課題實施方案彙總（通用23篇）

課題實施方案彙總 篇1

一、課題研究的現實背景意義

1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。

2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”

3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。

4、本校實際：我校地處鄉企城，學生95%為農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有着不同程度的差異。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉聖陶在《論中學國文課程的改訂》一文中説：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什麼呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。

二、課題研究的理論依據

1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助於學生自主走進學習，獨立去發現問題並嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏鋭的心面對學習。 、

2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這裏的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步瞭解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。

3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在於自身的'積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。

三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間裏逐漸養成的，一時不容易改變的行

為”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。

四、課題研究的主要目標

1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。

2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。

3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。

五、課題研究的對象和研究方法

（一）研究對象：四年級全體學生

（二）研究方法：

1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析後，得出較有説服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

2、文獻研究法：查閲與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。

六、研究內容

以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的慾望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”着手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對國小生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶着期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步瞭解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。 2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收穫預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有着舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，並根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者，莫過於情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知慾，使其自覺走入文本，感受“情”趣。

課題實施方案彙總 篇2

和小課題徵文的得分情況。成績不理想的'請接受經驗教訓。

五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以後上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最後上邊文本框中定寫“小課題徵文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。

課題實施方案彙總 篇3

一、研究目標

1.提高教學理念的有效性

轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。

2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式

營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。

3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。

4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。

5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。並通過課題帶動，讓一部分青年教師儘快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。

二、“有效教學”的基本內涵

“有效教學”源於20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。

在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。

就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。

現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。

效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。

效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關係。

效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響着活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生髮展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助於眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

績效又稱效績、業績，體現於完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。

效能本意是指事物所藴藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來説，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別於效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。

效率、效益、績效與效能四個概念既有聯繫，又有區別。效率是指投入與產出的.比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，並且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那麼這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關係，強調的是有效性。

效益不是效能。效益目標的實現與否並不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現着效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。

用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代裏，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。

確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標誌着教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。

有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷髮展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷髮展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。

有效教學是指通過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

有效教學的基本特徵有：

(1)關注學生的發展

一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨於合理性，持續發展的基本保證。

(2)關注教師的發展

有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。

(3)關注效率

從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。

三、有效教學的基本策略

教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同於教學原則，更具靈活性和導向性。

就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關於人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學説)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，並以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特徵的教學策略。

我們認為現代中學地理教學的基本策略有：

1.教學氛圍愉悦化

建立愉快、喜悦、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

(1)建立具有時代特徵的新型師生關係

師生關係是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特徵的新型師生關係是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關係應包含下列基本要點：

第一，師生關係是一種民主、平等的人與人之間的關係。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關係。教師應該成為學生的知心朋友。

第三，師生關係是一種服務與被服務的關係。教師要樹立為學生服務的意識，並全心全意為學生服務。

第四，教與學的關係。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。

課題實施方案彙總 篇4

一、課題來源

通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。

在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。

2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。

二、本課題的重大意義

本課題旨在為幼兒創設一個發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。

通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。

啟迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好願望。

三、課題的理論依據

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學説為突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。

民間剪紙藝術藴涵着大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的'生命，讓它以另一種怡情悦性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

四、課題的研究價值

一）理論價值

通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。

二）、應用價值

1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬鬆的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。

2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、遊戲活動等）為內容，並激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。

教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創設一個思考、嘗試、表現自我、表達美好願望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。

通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，並製作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。

4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關係促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。

五、課題研究的目的

1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。

2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。

3、提高教師的教科研素質。

研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。

我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悦性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

六、課題研究的內容

1、在以民間剪紙藝術為特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜於孩子瞭解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。

2、根據幼兒的年齡特點，採用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。

3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞台的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。

5、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

七、課題研究的對象

本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）

八、課題的研究方法

幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有着十分密切的關係。

因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。

在研究過程中爭取實現三個轉變：

（1）從教到建構的轉變，

（2）從強化到興趣的轉變，

（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。

以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、説、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜誌和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題牆，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，説民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。

使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，並以此作為自我發展的舞台。

本課題綜合採用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；並結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。

課題實施方案彙總 篇5

國小階段尤其是低年級，識字是語文教學中的一項重要工作，是閲讀和寫作的基礎，也是提高同學語文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實施，培養同學識字的興趣。

一、研究教材，一起學習討論合適的教學方法。

我們課題組的全體教師利用網絡資源和各種書報不間斷地學習，來提高自身，以期在教學中收到良好的教學效果。

二、採取靈活多樣的教學方法，提高同學的識字興趣。

1、要創設識字情境，激趣樂學。

教師要在教學中創設一種寬鬆、愉快的環境，使同學心情愉快，樂於思維，勇於探索。特別是低年級同學在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利於同學識字的情境，以調動同學識字的興趣。我在識字教學實踐中，可以從教學需要動身，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引同學主動識字。讓同學先感知、體驗，後理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫、音樂協助同學識字。比方，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓同學説説生活中小雞的樣子，並扮演一下小雞走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學的生活經驗和好奇心很好地結合起來，這樣同學在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源於生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據同學的認知規律從他們的生活實際動身，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地” 等字時，教師可藉助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為同學積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境，拉近語文與生活之間的距離。

2、多動手實踐，激趣樂學

識字教學中，可激發同學的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學去實踐，去動口説、動腦想、動手畫、説一説、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的.學習為主動學習，達到願學樂學。比方，在學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓同學做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓同學編童話故事並演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會，又在輕鬆愉悦的氣氛中達到了自主識字的目的。由於活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了同學對字的應用能力，還培養了同學勤於動腦、勇於探索的精神。

3、探索不同學法，激趣樂學

在單調宂長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起同學的厭煩情緒，同學最容易發生疲勞，從而影響同學的學習效果。那麼我們應該怎樣堅持同學識字的熱情，增強識記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我們可以出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

（2）、拆字法：漢字裏的合體字很多，多數可以採用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協助同學識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮並排走，一會就成好朋友”。

（4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易後難先繁後簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我們可先複習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——麼、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

（5）、形象記憶法。小同學善於聯想，如記“當”字時，可以對他們説：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立着。當了解到蠶的作用時，可以説“蠶”就是天下最好的蟲。

（6）、玩中學的遊戲教學也是一種好方法。如在教學形聲字時可以把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個同學，請某個同學舉着手裏的偏旁先站到講台上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要説：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

教學形近字也這樣玩着學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉着獨體字站在講台上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等於是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

三、利用多種多樣的教具學具，增強同學識字的興趣。

教具學具是教育的手段和工具，也是教育的物質條件和基礎。它可以提高同學識字的興趣，提高識字效果。因此，在以後的教學中，我們將根據教材特點，製作一些合適的教具學具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤、蘋果樹等。

四、定期不定期的交流識字教學經驗。

課題組的教師要經常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學方法，一起學習，運用。

五、安排同學收集識字資料。

識字無處不在，它不只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，同學有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導同學在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字資料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬同學的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓同學向他人展示自身的識字效果，分享收穫的喜悦，這樣做增強了同學的成績感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，並根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閲，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學的動手能力，還調動了其課外識字的積極性，等於為同學插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

興趣是最好的老師，在教學中我們只有把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學中才會有事半功倍之效。

課題實施方案彙總 篇6

所屬學科：語文

研究方法：

一,課題研究的背景及意義

口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。

少數民族地區的學生由於受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由於視野的侷限，在交際情景中無話可説，缺乏主動積極的`參與精神和興趣。

因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

二，課題界定

“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

三，課題支持性理論

1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”

2，孟軻指出：“盈科而後進。”

3，美國查爾斯M拉格魯斯的“教學排序”論。

四，研究內容

1，調查民族地區國小中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

五，研究過程

1，調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯繫，展開分析，指導研究。

3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。並請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

4，總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

六，預期成果

1，調查報告一份

2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇

3，結題報告一份

4，反思隨筆若干篇。

20xx年xx月

課題實施方案彙總 篇7

一、提出問題

《語文課程標準》中明確指出：“閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調閲讀的重要作用，突出閲讀在語文教學中的地位，落實《語文課程標準》精神，進一步搞好語文課程改革，所以語文試題中的閲讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來越豐富深刻，試題除考查學生對閲讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態度，價值觀及表達觀點的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閲讀教學，培養閲讀能力已成為搞好語文教學，提高學業成績的重要課題。

四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發展研究中心課題《語文閲讀學習對中國小生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閲讀教學效果不佳，閲讀方法指導不力，學生天然閲讀興趣喪失等問題嚴重存在”。那麼我校造成這些問題的原因是什麼呢?現歸納如下：

從教師來看

1、學校及班主任重視不夠，缺乏良好的閲讀氛圍。

2、課堂閲讀教學，仍然以分析講解為主要方式，沒有把“一言堂”變為“羣言堂”。教學方式的空洞化，使所要把“一言堂”變為“羣言堂”。教學方式的空洞化，使所要取的閲讀教學效果沒有達到。

3、我校課堂外閲讀教學幾乎沒有涉及，即使有課堂外閲讀教學，教案設計也是千篇一律，沒有凸現不同閲讀課型的差異。

4、教師不善於閲讀，對閲讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會指導學生正確閲讀。

從學生方面看

1、學生閲讀興趣不濃，閲讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閲讀。

2、很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養成不動筆墨不讀書的習慣。

從閲讀教學雙向交流的實際來看

1、閲讀教學形式與學生實際需要不一致。課堂上學生閲讀時間太少，閲讀量嚴重不足;課外閲讀的時間和內容由於受網絡和電視的影響嚴重受限，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，學生的閲讀情趣不佳。但如果僅僅學習課本又不能提高閲讀教學的有效性，對提高語文教學質量不利。

