關於課題實施方案（精選23篇）

關於課題實施方案 篇1

研究背景

新入學國中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落後掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以後越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規，採用分層次教學。

研究的目的及意義

1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

2、針對各種層次探究提高效率的方法。

3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規律，探討提高效率的方法。

實驗原則

英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則：

(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處於動態參與之中，居於教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，並使教學的各環節落到實處。

教師的主導作用貫穿於教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示範引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯繫甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

研究內容

1.通過分層次教學，優等生在原有基礎上着重培養學生運用語音、詞彙、語法進行聽、説、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高會考優秀率。

2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、説、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在會考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。

研究方法

根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然後在講解，提問，佈置作業，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

關於課題實施方案 篇2

為不斷促進教職工教科研能力提升和專業發展，努力提高教育教學質量和行政管理服務效能，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本課題研究活動，並制定如下實施方案：

一、校本課題研究的意義

通過開展校本課題研究活動，促使各學科教師和各部門行政管理人員都能用科研的方法分析問題，解決教育教學和管理中出現的實際問題，以提升學校各個工作層面的專業化水平，對於學校全面推進素質教育，全面提高教育教學質量有着重要意義。

二、組織機構

學校成立校本課題研究領導小組

組長：史建奎

副組長：李瑞民、陳麗萍、曾健

成員：全體中層幹部、教研組長

領導小組下設辦公室（地點教研處），辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。

領導小組具體負責校本課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定校本課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把校本課題研究開展情況列為對各處室、教研組評價和教科研先進個人評選的.重要內容，確保研究的紮實有效開展。

三、校本課題選題的要求

1、教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學質量的提升、行政人員結合本人的工作崗位圍繞提升行政服務質量進行課題申報。

2、每位教職工必須獨立申報一項，需認真思考、獨立完成，拒絕抄襲，一經查出不予立項並進行通報批評。

3、各處室、教研組負責人負責本部門內課題的日常管理。

四、開展校本課題研究的步驟

1、確定課題。教職工根據自身在教育教學中和管理服務中遇到的突出問題和困惑，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，確定一個校本課題進行研究。

2、制定方案。在調查分析論證的基礎上制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研室一份）。

3、組織實施。依擬定的《校本課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4、總結反思。在課題研究後期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，並反思得失的成因。

5、成果評定。研究期滿，各課題主持人完成《校本課題結題報告》，並以組、處為單位上交結題材料，由學校組織結題鑑定。順利結題的由學校向課題負責人頒發《結題證書》。

五、校本課題研究保障

1.學校為教職工校本課題的研究創造條件，學校圖書館、閲覽室、實驗室等設施定期向教職工開放。

2.學校為教職工校本課題研究提供一定的經費，推動校本課題順利開展。

3.課題結題後，學校將組織優秀校本課題研究成果評選，並對優秀校本課題研究者給予獎勵。

關於課題實施方案 篇3

一、課題提出

《主動參與式國小數學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。

在發展期間，小數組進行了《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》課題研究和“國小數學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集國小數學教學案例約三百個，教學經驗約三百五十篇，形成了《國小數學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下國小數學課堂教學設計》經驗集，《無錫市國小數學學科有效課堂教與學規範條例》和《無錫市國小數學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下國小數學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關於課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下國小數學課堂教學設計的一些好做法、好經驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下國小數學課堂教學設計能力，提高了國小數學課堂教學的質量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待於進一步提煉研究成果。

本課題是無錫市《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》課題研究和《國小數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創新國小數學教學技術，推動教師專業發展；促進國小數學教學改革，深化國小數學課程改革；引領國小數學教研、促進質量提升的發展需要。目前而言，關於參與式的教育研究大多隻是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般着眼於師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發，着力於國小數學學科研究課堂的成功項目並不多見，關於“主動參與式國小數學課堂有效學與教研究”的發展空間非常大。

