教師教學常規考核管理改革（備課、講課）實施方案

一、針對目前我校備課存在的弊端，提出改革方案

1、大部分教師備課以“量”為本，形式主義。

教學管理對教師的備課檢查，過分強調“量”化考核，我們檢查方法只是停留在“數教案”這一機械模式，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的備課或抄教案，或直接下載教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。

2、以“本”為本，權力至上。

以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象。教師備課單純依賴教參，或主備教師下載的教案，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。教師工作是創新性的，很難適應課改的要求，很難做到減負增效，實現有效課堂。

3、以“我”為主，缺乏協作

教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

二、提出減負增效，決戰集體備課的策略

隨着教師專業化發展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，以紮實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基於課題研究的方法用於備課，將校本培訓、校本管理、校本課程建設有機結合起來，解決綜合性問題等突顯出來。經過幾年的實踐與思考，認為集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

（一）集體備課 的基本流程

1、定量主備2、集體評議3、完善整理4、復案補改5、教後反思

（二）集體備課的研究

1、主講內容研究

主講內容是主備教師對主備教案的具體説明，主要包括以下四方面內容：

（1）對教材內容和學習者的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。

（2）對設計意圖的説明，即為什麼要這樣設計。

（3）對教學環節設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。

（4）對層次性作業設計的説明，即從設計有梯度的作業並在體現梯度中讓學生有所選擇的角度作具體説明。

2、主備教案研究

主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

對主備教案的要求

（1）每一節課都必須有教學目標、教學重難點、教前準備（包括媒體設計）、課程資源的開發、過程設計，板書設計、課後鏈接、、綜合性作業、教學反思。

（2）每一課時要有教學要點、教學流程、作業設計（評價設計）。

3、教案調整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。反思調整是促進教師提高的有效途徑，只有經常反思，不斷反思，不斷調整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師要在教學上各有所長，個人研究各有特色。因此，發揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化羣體，以彌補主備教師的不足。

（1）一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，註上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。

（2）二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講後，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博採眾長，在空白處做好調整、修改，儘可能形成個性化、特色化的教案。（集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。）

（3）三度調整：就是平時説的教後反思。課後，教師必須對自己的教學行為進行反思，並以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。

（4）四度調整：在下一次集體備課活動前，針對上1—-2周的教學內容，教師交流各自的教後反思，這是教後反思的展示性彙報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教後反思，但這其中肯定要有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用於課堂教學後所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。

“四度調整”的調整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學後、下一次集體備課活動中。

三、集體備課的管理

（一）教案管理

1、時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發給組內教師及主管領導，並要求教師在兩天內作好教案的調整。同時交主管領導指導並簽字。主管領導對備課指導情況作簡單記錄。

2、格式規定。統一字體、行距、紙張、頁面設置等，並提供樣本。（a4、宋體小四、1.5倍行距、頁邊距上下左2.5,右4。單面打印，在右邊或背面作幾度調整。）

（二）活動管理

活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動後管理。

1、活動前管理：主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發組內（提前）教案與教案調整方面的管理。

2、活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內容是否全面、對討論內容有無及時記錄在案。主管領導要參與到活動之中，每週必檢查集體備課情況。語文組每週二下午，數學每週三下午，英語每週一下午或每天上午前兩節課，其他學科每天的前兩節課及最後一節課，學前同科固定時間集體備課。

3、活動後管理：對教師個體而言，主要檢查教後反思及上一次集體備課後反思交流時的共性記錄情況，都記在教案本上。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、每次歸總情況反饋、檢查情況反饋、階段性情況反饋。

（三）評價管理

把主備教案、教案的四度調整、創新性教學案例分析等都列入備課考評的內容。備課一項要增加考核權數，要成為評定優秀教研組的重要依據。

（四）歸檔管理

包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內容的歸檔。

（五）其它管理

個案研討會。為了展示集體備課階段性成果，學校開展以課堂教學研究為形式的研討會，探討如何在課堂教學中落實專項訓練和隨文訓練，積累集體備課的個案材料。

四、確立備課制度，形成集體備課的習慣

1、固定時間、地點、人員：以教研組為單位，固定每週一次在辦公室進行集體備課，備課組長做好考勤記錄和活動記錄。

2、固定各次備課內容：為了減少盲目性，開學初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性的問題，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃,安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。

3、每次集體備課必須有主備人，主備人必須提前將集體備課的內容，作好準備，在集體備課時將教案和學案（草案）提交給備課組和主管領導進行討論。主備人要説明一節課的設計思路、重點、難點、疑點、關鍵，突破的方法和措施，學習方法、設計思路，學案使用方法等，經全體備課組成員討論修改後才能正式使用。