2、閲讀教學內容與聽説讀寫的規範對應不一致。語文閲讀課程對學生聽説讀寫能力的培養是有規範(規範是課標的要求)可循的，因而教師在安排教學內容時，要考慮閲讀教學與聽説讀寫的規範之間的對應關係，但語文閲讀教學對這一對應關係考慮存在嚴重問題，課堂上常常出現草草閲讀即了的現象。

3、多媒體化造成閲讀教學的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閲讀教學的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閲讀教學效率不高的原因，有待於進一步加以改善。

《課程標準》中以國中三年級的閲讀要求來看：例一、“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”;例二、“對課文的內容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”;從例一中“在通讀課文的基礎上，理清思路”我們通常通過聽課看到，不少學生並未達到這樣的效果;從例二中“對課文的內容和表達有自己的心得”，在教師的教學實踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的;從考試成績來看，閲讀部分失分依然嚴重，特別是現代文的閲讀，20xx年會考現代文閲讀共10分，從綿陽考區B56號(本)試卷學生平均分不到6分。可見語文閲讀教學的有效程度不高。導致學生學業成績不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。

本課題就是基於以上原因，提出《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》，目的是從師生的閲讀現狀出發，從教師語文閲讀有效課堂教學策略出發，積極探索提高學生學業成績的方法與策略，力求達到農村國中語文閲讀學習的效益最大化。

二、課題的界定和依據的原則和理論

(一)課題界定

“語文閲讀”包括課外閲讀和課內閲讀。課外閲讀，是學生增長知識和拓展視野的一種手段。課外閲讀是中學生特有的一種高級需求，對於社會發展和個人的成長有重要的作用。課外閲讀是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式，課內閲讀指教師在課堂上指導學生閲讀過程中，根據閲讀任務、目標及閲讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技藝。使學生獲得發展。即知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的協調發展。

學業成績，是從整體上檢測師生在教學中對語文新課程標準要求的貫徹落實情況。具有較強的客觀公正性和科學性。也是對語文閲讀能力和語文素養進行量化檢測。從而促進語文閲讀能力和語文素養全面提升。反之，語文閲讀能力和語文素養的提升，促進學業成績的效益最大化。

(二)依據的原則與理論

1、主體性原則

學生是語文閲讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來着想。主體性原則是我們這個課題研究首先應用到的教學原則，如果連主體性問題沒有搞清，那麼實施“改革教法，開創閲讀教學的新局面”將是一句美麗的謊言。

2、開放性原則

我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閲讀教學行為，如對學生閲讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閲讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閲讀與寫作之間互動、互融、互促。

3、繼承與創新相結合的原則

作為個性化的閲讀，理應吸收傳統語文閲讀教學有價值的內容，兼收幷蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，裏面也有許多值得借鑑的東西。

三、課題目標

對於該課題的研究，我們確定了兩大目標：

1、學校及教師因勢利導為其營造個性的閲讀氛圍，開展閲讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創建書香校園，讓學生在閲讀中去感悟，從而得到語言的薰陶和思想的啟迪。

2、改革閲讀課的教法，開創閲讀教學的新局面。閲讀教學要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閲讀訓練，查漏補缺，提高學生閲讀能力，轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀，從而提高學生學業成績。提高學校聲譽，真正實現“科研興教”這一辦學理論，實現學校可持續發展的戰略思想。

四、課題的主要內容

1、探究學生閲讀效果不佳的真正原因。

①學生語文閲讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形成，提高的機制、程序、途徑。

②學生語文閲讀學習中學校、家庭、社會的指導與訓練的動機，價值取向，可能性，期望值。

2、課堂閲讀教學改革，形成“自主閲讀”操作模式和具體方法研究。

①指出正確的閲讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，並在實踐中不斷完善，最終達到提高學業成績的目的。

②學生語文閲讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

3、提高實驗教師閲讀教學能力，促進其專業成長，指導學生語文閲讀學習的有效性和學業成績效益最大化關係研究。

五、課題研究方法

1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生閲讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑑各種教育書籍，報刊雜誌中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法。研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

5、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對我校語文閲讀教學策略研究的效果的進一步評判。

六、課題實施步驟及研究措施

(一)課題準備和調查研究階段

組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案

1、撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

2、落實課題研究網絡。

3、進行資料收集，整理並編撰成冊。

4、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5、召開課題組成員參與兩課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

(二)課題實施研究階段

1、設立問卷調查，從七年級、八年級各抽100名學生進行調查閲讀狀況及解決的方法。

2、組辦：“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，啟動儀式：

①由學習吟誦《弟子規》

②演講《文明，從誦讀經典開始》。

③學生代表演講《我讀書，我快樂，我成長》

④講話《讓讀書成為時尚，讓學習成為一種習慣》。

⑤提出希望和要求，提出所有活動獎品以贈書的形式。

啟動儀式要達到激發閲讀興趣為目的。擴大課題影響。

3、制定確實可行，行之有效的措施，營造閲讀氛圍。

①學校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學生借閲管理辦法。公佈閲覽室開放時間以及閲覽要求。

②召集班主任成立班級“書櫃”，由學生捐獻1—2本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。

③校團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學生來稿。宣傳讀書活動。播放經典《論語》、《道德經》《弟子規》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。

④七年級、八年級語文教師要求學生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每週一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學生充分享受到書香的浸潤，領略到傳統文化的魅力。

4、改革閲讀教學課堂

《語文課程標準》中強調;閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閲讀是把所學語文知識進一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種複雜的`心智活動，但是閲讀並不可怕，它有法可依，有規律可循。

①、針對不同文體、整理、編撰閲讀方法。

②改革課堂閲讀教學方案(試行)

A、每一單元講授課，教師為學生示範如何把深廣閲讀知識，閲讀理論閲讀方法，充分運用鄧閲讀的具體過程中。

B、每一單元的自讀課，對學生徹底放手，積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範，通過有意識地運用閲讀理論和方法來自編閲讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據不同層次的學生因人而點撥。

C、適當選編課外閲讀練習，在江油統考、綿陽期末統考的試卷中，選取閲讀題，訓練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。

D、此試行方案分別每人編好一篇示範教案，寫好教學心得，跟蹤學生閲讀變化，根據閲讀能力變化，做好學生學業成績數據變化統計。推薦學生課外閲讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結推廣，以點帶面。

(三)課題總結和完善階段

對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。並積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的閲讀教學水平的全面提高。

1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，並在全校加以推廣，從而提高教學質量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究結論的最終論證，組織專家鑑定。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

(四)研究措施

1、落實課題研究的組織管理

①完善課題管理體系：校課題組—語文學科組—試驗參與教師。校課題負責課題研究管理和理論、實踐指導。

②語文學科組(備課組)課題，確定實施方案。

③學校教導處負責課題的研究管理和指導。

④納入對學校校本教研工作的考核。

(五)加強課題研究的宣傳發動

①教導處通過會議、簡報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學校、教師和學生對課題研究的認同度和參與性。

②學校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學生家長和學生進行宣傳，增強學生的參與面和參與度。

③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“我校學生語文閲讀學習能力”的提升放在首位，把全面改進和提高語文課堂閲讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

(六)強化課題研究的專業指導

①每常年度組織2—3次市(縣)內課題研究研討會，安排骨幹成員交流經驗，通過同伴互助優化課題研究。

②定期邀請市課題組的學者、專家開展課題研究學術報告和講座，培訓和指導參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

③加強與上級總課題組的聯繫，及時收集和精心選擇省內外、市內外優秀課題研究資料，為課題組提供先進的理論和實踐參與借鑑學習依據。

⑤在師生自願的基礎上，組織動員師生訂閲國家級優秀刊物、本課題指定讀物—《學語文之友》雜誌，引領各級課題研究的不斷深入和發展。

(七)搭建課題研究的活動平台

①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

②每學年度開展一次課題研究的優質課競賽，優秀論文評選，優秀習作評選等活動，並擇優推薦參加上級和《學語文之友》雜誌社組織的有關評優推選活動。

③及時準確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨幹教師代表參加學習培訓研討活動。

(八)建立課題研究工作的激勵機制

①表彰鼓勵參研教師中的佼佼者。

②每學年評選次優秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。

③參研教師的課題進展情況及效果納入績效工資的考核，並與評優、晉級掛鈎。

(九)確立課題研究效果的檢測制度

①每學年由課題研究小組對學生語文學習能力進行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。

②通過教學質量調研，驗證課題研究實施的水平和質量。

③組織學生參加課題組開展的有關知識能力競賽，驗證課題研究實施的的客觀成效。

七、預期成果和效益

推出具有成功經驗的典型課例或閲讀活動現場;編制學生讀書筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的研究報告和相關成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發表。研究結束後，部分研究論文及調查報告將結集、最終形成《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》論文集。另外，本研究由《學語文之友》雜誌社參與，還將形成《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》資料彙編，以課外輔導書、雜誌等形式出版。

1、《農村國中語文閲讀與學業成績關係策略研究》，使中國小生語文閲讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閲讀興趣，有良好的閲讀習慣，有科學的閲讀方法，有實在的閲讀效果。

2、教師在語文閲讀教學和學生閲讀學習方面，有強烈的閲讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閲讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閲讀知識和技能，在實踐中形成和發展學生高水平的語文學習能力和素養。

3、學校、家庭在中國小生閲讀環境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學習型校園和學習型家庭的生態環境。

