式對學習內容、學習方式、學習程度作出明確規定。

第四，留有一定空白。收集該環節出現或存在的主要問題。

互助合學環節的主要內容：

第一，互助合學的內容。主要説明，針對哪些學習任務進行合學，什麼內容採取對學方式，什麼內容採取羣學方式。

第二，提出合學要求。

第三，陳述本節課重點指導的學習小組和指導的內容。

第四，留有一定空白。記錄該環節出現的行為問題和存在的只是或方法問題。

師生答疑環節的主要內容：

第一，對準備答疑的內容做出預設。包括哪些問題將進行重點答疑，以及答疑的內容、答疑的主體；除此之外，還有方法、規律、啟示、感悟等方面的總結。

第二，記錄好生成性問題，並説明是否在課堂上加以解決。

達標檢測環節的主要內容。

第一，檢測目的。

第二，檢測方式。

第三，點評內容。

配餐作業環節的內容：

第一，留了什麼樣的作業？

第二，説明不同層次作業的指向性和具體要求。

教學反思環節的主要內容：

第一，教學流程的流暢性怎樣。

第二，學生學習的狀況如何。

第三，學習目標達成度評價。

第四，教訓與感悟。

②、基本要求：教師要根據學導課的任務，結合學導課教學設計的具體內容，提前撰寫教學設計。字跡要公正，書寫要規範，內容要詳實。

③、格式：

（2）講評課教學設計的基本要求

①、內容包括：講評課目的、講評的內容，包括收集到的問題、出錯原因的剖析、正確解答的過程、拓展延伸的內容等；以及針對共性問題和重點問題設計反饋性練習和課後跟蹤訓練；課後完成教學反思撰寫，包括記錄仍然沒有徹底解決的問題，反思前面教學的得失，提出下一步教學的建議等。

②、基本要求：教師要根據講評課的具體內容，提前撰寫出講評課教學設計。字跡要公正，書寫要規範，內容要詳實。

4、科學安排每週一練

（1）語數外不超過60分鐘，其他學科不超過40分鐘.作為學生的週末的家庭作業。

（2）每週一練的內容以當前所學為主，以共性問題和重點問題為主，難度控制在中等偏下，以試卷形式命制，試題要精選，教師要全批全改。批改後，每位教師要做好記錄，並將存在問題彙總給備課組長，作為期中、期末考試的測試內容之一。

（3）每週一練的由各級部與備課組，根據教學的具體情況，提前做好統籌安排。

5、注重學習小組建設

學習小組建設是課堂教學改革的重要保障，班主任及任課教師是小組建設的指導者和促進者。

（1）小組劃分

學習小組一般以4—6人為宜，劃分時遵循 “異組同質、同組異質”的原則。

（2）成員分工。組內成員要有明確的職責，設“小組長”一名，全面負責小組的學習、紀律、衞生等情況。設“學科長”，負責本學科學習活動的組織和學習成果展示的安排，負責收集自學過程中生成的問題，負責與班級課代表或任課教師的溝通和聯繫。

（3）文化建設。顯性文化包括，組名、組徽、座右銘或誓言、組歌等。隱性文化包括，團結協作的精神、積極向上的氛圍、共同的理想信念和價值追求等。

（4）過程管理。做好組內各成員過程性表現的記錄，定期進行自評與互評，強化組內各成員之間得相互監督與相互促進。

6、紮實做好集體備課

（1）時間：各備課組每週集體備課時間不得少於2小時。

（2）內容：

①、彙總上一週教與學中存在的主要問題，並簡單分析產生問題的原因，商討解決的辦法。比如，學生自主學習過程中會遇到哪些障礙？如何引導學生自學最有效？如何提高互助合學的效率？如何提高展示交流的質量？設置怎樣的課堂檢測題效果更好？

②、圍繞學導課、講評課的教學任務與相應教學設計的基本要求。共同商討下一週學導課、講評課的教學設計與教學流程。重點確定學生自學範圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求。

③、共同商討訓練課的內容，確定命題制卷人及完成時間

④、商討周練試卷的命制，確定命題制卷人及完成時間

7、加強學教過程管理

（1）對教程的管理與評價。《詳見教師教學常規考核細則》

（2）對學程的管理與評價。《詳見學生過程性評價實施細則》

五、總體要求

（一）一定要站在促進學校可持續發展的高度，認識此次課堂教學改革的重要性。

學校的可持續發展從外部條件來看，離不開上級領導的支持，也離不開社會的認可。從內部條件來看，取決於教師的專業發展，取決於學生的認可度。而課堂教學改革正是得到支持和認可的切入點，也是促進教師專業發展和促進學生全面發展的增長點。

要想得到社會的認可，第一，必須提高教學質量；第二，必須注重對學生的人性化管理，使學生能夠健康、快樂並且有個性地成長；第三，我們的課堂必須是高效的課堂，使他們感到學有所獲；我們的課堂必須是生動活潑的課堂，能夠促進學生積極主動地學習。

（二）一定要站在落實新課程基本要求的角度，看待此次改革的成敗與得失。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的改革目標，即要“改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

課程改革力求達到以下幾個目標：第一，課程內容的突破——精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯繫，拓展視野，引導創新與實踐。第二，課程結構的創新——構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以促進學生全面而有個性的發展，適應社會對多樣化人才的需要。第三，建立新型的教學方式——鼓勵教師改變教學方式，創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境；引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。第四，改革評價機制——建立發展性評價體系，改進校內評價，推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量監督機制。

在具體實施過程中，對待課改中出現的問題。有兩種心態，一種是積極地心態。即冷靜思考、尋找對策、不斷完善。一種是消極的心態。即迷失方向、徘徊彷徨、全盤否定。前一種心態是我們應該抱有的心態，只有這樣，課改才會不斷髮展。課改如此，社會的變革亦如此。

（三）一定要本着對學生高度負責的精神，全力以赴做好課堂教學改革過程中的各項工作。

我們知道，改革是需要承擔風險的，這種風險最終要體現在學生的身上。如果説，由於我們工作的失誤或者不到位，給學生髮展帶來不良後果，不管我們的初衷怎樣，我們都無法推脱責任。

改革是需要勇氣的，更是需要付出的。只要我們有一種對學生高度負責的精神，憑藉我們全體教師的實力和智慧，就會想出規避風險的辦法，就會投入足夠的精力，去把過程做細做實，就會取得預期的效果。

（四）一定要樹立全新的教育教學理念，為我們的行動提供明確的方向。

一個人擁有一些正確的理念，不見得能立即成功；但是如果缺乏正確的理念，就算一時幸運，終究還是會打回原形，難逃失敗的。

如果説理念決定行為是正確的話，那麼，只有來自內心深處的理念，才能產生正確的行為。也就是説，一個強加於自己的理念，是不能為自己的行為起到指導作用的。

本方案從xx學年開始實施。

xx中學

二〇一四年八月