“353”課堂教學改革實施方案

--小專題 三核心 序列化

“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目是xx市教育局在“xx”期間課程改革中首要的教改實驗項目，是課堂教學的重大革新，是全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。開展課堂教學改革勢在必行。遵循市、縣課改精神，結合我校實際，立足我校開展新課程的基礎，本着穩步推進，不斷深入，由點到面的原則，特制定小專題、三核心、序列化“353”課堂教學改革實施方案。

一、課堂教學改革機制：

組織機構：

課堂教學改革領導小組

組 長： 王x

副組長： 王x 任x

成 員： 劉x 王x 董x 王x 張x 王x

運行機制：

領導小組制定規劃、方案。

教務處負責全校課改的宣傳、氛圍營造；做好課改過程中的調研；做好方案修訂研究和實施過程中的階段性總結；做好課改檔案資料的整理、完善；做好教師的培訓；做好教學措施的落實；課改進程的推進。

政教處做好班級課改的宣傳、教室課改氛圍的營造；做好對班主任的培訓。做好對學生的學習指導；做好班級課改措施的落實。

總務處做好實驗設備的供給，教學用品的提供，教學環境的改善。

二、課堂教學改革實施階段的劃分：

（一）啟動階段：xx年11月 1日——11月30日

主要做好宣傳、學習、考察、方案擬定工作

（二）試點階段：xx年12月1日——12月20日

主要抓好高一2班和高二1班教師培訓，教室佈置，課堂試點。

（三）推廣階段：xx年3月1日——11月30日

xx年3月1日——3月31日，在高一年級和高二文科全面推行。每學科、每節課都為課改課。

xx年4月1日——11月30日，在高二年理科全面推行。

（四）總結階段：xx年12月1日——12月31日，對高效課堂實驗進行教師總結、班級總結、年學總結和學校總結。整個實驗期間都要做到週週有活動，天天有安排；週週有總結，天天有變化。按實踐——反思——再實踐——再反思，總結、提煉，深化、精細的模式，實現人人過關，個個精品的目標。

三、“353”高效教學模式”的內涵

（一）“小專題，三核心，序列化”的內涵：

“小專題”：每個教學單元圍繞一個小專題，組織教學。可以是一節課的內容，可以是一個專題的內容，可以是一個知識模塊的內容，也可以是一個主題的教學內容。

“三核心”：每一個課堂都應該包括三個核心，即知識點、疑惑點、技能點。知識點，由教師依據課標、大綱、考試説明，把學生必須識記的概念、規律、公式、推論、類型題解法等歸納形成“教學單元知識結構預習單”，供學生理解、識記。“疑惑點”，由三部分構成，即學生自主學習過程中形成的問題，教師根據教學內容重點、難點和學情分析預設的問題和在課堂教學過程中隨即生成的問題。疑惑點應成為學案呈現和解決的主要內容。技能點，即考試説明中學生必須達到的運用知識解決問題的能力層級要求。教師應根據技能要求，編訂“教學單元技能達成訓練單”，通過組織訓練、閲卷、講解、反饋、矯正，達到學生技能的形成、鞏固、遷移。簡稱“一案兩單”，即導學案、預習單和訓練單。

“序列化”，一是教學內容序列化，每堂課、每個單元、每一章、每一模塊的教學過程都應該形成知識點（知識結構）的整理、識記、理解，疑惑點的破解、提高、昇華，技能點的形成、鞏固、遷移這樣一個完整的系統；二是教學組織序列化，每個學科、每個堂課都應該按這個模式來進行教學；三是教學管理序列化，學生、班級、年級，教師、教研組、各處室都應該參與到課堂教學改革中來，推進課堂教學改革的進行。

（二）“353”高效教學模式的含義：

“353”是指每個教學單元設計三核心（知識點、疑惑點、技能點），五環節（導學、探究、展示、整理、檢測），三工具（預習單、導學案、訓練單）。

導學——明確學習目標，提示自學方法 。開課伊始，教師板書課題，準確、清晰、明瞭地提出本節課的學習目標和自學內容、方法、要求和時間，用時1到2分鐘。

探究——自主解決問題。包括獨學、對學、羣學。

展示——共享學習成果，互相評價，自我完善。包括小組小展示和班級大展示。

整理——整理學案，課堂小結。

檢查——達標測試。教師利用對子互查，當堂落實目標 。

四、課堂教學改革的基本理念和策略：

（一）課堂教學改革的基本理念：以生為本；先學後教，問題評價。

(二)課堂教學改革的基本策略：

1、以課標為依據，以大綱為主線，立足教材，落實好考試説明，實現知識問題化、問題試題化、試題大學聯考化、大學聯考試題熟練化。

2、實現學生學習方式的徹底轉變，由老師講、學生聽，老師佈置、學生做的被動學習模式轉變成為自主學習、自主探究、合作學習、合作探究、展示評價的主動學習模式。

3、實現老師教學角色的轉變，使老師從過去傳統教學的講解者、傳授者轉變為學生潛能的喚醒者、開發者，學生學習的指導者、引領者，學生成長的促進者，新課程的研究者、開發者和建設者。

4、以學定教，先學後教，不學不教。

5、先學後導，問題評價，訓練提升。

6、“學起于思,思起於疑”,思維往往是從問題開始的。

五、課堂教學改革實施流程：

六、處理好課堂教學改革中的幾個問題：

（一）做好“教學單元知識結構預習單”的編寫

編寫依據：課標、大綱、考試説明、學情分析

編寫要求：1、做好全學期預習單編寫計劃和分工

2、每科每一個單元編寫一個基礎知識識記與問題生成單

3每個單元預習單教學前發到學生手中。

編寫目的：

幫助學生建立知識結構，識記基礎知識，引導學生髮現問題，生成問題。

（二）做好“導學案”的編寫

編寫基本模式：

1、學習目標（三維目標）；

2、學習重點、難點；

3、學習進程； 學習進程分四大塊：

呈現問題。 創設情境、呈現目標、問題展示。

探究問題。合作探究、引發討論、多元評價。

成果展示。分組展示、導師參與、點評提升。

整理學案。知識歸類、達標測試、同桌互查。

4、反思小結。①、我的收穫；②、新的問題。

編寫要求：

1、做好單元或章學案編寫的課時計劃和分工，嚴格課時內容範圍，統一編號。

2、年級組必須統一教學進程，同學科共撰共享學案。

3、語、數、外超前三天，其它各科超前一週，將學案發至學生手中。

4、備課組做好學案資源建設。

編寫目的：

1、自主學習部分引導學生自主學習、自主探究；

合作探究部分在於着重解決重難點、疑惑點的問題，成為課堂教學創設問題情境，問題呈現，指導學生合作學習、合作探究的方案，通過實施突破疑惑點。

拓展訓練部分在於通過課堂訓練的設計與實施，初步形成運用知識解決問題的能力。

（三）做好“教學單元技能達成訓練單”的編寫

編寫依據：

考試説明，對歷屆大學聯考試題的研究，大學聯考新信息。

編寫要求：

1、知識考點化、考點試題化、試題大學聯考化。

2、題型依本單元、本章內容在大學聯考中的試題模式呈現。

3、難度控制應達到學生中上水平，並有梯度。

編寫目的：

通過實施訓練、閲卷、講評、反饋強化，使學生鞏固知識，突破重難點，形成技能。