4、中國小語文教育教學質量有進一步提高。

5、深入推進素質教育的實施，豐富中國小生的情感世界並提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。

課題實施方案彙總 篇8

一、研究背景：

隨着素質教育的不斷深入，隨着新課程改革的全面實施，"反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性"已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由"學會"到"會學"的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文薰陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閲讀的渠道，擴大閲讀面，提高學生獨立閲讀的能力。

3、培養學生閲讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的.能力。

（二）預期目標

1、使學生"會學"、"善學"，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，並不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索國中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施"學法指導"的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清"學法指導"的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、後三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規範化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

三、教育實驗研究法的一般程序

1、準備階段

（1）選定實驗研究的課題形成研究假設

（2）明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架

（3）確定實驗的自變量

（4）選擇適合的測量工具並決定採用什麼樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標

（5）選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

2、實驗的實施階段

按照實驗設計進行教育實驗，採取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產生的效應，並記錄實驗所獲得的資料、數據等。

3、實驗結果的總結評價階段

要對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的範圍，從而對研究假設進行檢驗，最後得出科學結論。在實驗研究結果分析的基礎上，寫出實驗報告。

課題實施方案彙總 篇9

組長：z

成員：z

執筆：z

一、研究目標

本子課題目標在於構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師羣體積極氛圍的引導、影響、感染，為學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。

説明：美國心理學家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地説，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

二、研究內容

培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關係場，這個人際關係場包括師生關係、生生關係。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關係場變得和諧融洽。

積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一個心理體驗的過程，是一個行為過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理髮展，成為自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華。” 因此，本子課題具體的研究內容為：

㈠優化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關係。

㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學生間人際關係的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與羣體間的人際場。

㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面着手，給予學生及時的干預和輔導。

㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生羣體中構建積極的人際成長氛圍。

三、理論依據

㈠心理場

“心理場”的概念來源於德國心理學家庫特·勒温的心理動力場理論，勒温認為“心理場”就是一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想願望所構成的一個總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

庫特·勒温認為，對於人的心理場來説，團體是一個動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然後通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

㈡積極心理場

“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒温的“心理場”理論，通過創設有利於人的發展潛能、求知慾、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

㈢人際場

美國心理學家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認為，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關係，研究人際關係。

四、分工負責

本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。着重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

規範教師行為，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事蹟，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設温馨和諧幸福校園等。

2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規範例會制度，每週正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作彙報制度：每週五年級組長需將本週履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好後交政教處，便於學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鈎。

3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊

加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事蹟介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

班主任師徒結對走向深入：落實考核細則，評選優秀師徒對子。

打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論為指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

學生方面主要是通過各項校園活動為學生創設和諧進取的學習生活環境，啟動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

㈡班主任：主要以本班級為實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。

㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓為平台，培養具備心態積極、樂觀向上、樂於助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

五、實施過程

㈠準備階段（20xx.3—20xx.6）

組織課題組成員學習相關理論，並定期交流研究問題與心得。課題組骨幹成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，採用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。採用調查研究法，對學生作相關心理調查，作為研究實踐的依據。

㈡實施階段（20xx.6—20xx.1）

在課題研究過程中，採用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

1，政教處制定整體計劃

⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。

⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

3，開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成為學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

⑴成立學生 “陽光天使助人團”，並做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學生與老師、心理老師之間的橋樑。

⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。

㈢總結、鑑定、結題階段（20xx.1—20xx.6）

總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究着作。

課題實施方案彙總 篇10

一、課題提出的背景

數形結合思想是一種重要的數學思想，又是一種常用的數學方法。數形結合可將抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，是抽象思維與形象思維的結合。著名數學家華羅庚説過“數缺形時少直觀、形少數時難入微”。有些數量關係，藉助於圖形的性質，可以使抽象的概念和關係直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，藉助於數量的計量和分析，得以嚴謹化。

學生對數形結合的知識掌握和方法使用不外乎兩個方面：一是根據圖形轉化成數。二是根據數或式轉化成圖形。他們對“由形及數”看圖寫數類題的掌握程度，遠遠高於“由數及形”看數作圖類的題。在固定的常規思維模式下,出現順向思維易,逆向思維難，照搬模仿易,加工創新難的一貫性問題。另外學生思想上固有的依賴性，學習中同樣得以表現，對老師的作圖的依賴性特強，情願空着手看老師作圖，動口不動手，在數學課堂上老師教學時常常畫圖來講解或幫助學生理解題意，而學生在解題上老師也想他們能通過畫圖來理解，可是學生卻很被動的運用這樣的方法，甚至有的學生根本就不用，這樣就不能很好地將數形結合起來，更談不上效果了。

二、課題的認識

新豐國小作為武夷學院“數字學習協作創新中心”的實驗校，在學校機房安裝潛能在線網絡學習軟件，部署1:1數字課堂平台，開展“基於1：1數字環境的`實證教育”課題研究。在兩年多的研究過程中，我結合教學中的困惑，創造性地將“人機交互”技術應用到學生數形結合思維訓練中，學生藉助這一平台調動聽、説、畫等各種感觀進行訓練，在此我們稱之為“多通道”的數形結合訓練。我們對此課題進行研究的目的就是讓學生喜歡運用數形結合的方法來理解題。

三、研究目標

1、教師有意識地運用數形結合思想進行教學設計，化抽象為形象，創造性地開發課程資源，有效提高課堂教學質量。

2、研究“數形結合”在國小中高年級領域中的運用，分階段地進行數形結合訓練。

3、根據“人機交互”理論設計了“在線導學”軟件，在此計算機平台中訓練學生作圖能力，有效提高學生學習數學的興趣。

四、研究對象

三到六年級的學生

五、研究內容

1、幫助教師根據所教的教材選擇數形結合訓練的內容，並在“潛能在線”網絡平台的“在線導學”系統中上傳訓練的內容。

2、以計算機作為數形結合的主要訓練平台，根據學生的特點將訓練內容以“思維導圖”的形式讓學生利用錄音、畫圖等方式進行訓練。

3、利用可視化技術把學生完成的練習多方位進行分析，為老師的教學提供更加豐富的、有價值的數據和信息。

六、研究方法

教師借“思維導圖”為依託，以“數形結合訓練”為課題研究，採用研究方法有：

1、調查法：調查當前國小數學教師對數形結合思想在教學中滲透的認識，調查當前學生對數形結合思想來解題的認識狀態。

2、文獻研究法：收集、學習、整理有關滲透數學思想方法及數形結合思想的相關文獻資料並加以分析以供實驗研究。

3、案例研究法：選擇不同年級的教學內容：（如數學教材中單位“1”的理解；分數的認識；路程問題等），作為素材進行分析研究。

4、教育經驗總結法：把實驗過程中積累的經驗加以總結，歸納並在實驗的過程中加以論證。

七、研究步驟

第一階段：（xx年9—10月）準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、開題報告與培訓工作。（重點培訓課題組教師如何使用“潛能在線”網絡平台。）

第二階段：（xx年11月—20xx年6月）具體步驟如下：

1、xx年10月xx年12月為課題組試驗、求證階段。

（1）xx年10、11月為學習、認識與課題開題階段。成立課題研究小組，在1:1數字環境學習基礎上確定研究課題，做好課題申報，開題報告與培訓工作。

（2）xx年11月-12月為試驗階段。加強學習，開展研究，收集資料、積累和整理資料，形成階段性的成果。教師將學生完成的作業採集好並加以分析。

2、xx年1月-20xx年6月為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，並根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。同時努力實現與農村教學點的協同教學，實現資源的共享。

第三階段：（20xx年7月-20xx年9月）為課題總結、提高階段。具體步驟為：

1、20xx年7、8月，課題組總結、準備結題階段。課題組全體成員結合自身體會，寫出有關理論文章，準備結題材料，提供課題成果。

2、20xx年9月，結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查，做好結題工作

八、預期成果

1、研究方案、經驗總結、論文、個人成果等裝訂成袋。

2、研究活動的記錄、照片、資料。

3、組織上研究課。

4、請上級領導與專家調研及評價。

課題實施方案彙總 篇11

一、課題研究背景和意義:

提出《國小作文教學生活化研究》這一課題，基於以下幾個方面思考：

1、基於對當今作文教學改革現狀的思考。

隨着新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的説“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為説“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嚐，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁着這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

2、基於我校作文教學改革與發展的需要。

近年來，我校師生對作文教學已經越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。

3、基於我校農村遠程教育工程應用的條件。

現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文並茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閲讀，進而提高作文水平。隨着我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

二、研究的目標：

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

5、生活作文指導課與作後評講課研究的探索與實踐。

6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

三、研究的主要內容：

1、致力於生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源於日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿國小作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。

（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先後順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什麼內容，什麼體裁都由自己決定，任何人不加干涉。後寫的同學要先當讀者，認真閲讀自己前一位同學的日記，並寫上“評語”。然後，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最後一個學生寫完後，就是“一輪迴”。一輪迴，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班裏朗讀。之後，收入班級自辦的《循環日記欣賞》，並向優秀刊物推薦發表。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏鋭起來。 “循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕鬆，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴説，可調動各種感官，有利於語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在國小作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會羣體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，國小生能繪童心、露童趣、敍童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導孩子們到大自然中去，瞭解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導並帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們瞭解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，瞭解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悦；做了好事受到他人讚揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開闢第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們通過活動，一定有很多的收穫與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

4、加強生活作文指導課的研究。

作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用紮實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用“現説現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有説到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作後評講是在作文批改的基礎上進行的`，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示範評改，然後集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動於衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閲讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