4.安排人員整理：每次集體備課時均由組內教師輪流執筆，負責把備課內容整理好後在本週星期五前分發給教師，以便老師們參考、設計下週的教案。

5.結合本班實際修改：各教師領到資料後，必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性完美的結合。

6.及時反饋改進：要求老師一課一反思，（語文一篇課文、）記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上週教後感，必要時請有關專業人員解難釋疑。

五、加強集體備課的檢查評估

1、加強集體備課活動檢查，要有詳實記錄，並定期總結、評比。

2、要及時瞭解各備課組集體備課情況，並提出改進意見。

3、備課組要全員參與，保證集體備課時間。

4、要通過聽課、檢查教案、作業、集體備課材料等方式加強對集體備課的督導，並及時反饋。

5、加強對同備課組、基礎相近班級教師教學成績橫偏差的監控，偏差超過合理限度，視為集體備課不正常。

6、每學期對各備課組的集體備課質量進行評估。

7、每學期由教導處組織對集體備課講稿進行評選。

六、個人備課遵循五步螺旋備課法。

（一）自主備。

（二）集體備情在此需要説明的是，教師的每一節課不可能都進行集體備課，主要是時間有限。集體備課的重要作用除了集團隊智慧外，還在於固化教師為什麼要備課、怎樣有效備課、體驗備課對於自身專業化發展的強烈意識。所以，教師在自主“裸備”的基礎上，還需“參考備”，回過頭來參閲“教師用書”（參考資料）、網絡資源，檢測自己的水平，有無新發現，有無遺漏點，有無重大失誤處，這是提高教師自身素養的一條很好的“終南捷徑”。

（三）建構備。教師的“集體備”或“參考備”是一種同化，教師個體吸納團隊或他人的“營養”而進入肌體之中，但與此同時，又有一個“排異”的現象產生，所以教師必須需要順應，順應班級的不同，順應學生個體差異的不同，順應教師自身素養、性格、風格等的不同，將別人的東西經過同化與順應的過程變成適合自己的有益，這個層次的備課非常重要。以前我們的備課更多缺少的是建構備的環節。

（四）檢驗備。課備得好壞優劣需要課堂教學的檢驗，即使一節很好的備課，也得通過學生的學習活動來驗證。開展“主題示範課”活動。課後的評議圍繞“審視”這一關鍵詞展開。審視總體效果，審視學生的參與面、參與度，審視教與學的過程，審視不理想的環節，審視三維目標的達成與否，總之，審視備課的效果、效率和效應。

（五）反思備。教師課後反思是教師專業發展的又一個重要途徑。課後反思備課的效果，這個環節圍繞“積累”、“剔除”和“修繕”三個詞語思考。積累成功之處，積累經驗之點，積累機智之光。剔除失敗之訓，剔除失效之節。修繕缺失之漏，修繕審視之效，修繕整體之美。

個人備課遵循五步法，在上一年內教過此年級課的教師可以參照原來的教案，自寫活頁添加式教案，進行完善整理、復案補改，注重建構備、反思備。

六、教研活動課的管理

1、每組集體備課的課由分別由一名主備教師上課，也可是輔備的組內任一教師來上課，做到集體聽評課。同時主管領導也要有選擇參與組內研究課，並做具體的指導點評。保證每學期每人至少一節研究課。中青年教師（40歲以下保證兩節研究課）（學校臨時檢查指導除外，主抓領導主要全面聽本學科的課，有時間再聽其他學科的課，只要聽課就參與評課。）

2、每位教師的評課意見既有部分隨機點評，又要有分幾條列出綜合性的評價，或就某一點深入寫出聽課感受。學校過程性檢查聽課筆記，不再規定統一的檢查時間。

3、優秀的課在全校作示範，組內出代表總結活動情況。（重點是讓教師都能説課、講好課、評好課、總結教學規律上的認識。）

在教師專業成長的道路上，不論接受多少次培訓都是短暫的。基於自我完善的內塑自主發展應該是伴隨終生的。許多教學名家的成功經歷表明：一個教師在實際工作中能達到什麼程度，雖然是多種因素的結果，但主要是靠個人對發展潛能的充分發揮和持續不斷的自我學習與完善。其實，日常的備課、上課、反思學習本身就是最好的自我學習與完善的過程，請教師認真做好日復一日的常規工作，在教學實踐中不斷完善和豐富自己，讓教學過程變成一個有意義的成長過程，真正實現我們每一位教師與學生共同進步，同新課程一同成長，讓每一項工作都充滿生機與活力，不再機械與乏味。