7、師生共同開展“大閲讀”活動。讓閲讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底藴。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閲讀、作文的引路人。

8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利於教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業佈置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

四、研究方法：

1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、文獻資料法：通過蒐集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時瞭解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法：將實驗前後情況作比較，以瞭解實驗的成效。

五、研究過程和步驟：

1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）

（1）蒐集信息，並進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，並申報立項。

（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。

（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

2、中期實施階段（20xx年2月—20xx年1月）

根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

（1）進一步學習相關理論，收集和積累與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑑用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。

（3）做好實施階段分析總結工作，並修訂完善實施方案。

3、後期實施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）

（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告

（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。

六、預期成果：

1、課題方案、專題論文和研究報告。

2、實驗課光盤。

3、學生習作集。

4、師生獲獎情況及有關資料。

七、文獻資料：

1、《國小語文新課程標準》

2、《葉聖陶語文教育論集》

3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物。

課題實施方案彙總 篇12

一、課題名稱：

幼兒園遊戲區域活動材料投放的探索與研究

二、研究目的：

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾説“染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來並深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平台。

材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以説幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在瞭解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，併為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關係，教師不再是居高臨下的'領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理髮展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。

三、研究任務：

1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

四、研究內容：

1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

2.研究投放材料的種類、來源。

五、研究思路：

1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動後的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯繫、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收穫。 此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動並相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在於提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色遊戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、並掌握方法，而且可在滿足幼兒善於模仿的特性的同時學會交往。

3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起着決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

六、課題研究措施：

區域活動通俗地説是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而

創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細緻的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以後區域活動材料的投放提供依據。

1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

6.區域活動材料的收集、製作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、製作

七、研究成果形式：

1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

八、研究步驟：

課題研究分三個階段

1.準備階段

（1）完成課題申報工作。

（2）課題組成員培訓，並收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

（3）制定課題研究方案。

2.實施階段

（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

3.總結匯報

（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，並能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

（2）收集材料，撰寫研究報告。

九、課題組人員分工：

郭：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

甘：負責課題的實施、協調和資料收集。

詹 x：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

許 x：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

劉玉x：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

課題實施方案彙總 篇13

一、課題的界定

1、德育教育，是一種價值觀和基本素質的教育，同時也是一種行為習慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務：接受一種價值體系，學會一種行為能力。

2、實效性，指運用現代德育理論，實施開放性的德育教育後所取得的實際效果。

3、校本課程開發不僅僅指開發出的具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程。在這個過程中，學校得以發展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。即使就課程開發的具體產品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。

二、課題研究的背景

《國小德育綱要》中指出：學校實施德育必須充分發揮校內、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創造良好的教育環境，共同完成德育任務。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育於各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯繫，講究實際效果，克服形式主義傾向。

社會文明的重要基礎在於人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進思想道德教育工作，把培養學生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂於奉獻，善於合作的良好人格品質作為學生綜合素質的基本內容。隨着獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學生普遍存在着嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏於情緒化，意志薄弱等等不良品質，長期以來，學校思想道德教育對於一代少年兒童的成長髮展起到了積極的作用，積累了豐富的經驗，但也存在着某些嚴重問題。如：脱離實際、説教過多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學生品德教育的效果，防止我們的教育產生片面性。

三、課題研究的理論依據

1、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活;強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行;還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要;生活教育強調教學做合一。

2、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。

3、主體教育思想。道德是關注着人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發揮及其存在無不以人的主體性的發揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇願望、自主負責性的主體。

4、現代德育實踐觀。道德的本質在於實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行為的鍛鍊，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。

5、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關於加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》指出，應“切實加強對青少年學生校外教育工作的領導，動員全社會積極支持青少年學生校外教育工作”。《意見》強調，學校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實加強社會實踐活動。”《意見》還強調，應“充分發揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用。”可見，學校德育工作必須充分利用社會教育資源，發揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環境。

6、前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基曾説：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發展最有效的影響，是環境的間接的、含蓄的暗示，……教師創設的.多元化教育環境對兒童的進步和提高起着任何集體教育活動都無法替代的巨大作用。”著名的意大利教育家蒙台梭利也説：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”這些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環境能感染人、薰陶人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。

四、課題研究的具體內容

本課題的研究，旨在努力探索開發、運用具有地方特色的鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合國小生年齡特點、能體現師生自主性和創造性的愛家鄉教育模式。本課題研究內容根據我校教師研究水平、能力和教育教學實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學科德育有效性研究”子課題;“數學科學學科德育有效性研究”子課題;“英語學科德育有效性研究”子課題;“音體美等學科德育有效性研究”子課題;“學生安全教育德育有效性研究”子課題;“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題;“後勤保障德育有效性研究”子課題。

五、研究對象與範圍

本課題以全校學生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是國小德育的核心內容之一，愛家鄉教育是愛國主義教育的具體體現。由此可見，通過本土德育資源的開發與應用，能讓學生學習和了解家鄉的基本概況，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，從而以實際行動建設家鄉、服務家鄉，並能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮鬥的優良傳統，推崇以德為先的人生追求。

六、課題研究的預期成果

七、完成階段成果的策略

1、文獻資料法：學習中共中央、國務院等頒發的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎;調查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。

2、行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，並不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。

3、經驗總結法：在各子課題行動研究的基礎上，分階段總結開發地域人文教育資源、提高德育實效的具體經驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑑的操作性經驗和教育理念。

八、課題研究的預計難點及解決方法

一是由於學校之前做的教科研課題都是學科性較強的課題，經驗豐富，大多數課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬於“摸着石頭過河”，沒有什麼經驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經驗的教師從旁指點。

二是由於學校課題組成員平時教學及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協調好教學工作與課題研究的關係。如何使課題在不影響教學的情況下能正常、高效完成，是個問題。

三是由於老師的理論水平有限，對德育資源如何開發與利用不甚瞭解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開展後期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發周圍人對德育的重視。

下一階段，我們將針對存在着的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。

一是繼續加強理論學習，更新觀念。

二是加強學校的德育活動，重視課題的實質性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開發和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨着時間和空間的延展，學生、教師與周圍的自然、社會聯繫會更加緊密，這使尋找、發現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。

三是要加強總結提煉，爭取將成果彙編成冊。

在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。

課題實施方案彙總 篇14

作文教學難,這是不爭的事實。難在何處?語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作,這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程,但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生,這本來是無可非議的,但是把教師應有的權利(抑或説是責任)也一併交給學生,這就值得商榷了。針對以上的具體情況,我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。

一、課題提出的背景

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改,然後寫出評語,再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後,一般看一看分數後,就將作文本丟在一旁。至於老師為什麼要這樣批改,自己在這次作文評改中有哪些收穫,就不再研究無人問津了。

“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失,創造性自然泯滅。久而久之,教師越改越累,越改越煩,而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦,學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實上已經名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現狀,使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來,這是語文教師必須直面的一個問題。

二、課題實施目的

“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以後,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀,而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,即培養學生自評自改和互評互改的習慣,提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法,所謂作文自評方法,就是讓學生自己評改作文,在老師的啟發誘導下,學生通過借鑑優秀作品,感知自己的習作並進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析,找出關鍵問題加以修正,再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改,使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來,成為學習的主人,鍛鍊了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中,學生在教師引導下,找出作文中的問題,準確修改,主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“説一説”等,在會評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動更自覺。因此評是改的前提,改是評的歸宿。

三、課題研究方法

作文自評是教師和學生的共同參與的活動,重在實踐,因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反覆實踐,發現規律,查找不足,總結經驗,提高學生寫作水平。

四、具體做法

《語文課程標準》指出:“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文以分享感受,溝通見解”。在作文評改時,教師精心準備,採取“簡要總評-逐條引評-綜合評價-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個環節進行。

(一)簡要總評

這一環節的目的是:通過教師對全班作文的簡要總評和提示,使學生明確評改重點,集中注意力,以便有針對性地進行評改。

方法、步驟如下:(1)出示“作文目標”,引導學生回顧本次作文要求,使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿,指明優劣所在。這一步就要提醒學生:他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣,學生的注意力就集中在了這些方面,下面的評改也就有的放矢了。

(二)逐條引評

這是最重要的一個環節,其目的是:引導學生進一步明確本次作文各方面的要求,發現自己作文各方面存在的問題,學會評改的具體步驟和方法。

這一環節的步驟和方法如下:依據“作文目標”各條排列的先後順序,對重點條目(“簡要總評”時指出存在問題的條目)逐條進行討論,引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點。

1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題,是很難做到的。因此,必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文,將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時,就暫不牽扯其他方面的問題,等評價完了“條理”後,再評價其他方面。

2.要依據“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先後順序,基本反映了作文的程序,也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改,有利於學生掌握評改方法,形成評改能力。例如,對前例作文易出現問題的幾個方面,應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3.評價每一方面時,遵循從“評他”到“評己”,從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行:

(1)讓學生回顧這一方面的要求。

(2)列舉正、反例子(包括“病例文”),讓學生比較評價,並對反面例子(包括“病例文”)進行修改,使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價,可在出示的大“作文目標”本條後面打上相應的符號(如符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”等),以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題,提醒學生“對號入座”,檢查自己的作文,讓學生説一説這方面做得怎樣,並提醒學生也在自己的“作文目標”本條後面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時,可按以下步驟進行:①引導學生回顧兒童生活,找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點;出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”,讓學生比較分析並討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現,提醒學生對照檢查自己的作文,讓他們説一説是否注意了選材,並作上記號。這樣,學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題,也就知道怎樣修改了。

(三)綜合評價

這一環節的目的是:使學生從整體上清楚自己作文的優缺點,以便以整體着眼,改好寫得不足的部分;學習評價作文的方法,提高評價能力。步驟和方法是:

1.指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先説優點,再説缺點,優、缺點都要按照“作文目標”的順序説,使學生學會綜合評價的方法。

2

.讓學生運用綜合評價“病例文”的方法,將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來,作出“綜合評價”;讓學生説一説,教師再給以指導。這樣,學生從整體上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

(四)自己修改

這一環節的目的是:學生通過自我修改的實踐,改正作文中的問題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。

方法是:提醒學生依據“作文目標”的順序,逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。

(五)互改交流

這一環節的目的是:使學生相互啟發,相互借鑑,相互促進,激發興趣。

步驟和方法是:1.互改。讓學生同桌,或小組內,或自願結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什麼這樣改。

當然,學生的發展是不平衡的,教師還要因材施教,使學生人人過關,個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況,對自評自改後仍有問題的作文,還應進行必要的“師評”指點,並要求在“師評”指點後再進行自改或互改等,直至人人“過關”。

(六)編輯成集

這一環節的目的是:讓每個學生髮現自己寫作的閃光點,培養自信心,激勵上進,在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加着重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加着重號)、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組,輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊,全班交流,存檔。

五、課題實施步驟

為確保課題順利實施,特安排具體步驟如下。

第一階段(20xx.10~20xx.12):準備學習階段。在這個階段,主要任務是寫出實施方案,蒐集有關作文評改方面的資料。實施方案要本着切實可行的原則制定,突出實用性。

第二階段(20xx.1~20xx.12):研究實施階段。這個階段的工作最重要,需要蒐集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典範,從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改,取人之長,補己之短。在平時的教學過程中,將作文教學滲透到教學中去,發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中,總結經驗,寫出階段性總結及論文。

第三階段(20xx.1~20xx.6):經驗總結階段:將實踐的具體情況寫成文字材料,上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

六、預期目標

1.總結作文自評的得失,寫出作文自評法的研究論文或研究報告。

2.徵集作文評改經驗的教學論文,編輯內部交流學習的資料。

3.構建國中作文評改的課堂教學模式,改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大範圍內推廣。

總之,在語文教學中實施作文自評法,可以貼近學生實際,使他們敢於動筆,易於表達,勤於修改,樂於交流。在參與作文批改的過程中悟得方法,習得真知,獲得樂趣,提高作文教學的實效。

課題實施方案彙總 篇15

1、標題。方案的標題可分為全稱式和簡明式兩種，而又以全稱式居多。凡由單位、事由、文種三要素構成的為全稱式；由事由、文種二要素構成的為簡明式。

2、署名落款。方案既無須在標題中標明時間，又不完全是將生成時間放在文末，而大多是將其列在標題之下、正文之上的特定位置。

3、正文部分。工作方案大都由以下兩部分構成：

首先是導言或引語。引言要求簡明扼要地交代預案或方案制訂的目的、意義和依據，一般是以“為了……根據……特制定本方案”的慣常形式來表述的。這是方案、預案生成的基礎，一定要有，否則，就失去了制訂的意義和依據，就是盲目隨意的，因而一定要抓住要害和實質將其簡明扼要地表述清楚。在例文中，引言強調製定本方案是為了“維護職工的合法權益，依法開展工會工作”，簡要地交代了方案要達到的總目標。

第二部分是方案的基本內容，這部分主要包括以下三個方面：

（1）基本情況的交待。諸如重大活動的時間、地點、內容、方式、主題以及主辦、協辦單位等。其中，時間、地點、方式等應具體明確；“內容”要概括、精當；“主題”不等於標題，也不等於主要內容或活動本身，而是活動的目的、意義、價值的集中概括表述。如《關於加強培訓工會法律專業人才的實施方案》的主題不是事件本身，而是維護職工的合法權益，依法開展工會工作。如果是重要工作的方案，基本情況的交待也可以是工作的時限、範圍、對象、內容和重點。總之，這部分內容一定要有，但又必須從實際需要出發而或多或少、或輕或重、或詳或略地表述，切忌千篇一律。

（2）對相關活動、相關工作按階段或進程做具體的部署安排。

例文中的小標題如“培訓對象”、“培訓目標”、“培訓方案”等眉目清楚，要點突出，在每個標題下具體展開説明實施方案的實施時限、實施對象。在“培訓目標”中不但説明每專業人才總數，而且補充説明人數是按照什麼原則測算出來的.，使方案內容更有説服力。這部分包括各階段工作的內容、基本任務目標、主要措施手段、步驟作法、相應的安排和要求，包括人力、財力、物力的組織安排和部署等等。從總體上説，也就是要寫明在什麼時間、多大範圍內由哪些人做哪些工作，採取什麼方式於何時做到何種程度。這是方案的核心內容所在，也是方案價值、功用的集中體現，是方案制定者素質、能力、水平的充分展示，要求既具體詳盡又嚴密可*，使之既具可行性又便於操作，做到主次分明、張弛有度、得體自然，以求最大限度地確保工作或活動的順利開展，促成方案目標的圓滿實現。

（3）對相關問題的處理與解決辦法。重大活動的開展，重要工作的推進，涉及的問題必然是多方面的，諸如組織領導、人員經費、財力物力的安排，有關矛盾和問題的解決等等，都是不可避免而又至關重要的，雖然沒有納為主體內容，卻是實現目標完成任務的基本前提和重要保障，務必將其處理、解決好。

課題實施方案彙總 篇16

為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學理念。以教師教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動。現結合我校的教研現狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實驗方案。

一、課題提出的背景及研究意義

背景：校本教研以研究解決學校、教師所面臨的教育教學問題為出發點，以促進全體教師的專業化成長和每各學生的發展為宗旨，是自下而上的日常教研活動，其核心是立足本校力量、針對本校問題、提升本校教師、服務本校教學。而當前我校校本教研製度的制定比較綱性，操作性不強，導致開展比較隨意，不便以檢查落實；教研活動大都圍繞上一級的教研活動和日常的教研而開展，缺乏實際的制度約束和實事求是的開展。因而在課程改革已經進行一輪的時期，我們應該直面實際問題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。

研究意義：通過本課題的研究實驗，努力幫助我校制定一套規範、科學、操作性強又有實效性的校本教研製度及一整套的操作實施方案，使教師個人、教師羣體在行動研究中得到專業成長，使校本教研製度成為學校制度的一種制度文化。

二、研究的理論依據

根據一級課題提出的理論依據：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關教育教學管理叢書，國家、省、市教育相關文件。

三、研究目標

建立健全學校校本教研製度，探索科學有序的運行機制，使校本教研製度成為學校制度的一種制度文化。

四、研究內容

我校根據市的規定製度結合我校實際建立相應的五種校本教研製度：即建立問題記錄制度、建立對話交流制度、建立學習培訓制度、建立校本小課題研究實驗制度、建立評價考核制度。根據制定的制度實事求是的組織、開展，並在實施過程中不斷修改、完善，從而形成一套規範、科學有序的校本教研製度。

五、校本教研組織管理機構

成立“象山國小校本教研工作小組”，其成員名單如下：

組長：姚綵鳳

職責：主持課題的全面工作

副組長：黃雪峯林小亞

職責：撰寫課題實驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質保量按計劃組織實施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。

成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉雲 朱雅晶 吳琳

許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭

職責：實驗教師，自覺遵守學校制定的校本教研製度，按質按量完成本職工作，認真完成教學常規規定的“八項”環節。

六、研究方法

文獻法、類比法、資料法、實驗法

七、研究步驟

第一階段：20xx年1月至3月，課題開題。

第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學校制度，探索有效的校本教研運行機制。

第三階段：20xx年12月，課題結題。

八、研究預期難點及創新點

難點：

1、傳統日常教研活動形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。

2、學校管理、評價制度對校本教研製度的不適應性及改革的困難程度。

3、理論指導的缺乏。

創新點：

1、建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流制度。三是建立學習培訓制度。四是建立校本小課題研究實驗制度。五是建立評價考核制度。

2、與教育教學常規管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動、上下互動、左右聯動、典型帶動”的工作格局。

九、具體措施

建立健全配套的五種校本教研製度，具體要求如下：

▲建立問題記錄制度

1.教師本人教學問題：倡導教師經常反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，把教學常規中的教學反思的存在問題記錄成問題記錄單，要求每位教師每兩週至少提出一個問題。

2.同伴教學問題：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，並形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。

▲建立對話交流制度

1.即時交流：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，並形成交流記錄單，從而提升為有價值的話題。

2.對話交流：

①每週有固定的教研組問題交流會，把教師每個月的問題彙總並進行篩選，形成有價值的話題，各教研組每月至少把問題提升為1個有價值的話題，然後確定為專題，再結合實際提升為校本小課題，達成共識後立即確定人選進行實驗。實驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長、骨幹教師或曾經有擔任過課題的老師牽頭組成小課題小組進行行動研究。

②結合“週四聽課日”和“每聽必評制”兩項制度，提倡同伴進行信息交換、經驗共享、深度會談、專題研討，要求做到公開誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。

▲建立學習培訓制度

1.自學制度：學校為每位教師準備統一的學習筆記本，要求教師堅持自學，看書讀報，學習理論書籍，並有重點摘記，每學期至少有8—10篇。

2.集中學習制度：要求做到，定時間、定內容、定中心發言人。由語、數組成員輪流負責，在集中學習之前先找相關的學習內容，學習時先談自己學習後的體會，然後組織成員進行交流討論，最後達成共識。

3.外出學習制度：要求回來後第二週開展二級培訓或傳達，要求要有本次學習的主要精神和精華及自己的收穫或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學習要求做到有過程記錄，有出勤記錄等。派出參加學習培訓一個月以上者舉行街道級二級培訓。

▲建立校本小課題研究實驗制度

1.學校教研組長或骨幹教師及曾經有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實驗要求做到四有：有實驗方案，有階段計劃、小結，有過程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實驗時間可長可短，主要實驗方法：以行動研究法或個案研究法為主。課題研究過程中，必須按照“實踐—反思—再實踐—再反思”，並本着“實、準、小、新”的原則，從學生中來到學生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實驗室的理念。

2.個人有課題後，允許學習時結合課題介紹實驗的做法或經歷，一師一課也提倡結合課題進行研討，實驗過程中主動爭取專業支持和專家引領；有值得推廣的成果，將提供一定的舞台給予展示和交流。

▲建立評價考核制度

1.建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，採用每月教師自評、教研組評、行政評，對於在校本教研各方面中表現突出者，給予表揚和物質獎勵。評價辦法：可通過資料查閲分析、課堂觀察、談話和問卷、能力測試等。

2.有開展小課題實驗的老師，並作出一定成效的，在評優、評先中優先給予考慮；有機會外出參觀學習時優先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養。

從學校層面具體要求如下：

學校教科研在校長的領導下開展工作。建立起校長、教導處、教研組三級教研網絡。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：

一級是校本教研工作制度

在校長領導下，全面制定學校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，並負責監督實施。

1.積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨幹教師的選送和培訓工作，按照學校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業務培訓。

2.根據學校教育教學的發展需要，積極申報教科研課題，並督促課題組保質保量按計劃組織實施。

3.關注“結對工程”的建設與落實，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，並負責監督檢查

4.負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排並及時總結本校教研工作情況。

5.加強業務學習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯繫實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學術、勇於創新、不斷進取的校本教研風氣。

二級是校本教研工作制度：

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組成之一。教研組長應在校長、教導處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1.組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論並確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，並嚴格執行。

2.積極開展教學研究活動，把問題篩選為話題，把話題提煉為專題，有計劃地開展研究與交流彙報，組織教學研究課、公開課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

3.大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師，認真鑽研新課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規範化教案，上好每一節課，配合教導處抓好日常教學常規管理工作。

4.按照教導處安排的時間抓好每次的學習、交流、研討，做到有出勤和活動記錄。

5.做好以老帶新工作，充分發揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養新教師和青年教師。

6.注意積累資料和總結經驗。每學期向學校和上級教研部門提交一定數量的經驗論文或優秀教學案例。

7.教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃並認真組織實施。

三級是教師校本教研工作制度

教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。

1.自覺遵守學校制定的校本教研製度，按質按量完成本職工作。

2.積極參加教研組組織的各項教科研活動，態度端正。認真完成學校、教研組、年級組交給自己的任務。

3.每位教師認真完成教學常規規定的“八項”環節，在完成環節的基礎上注意發現問題，解決問題，在教研組討論時要認真準備，積極發言。

4.認真參加聽課、評課等活動。

5.要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。

總之，五種制度全面鋪開又有所側重，在實驗過程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各國小能探索出一套操作性強又能促進教師專業成長和學生髮展的校本教研製度，通過交流、借鑑，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規格的姿態迎接20xx年10月的結題驗收。

課題實施方案彙總 篇17

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由於來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯後，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對於推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

我校是個典型的城鄉結合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、課題界定

學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生羣體存在，往往有鮮明的時代特徵，因而也是個動態的、發展的概念。

轉化指轉變，改變。

學困生的轉化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

學困生轉化策略的研究，通過研究，探索學困生轉化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

三、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的'不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課後輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

四、研究的內容

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關係。

五、研究對象

北園國小一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

六、課題研究方法

1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，瞭解其發展狀態。

2、調查研究法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績等發展情況。

3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經驗。

4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

5、測試法：通過學習成績檢測瞭解“學困生”發展情況。檢驗轉化成果。

6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

七、研究的具體步驟

第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

通過問卷調查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現狀調查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，併成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。

第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章，轉變教師育人觀，課堂教學觀。

第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

八、研究的預期成果形式

1、問卷調查表及分析；

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）；

4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）；

5、結題報告和有關論文；

6、學生實績展覽等。

九、課題研究管理

1、加強組織管理

為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領導小組。實驗教師由事業心、業務能力強的骨幹教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，並及時交流，反饋問題，相互促進。

2、加強研究過程及檔案資料管理

各成員認真開展研究活動，並做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協調工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。

課題實施方案彙總 篇18

一、課題名稱：

培養中學生文言文閲讀興趣研究

二、課題研究對象：

高中學生

三、本課題研究的理論依據及實踐意義：

1、高中語文新課程標準論述語文課程性質的基本特點是人文性與工具性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。在必修課程的目標上，“閲讀與欣賞”板塊對古文的學習做了如下要求：學習中國古代優秀作品，體會其中藴涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限。閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。（範圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

我們正是以這一理論為立腳點，為文言文教學尋求多種行之而有效的方法。通過對教法學法的研究，通過課堂內外的銜接，閲讀與積累的結合，交流與合作的實施，形成一套系統的文言文實效性教學方法，真正幫助教師與學生走出文言文教與學的誤區和陰影。最終實現學生能學以致用，並使其情操得到陶冶，文化素養得到提高的目的。

2、國內文言文教學改革研究概況：

文言文教學改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數研究者側重於轉換教師與學生的課堂角色，注重學生的個體差異，因材施教，教學時不必過分字斟句酌，終極目標是提高學生整體認知文言文的能力。相較於傳統的教學模式和結果，教學改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往因此過分注重教學形式而忽略了教學效果，譁眾取寵，拈輕避重，教學實踐與教學目標嚴重脱節，最終還是不能從根本上去解決能力的問題，從大學聯考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就佔了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細枝末節，文言文的教學依然走不出困境。因此，我們還必須探索出一條既靈活生動而又不乏知識積累與運用的教學之道。

四、課題研究的迫切性及必要性：

1.高中生對文言文學習有畏難甚至牴觸情緒，是文言文教學處於一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學生缺乏自主探究的興趣。

2.社會的語言發展趨勢影響着文言文的生存空間，社會不再重視文言文，中學語文教材中文言文的數量比例，內容選擇都在不停的變換，學生積累的古典知識太少，提倡社會重視文言文的學習。

3、對學生關於學習文言文的作用進行問卷調查，效果非常不理想。

4、文言文教學是一個長期的、連續的過程，而現在教育部門和學校在指導和管理方面存在許多的不科學地方，片面的追求形式，追求顯性目標，要求語文教師對文言文的教學理念作出相應的改變。

5、培養學生積極主動學習文言文的興趣，探究如何進行文言文教學，從而提高學生的語文素養。

6、幫助學生掌握文言文的學習方法，瞭解民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。

7、品味經典 崇高情懷。文言文是博大精深源遠流長的傳統文化的一部分，是民族精神的載體，是民族之根 ，它可以把學生引入民族與世界，古代與現代思想的寶庫，與萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流，精神的對話

五、本課題研究的基本內容：

1、課題研究的基本內容------高中文言文的實效性教學方法，實效性——既運用靈活生動的教學方法激發教師與學生的教與學熱情，培養學生熱愛祖國文化的感情，使學生具備一定的傳統文化底藴，又能在課堂內外有效積累、運用文言知識，即學生有效“內化”知識，輕鬆應對考場內外艱澀難懂的文言文。

課題重點----探究如何在課堂內外體現文言文的人文性、發揮文言文的工具性並使學生將文言知識有效內化的科學教法。

課題難點-----如何將“活上”與“活用”有效結合在一起，二者間如何構建和諧統一的平台。

2、對課題所達目標和主要內容的論證

1）研究所達目標：

通過研究，探討高中文言文課堂實效性教學的基本形態，初步形成新課程標準下區域高中文言文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略，生成一些實施文言文實效性教學的典型課例，發表一些提高文言文教學效益的教研文章，為教師教學水平的提高和語文教學的發展提供有價值的參考。

2） 研究使用方法：

本課題將使用調查研究法、比較研究法、行動研究法和經驗總結法進行研究。

3） 研究步驟：

本課題預定用兩年多的時間完成。研究分為方案准備階段、方案實施階段和驗收結題三個階段。

方案准備階段（20xx年3月—20xx年5月）：

（1）成立研究課題研究小組（以張娟為主要負責人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，餘娟等老師為組員，組成課題小組）。

（2）制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

（3）統一課題組教師的思想認識（所有課題組成員由主要負責人牽頭，進行集中商談，為實施開展課題統一思想認識）。

（4）制定課題研究的各項管理制度（如對課題的具體展開落實到人，責職分明，有據可依；對每一個實施環節都訂立行之有效的步驟，做到緊密細緻，環環相扣等）。

（5）選定調查對象（學生），製作問查調卷，瞭解不同年級學生文言文掌握情況及喜惡原因。

（6）制定實驗課程授課計劃（包括負責上課教師及選定的年級）。

（7）制訂課題人員具體分工表。

方案實施階段(20xx年6月—20xx年10月)：

（1）對學生進行問卷調查，分析整理調查結果。

（2）每位課題組成員各自展開對實效性教學的探究、實驗，及時蒐集材料。

（3）組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據自己探究的內容，設計階段性的測評來檢驗現階段的課題開展情況，並作理論上的探究，以文字的形式對實施階段作理論研究評估，為下一實驗階段的展開提供理論依據。

（4）不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃：在實施階段的時間內，課題組成員在實施過程中，可根據實踐情況，及時修正研究方案、實施計劃，不必拘於定規和計劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發展。

（5）開展實驗性教學，並對教學存在的優缺點進行評估、總結。

（6）各位課題組成員老師及時撰寫各種階段性總結和理論研究論文，甚至能把理論成果發表於刊物。

（7）開展優質課觀摩活動。

（8）通過開展古詩文朗誦、鑑賞等活動及相關知識、能力的競賽進一步檢測實效性教學的實踐水平。

結題鑑定階段(20xx年11月—20xx年2月)：

（1）針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫結題報告作充分準備。

（2）各位課題組教師對各自探究的課題部分，進行全面的終結性評估，並撰寫有關研究的結題報告。

（3）由主要負責人收集各位課題組教師各部分研究的結題報告，並組織坐談會展開討論，在此基礎上，再從總體上撰寫該課題的結題報告。

（4）逐步做好該課題成果的推廣轉化工作（如幫助師生走出文言文的教學誤區，提高文言文的教學效益，提高高三學生大學聯考文言文答題的準確度等）。

3、對課題實施和完成條件的論證 ：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設備、科研手段；課題組人員分工。

六、課題實施和完成條件的可行性分析：

1、課題組成員均有豐富的高中語文教學經歷和突出的研究專長。李世祥和張軍堂老師長期從事高三語文教學工作，在課堂教學研究及大學聯考備考策略方面卓有成就，在省市級以上報刊發表論文十多篇，張軍堂老師擅長結合多媒體技術進行教學，在課件製作，多媒體技術運用方面尤為突出，教學效果顯著，張麗老師在教學教研方面頗有成效，參加新課程標準專題學習，發表論文多篇。舒菊利老師從事高三教學多年，在教學與教材處理方面頗有研究，善於分析學生心理與成績生成因素，所教班級大學聯考語文成績優異。王程婉老師注重研究教法，注

重課堂教學實效，其方法靈活有效。朱智慧和餘娟老師長於對教材的研究，注重教學實效性，所教班級成績優異，發表相關論文多篇。

2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準備工作。組內重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，並進行多次集體討論；研讀相關的教學教研資料，瞭解教學改革動態；購買相關的教學光盤，分析特級教師、優秀教案的特點；查閲有關國內高中文言文教學研究的文章，分析利弊；結合自身教學體驗，開展教研活動，充分討論課題的可行性。

3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內訂購的教研書刊，查閲網上資料等。研究經費方面得到了學校的大力支持。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行集體討論、明確分工任務，分別蒐集整理材料，分頭撰寫論文，並定期召開例會；此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執行，並進行定期總結。 課題組成員分工：

課題實施方案彙總 篇19

一、指導思想:

以縣局、鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即;一本——以提高課堂效率為根本;三化——實現課堂教學課題化、科學化、規範化;五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘鍊教師隊伍。

二、目標要求:

通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：以學校10個課題為導向;以課題代言人為標尺，為楷模;達到廣起研訓的良好態勢。

三、具體措施：

建機制

本學期以及更長的一段時間裏，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。

引路子

1、開學第一週，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，徵求意見，佈置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。瞭解學校及各學科的教學課題，明確今後課堂教學的基本授課思路。

2、開學第二週，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

培新秀。

為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：

第一階段：3月1日------9月1日

圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們儘快的.掌握以上內容，學校本學期搞三輪關於內容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。

第二階段：9月1日-----9月17日

開展各課題示範課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨幹教師講示範課。然後結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的示範課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。

第三階段：9月18日------11月18日

學校輪流講課、評課，促使教師的業務水平得到不斷提高，學期末搞評比。

第四階段：11月19日------11月30日

檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。

第五階段：12月1日------2月13日

學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

四、評價獎勵辦法：

1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。

2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。

3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。

課題實施方案彙總 篇20

時間安排：

20xx年6月12日

資料：

打電話

活動形式：

聽課、評課a

指導思想：根據新課程標準的需求, 結合教學實際情景, 經過打電話這個綜合運用就結合學生生活中熟悉的素材, 讓學生體會優化思想, 並會把優化思想運用在生活中, 讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案, 初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的`運用。具體措施：

一、探討最優方案

1、聯繫生活實際提出問題：15人的合唱隊接到緊急演出, 經過打電話通知每個隊員, 如果每分鐘通知1人, 怎樣儘快通知到每個隊員 2、讓生圍繞這個題目, 設計自我的最快解決問題的方案, 時間要最短。

3、交流學生獨立方案→同桌互相交流→團體交流→彙報→小結

二、總結髮現的規律

每增加一分鐘新接到通知的隊員數正好前面所有接到通知的隊員和教師的總數, 也就N分鐘新接到通知的隊員數等於前(N-1)分鐘內接到通知的隊員和教師的總數。探研得到N分鐘所有接到通知的隊員的總人數就2n-1人。

三、應用規律

發現這個規律後, 能夠讓學生直接利用這個規律來解決前面提出的問題了, 隨着時間的增加, 所有接到通知的隊員數分別為1, 3, 7, 15, 31----所以要通知完15個隊員, 只需要4分鐘。也能夠讓學生通知一個50人的合唱隊, 最少花多少時間就能通知到每個人。

總結：在解決實際問題的過程中, 我們必須要認真的分析, 觀察, 理解題目的意思, 怎樣才能最好的縮短時間, 找出最優方案, 解決生活中的實際問題, 從而提高我們的工作效率, 讓學生真正的體會到數學就在我們身邊, 數學來源於我們的生活。

課題實施方案彙總 篇21

為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關於加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。

一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次徵文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最後結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的.，課題主持人要認真閲讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。

二、為及時瞭解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利於各課題組工作。

三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次徵文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。

四、為讓各課題組成員瞭解小課題相關文檔評分標準，瞭解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題徵文的得分情況。成績不理想的請接受經驗教訓。

五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以後上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最後上邊文本框中定寫“小課題徵文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。

課題實施方案彙總 篇22

一、本課題的研究現狀述評及選題的意義：

1、就目前的國中地理教學現狀而言，雖然一再強調素質教育，強調學生的主體地位，強調培養學生的創新精神，但事實上勿用諱言，仍然停留在升學應試考試的教學層面上，教師的努力，學生的任務仍然是圍繞着高的升學率及考入更好的學校。但是就目前師生共同努力的結果卻是：一小部分學生奮力擠入了重點高中，一部分進入普通高中，仍有一部分直接進入社會，服務社會。而進入高中的這一部分學生仍然是肩負着考試機器的重任，仍為考分奮鬥。而進入社會的這部分學生在接觸生活、生產實踐的過程中，所學知識卻不能應用，遇有問題不能分析解決。即缺乏科學解決問題的方法與思維，缺乏科學素養。這樣的結果實際上是與學校教育的初衷相悖的。但儘管如此，教師在會考的重壓下，嚴重缺乏這樣的改革精神與改革精力，更缺乏這方面的專題研究。

2、隨着新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養對社會直接有用人才，教給學生科學思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在於：

①以新課程的理念，對教育提出更高的教學能力要求，不能僅僅充當“教書匠”，而要當好導師、導演和演員和不斷學習的學員，以課本為素材，教會學生學習的方法，分析的方法，歸納演繹的方法;

②力求在地理教學的“課堂導入”這一環節中，有所突破，有所創新，以激發學生學習地理的興趣為出發點和落腳點，使得地理課的教學在一節課的開始就對學生充滿吸引力，盡而使地理課堂教學高效進行。

③通過師生的共同努力，培養出具有科學思維能力，直接服務於高中教學，服務於社會的新型國中學生。

二、課題研究的主要思路、重要觀念。

1、一個人的一生是短暫的，所學的東西是極有限的，尤其在國中階段。國中地理教師不能評書本、講書本，更重要的要教學習化學的方法，學習地理的思維，重過程、輕結果，為今後的學習打下基礎。

2、國中地理教師不能僅有國中教學的本領，僅有國中的地理知識能力。要在新課改精神指導下，徹底轉變觀念。即強調教學是“學生在教師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的活動，是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程，是師生互動的交往活動。”通過研究，要提高教師在這方面的能力。

3、國中地理課教學雖然僅擔任了整個地理教育中的啟蒙教育任務，但是本學科屬於學生感興趣的自然學科，有着十分優越的學科特點。通過實驗操作、現象分析、理論推理、演繹結論、舉一反三、多學科滲透等，對國中學生科學素養的提高是一個十分重要的環節。

三、課題研究方法及側重點

1、在研究的準備階段，採用文獻研究的方法與系統的方法，構建詳細的課題研究操作的實施方案，分工協作，分部實施。

2、在研究的實施階段，根據國中地理教學特點及國中生的知識結構，擬採用熱點討論、活動表演、聽寫自查、多媒體導入等方式方法開展研究，積累資料。並側重學生科學素養培養的校本課程進行實驗，加強個案研究與階段成果總結。

3、在研究的總結階段，採用邏輯的方法與經驗篩選的方法進行總結，撰寫研究報告。

四、課題的理論意義，應用價值

1、樹立新型教學觀的需要。根據新課改的的要求與精神，通過實踐、研究、徹底破除“以教為基礎，先教後學，學生只能教師學，學生只能複製教師講授的內容”的局面。而達到“教是為了不教”、“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”的境界。

2、樹立新型學生觀的需要。我們面臨的學生都是發展中的，尚未成熟的生命個體，具有巨大的潛能與極強的可塑性。他們也是獨特的人，存在個體間的差異。但是每個人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個學生，而不應用一套陳舊的、千篇一律的教學方法去教他們，讓他們只學會一點可憐的'書本知識。

3、適應新課改的需要。

4、新形勢下教師自身成長髮展的需要。

五、課題借鑑的主要理論：

新課程標準、科學教育理論、現代教學論、系統論、認知心理學、主體教育理論

六、預期效益

教師論文集、教學課件集、優秀教案集、教學展示課等。

七、課題的研究步驟(20xx年11月――20xx年7月)

為了保障課題研究有條不紊地進行，我們結合學科特點制定研究方案，確定研究進度，基本情況如下：

(一)20xx.11——20xx.3準備階段;

(二)20xx.3——20xx.3實踐階段

(三)20xx.3——20xx.7總結階段

(一)研究的準備階段(20xx年11月――20xx年3月)

這個階段的主要工作是確定研究課題，設計研究方案，確定課題組成員分工，做好實施的充分準備。

在這段時間內，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，並召集全體課題組成員召開課題組會議，確定課題研究的具體內容，擬定具體的研究方案。

在具體的研究工作中，我們將做到：

1、每學期單週週五下午定為我們的集體活動時間(與其它活動時間安排有衝突時，為雙週週一進行)，加深對課題研究內容的認識、理解，共同探討研究方法。在對上一週研究內容進行總結歸納的同時確定下一步的研究具體活動，及時交流感想體會。

2、進行理論學習，集體研究《走進新課程》、《科學素養的基準》《探究教學論》《研究型課程》等先進理論，提高自身修養和素質，為課題研究打下堅實的基礎。並對學習過程中遇到的問題和認識進行交流，共同探討，共同提高。

3、對學生現有情況進行摸底，分析目前學校學生的具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進行。

4、討論研究具體的實施方案，並今後的研究工作明確方向和方法。

5、明確研究人員分工。

(二)研究的實施階段(20xx年3月――20xx年3月)

這個階段的主要工作是開展研究與實踐，總結階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實施中分為三個部分：

第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排聽課，交流討論活動，進行教學反思。力求做到：

1、每人寫一篇關於培養學生科學素養的體會和感想。

2、每人設計一節教學方案，並進行教學設計交流，對設計方案進行修改，形成優秀的教學設計。

3、每位教師公開展示一節課，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、進行反思，集體交流，總結經驗，以指導下一步實踐。

第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教學媒體對培養學生科學素養的影響，組織製作適合課程的探究式教學課件。具體的工作安排如下：

1、研究新課程，對課程改革的實質做到準確把握，認真落實。

2、深入體會探究教學模式對科學素養培養的作用，設計體現培養學生科學素養的教學課件及教學方案，並進行教學設計評選，交流設計體會。

3、選出優秀的課件及教學方案，進行公開展示，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、集體交流，適合農場中學培養學生科學素養的教學方法，在今後的研究中推廣實施。

在完成以上基本的研究工作後，課題組成員再次進行集體交流，完成本階段的研究總結。

第三部分：20xx年7月――20xx年3月：實施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關經驗總結。擬開展如下研究工作：

1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學設計中存在的問題及實施的新情況及時修改補充，形成優秀的教學設計，教學課件，教學課例。

2、力爭在校本教研活動或其它教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，徵求多方意見。

3、整理學生反饋意見。

4、總結經驗體會。

(三)研究的總結階段(20xx年3月――20xx年7月)

總結完成課題研究的分析報告。彙編教學論文、優秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：

1、理論學習，對學習的理論進行更深入的理解和認識，提高自身修養。

2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫經驗論文。

3、對課題研究工作進行分類整理，歸納資料，整理文件，總結成果，彙編結集。

4、撰寫研究分析報告。

課題實施方案彙總 篇23

一、 課題研究的背景和意義

三年級是學生習作的起始階段,它既是語文教學的重點也是難點。曾經看過一句話：“習作並不難，只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”可是這看似簡單的一句話，真正做起來就沒有那麼容易了。為了讓國小生在起步階段能夠輕鬆、愉快地寫作，在作文教學中，教師要激發學生習作興趣，掌握寫作方法，培養寫作能力，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，輕鬆邁入習作之門。

語文課程標準指出：學生要留心周圍的事物，樂於書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什麼，對作文失去信心，不樂於寫作文，造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有着直接的關係。激發學生“想寫”的慾望難，難在學生沒有原始的想它、愛它的慾望和興趣，難在“巧婦難為無米之炊”，沒有什麼可寫。因此作文教學要聯繫學生的生活實際，將作文迴歸到有趣好玩的生活中，讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，就有了寫的慾望。寫作能力不是一兩天就能形成的，在作文創作中求“新”更是難上加難。學生由低年級的寫話進入中年級的習作，它既鞏固寫話教學的成果，又為習作的發展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫作教學研究是有必要和有價值的。

二、理論基礎

1、《語文課程標準》

《語文課程標準》提出了“留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心，願意與他人分享習作的快樂。”因此，讓學生在學習中樂寫是起始階段習作教學的重要任務。在“習作教學建議”中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆、樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”；在“習作評價建議”中要求“用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調查、討論、閲讀、思考等途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。”

2、人本主義理論

人本主義教學觀認為，我們面對的學生，首先是一個個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都藴藏着獨立的潛能。起始階段寫作教學研究，在提高學生習作水平的同時，能培養學生的語文素養和積澱深厚的文化底藴，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。

三、課題名稱的界定和解讀

“國小生起始階段的寫作教學研究”指明瞭本課題以我校三年級學生為主要研究對象。

在國小的三個學段中，三年級學生正處於中段，是習作的起始階段，新課標對這一學段學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”正因為是起始階段，學生對作文的概念模糊，認為作文很神祕、很難寫。

“國小生起始階段的寫作教學研究”教師應該從學生的年齡、心理、學段等特點出發，在習作教學中開展習作教學方法的探索，簡單地説，就是通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的觀察興趣，讓學生樂於觀察，可以在親身體驗中觀察，在活動中觀察，在日常生活中觀察，調動寫作的積極性。其次是教給學生觀察周圍事物的方法,讓學生善於觀察，有序觀察，重點觀察，調動學生觀察事物的主動性。再次是鼓勵學生做生活的有心人，勤於積累，養成在生活中積累作文材料的'良好習慣，用自己的雙眼去觀察周圍的變化，養成寫觀察日記的習慣，並保持一種積極、主動的情態，投入到寫作中，享受作文的快樂。

教師在習作教學中開展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學活動，以真實的生活為寫作對象，從豐富的習作素材入手，激發學生寫作的興趣，培養學生樂寫的習慣，提高學生語言運用的能力，全面提高學生的語文素養。

四、研究目標：

通過對兒童、習作之間關係的研究，以《語文課程標準》為指導方向，從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂於交流、勤於動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯繫起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。

1、注重引導，激發學生作文興趣，為寫作提高質量。

2、培養學生的觀察能力，為寫作積累素材。

3、引發學生的想象思維，為寫作拓寬空間。

4、指導學生積累語言，為寫作添磚加瓦。

五、研究內容：

1.調查研究國小語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究國小生習作起步階段的個性心理特徵，發揮學生的主觀能動性，養成良好習作習慣。

3.通過國小語文習作起步教學的完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究，使語文教師更好地依據學生髮展規律與習作訓練體系進行習作教學。

4.尋找國小生習作訓練的一般規律，研究農村國小習作起步階段有效途徑。

六、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村國小語文習作教學現狀及學生作文存在問題，分析農村國小習作教學現狀及成因。

2、文獻研究法：通過理論學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路等等，不斷學習並借鑑成功經驗，推進本課題的研究工作。

3、實踐研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農村國小語文起步階段教學的有效性策略。

4、個例研究法：

（1）小組互學：班級分為小組為單位，互相學習並評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性循環。

（2）家長互動：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材並有效啟發並指導孩子寫作。

（3）師生評價：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示範評改，再集體嘗試修改，然後每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，總結出農村國小語文起步教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

本課題研究時間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個階段：

1、第一階段：準備階段（20xx年3月----20xx年5月）

（1）學習相關理論，制定研究方案。

（2）舉行開題儀式。

2、第二階段：實施階段（20xx年6月——20xx年11月）

（1）落實課題研究的內容及方案，引導實驗教師的實踐研究，提升理論素養。

（2）開展語文起步習作的現狀調查。

（3）按課題方案進行研究，注重培養學生寫話的興趣，能把看到的到的寫下來。在寫話中樂於運用學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號、感歎號。

（4）收集各類有價值的信息，及時記錄存檔。

（5）通過問卷、調查、座談等形式定期瞭解學生習作的進步狀況。

3、第三階段：總結階段（20xx年12月）

（1）整理、彙總各階段的研究成果，收集數據並分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。

（2）進行課題研究總結，撰寫結題報告。

（3）進行習作教學觀摩展示。

（4）結題，接受課題鑑定組的評估鑑定。

七、研究措施及保障：

1、加強理論學習，必須深入鑽研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。

3、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗、反思不足，建立規範的課題專欄。

4、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

八、預期研究成果：

1、撰寫研究報告、論文。

2、編寫教學案例、教案集。

3、整理有關電子、音像資料、照片資料等。