二、核心概念和課題界定

數學是研究數量關係和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。

主動，指學生在國小數學課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

參與式國小數學課堂，是以“學”中心，在國小數學課堂教學中培養學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特徵的指導學習。參與式國小數學課堂，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知發展水平和心理特徵，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，激發學生的學習興趣和主動參與的慾望，引發數學思考；要充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生在主動參與數學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發展過程和結果。在數學教學活動中，教師要發揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關係，處理好過程與結果的關係，處理好直觀與抽象的關係，處理好直接經驗與間接經驗的關係，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養學生良好的數學學習習慣，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。主動參與式國小數學課堂有效學與教的基本特徵是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悦地參與數學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發展機會，幫助學生認識自我，建立學好數學信心。使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

“主動參與式國小數學課堂有效學與教研究”課題，在調研影響國小數學課堂教學有效性的相關因素並作歸因分析的基礎上，以學生在國小數學課堂教學活動中的參與行為特徵及發展規律為依據，借鑑激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統論的科學方法，調動學生主動學習的動機，強調協作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式國小數學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究國小數學課堂有效學與教的理念、內容、策略和評價，積極關注學生的數學學業進步和生命發展，提升數學教師實施新課程的學科素養和專業技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，促進本地區素質教育的高位均衡發展。

三、國內外研究現狀述評

有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念和策略，源於20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質量研究中心（crede）於1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯丁（ornstein，allanc。）著《有效教學策略》於1990年出版，列舉有效策略達11種之多。坎貝爾（campell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。

國小數學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。

1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變為“著重學生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發問、多溝通、多協作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，並建議學校採用。其中第四章和第六章的內容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質量。20xx年以來，香港課程發展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學夥伴協作中心”。

參與式的理念，起源於上世紀40年代西方發達國家的文化移植和扶貧戰略，後來參與式廣泛用於國際政治、經濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創新的一大主流，“中國知網”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文。期間，上海市長壽區第二實驗國小江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“國小數學參與式教育”研究，試圖調動教師、學生、家長參與數學教學的熱情，構建比較完備的“國小數學參與式教育”體系。

自20xx年始，課題組以《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。

四、選題意義及研究價值

研究主動參與式國小數學課堂教學，創新國小數學教學技術，推動教師專業發展。吸納國內外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式國小數學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的.教學新技術和專業新發展。

研究主動參與式國小數學課堂有效學與教，促進國小數學教學改革，深化國小數學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉變課堂教學技術，實現課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數。

研究主動參與式國小數學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質教育。我們進行的《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》，《國小數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待於進一步提煉研究成果。

五、研究目標

樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式國小數學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的國小數學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的國小數學課堂教學操作體系”和“以學生髮展為本的國小數學課堂教學評價體系”，在數學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的國小數學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。

以主動參與式國小數學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的國小數學課堂形態，研製參與式國小數學課堂有效學與教行為規範、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。

六、研究內容

1.有效教學策略和主動參與式國小數學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調研影響課堂教學有效性相關因素並作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、註釋、評論進行規劃的建議，探索課題研究的切入點、生髮點和創新空間。

2.主動參與式國小數學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環境、課程資源開發及利用、課堂主體間性及“內部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。

3.主動參與式國小數學課堂學與教行為規範、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發現、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個學生的不同需要分學科開發單獨的微型課程（minilessons）。研製主動參與式國小數學課堂有效學與教行為規範、課堂觀察和考評細則。

4.主動參與式國小數學課堂教學設計及“助學案”設計的研究。總結本市前期《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基於問題、基於差異或專題學習的教學計劃，激發學習內驅力，引領學生自主建構。

5.主動參與式國小數學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式國小數學課堂教學現場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式國小數學課堂。

6.主動參與式國小數學課堂有效學與教實驗教師現場培訓的研究。在課題實驗學校，根據課題研究項目及主動參與式國小數學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式國小數學課堂教學現場研討會，邀請課程、教學論與國小數學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。

七、研究思路和研究方法

研究思路：整合學術資源優質，規劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網絡，系統化地架構以學科發展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題羣，聘請並組建課題專家庫，薈萃羣體智慧，合作攻關，形成具有區域特色的參與式國小數學課堂有效學與教的理想模型。

研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態環境下的現場研究，為確保研究結果更具科學性及現實性，擬選擇文獻研究、經驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。

八、實施步驟

20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內容。

20xx年9月—11月整理並編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。

招募課題實驗學校，架構研究網絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規範，制訂年度課題研究工作計劃。

20xx年11月—20xx年10月課題開題並實施。每學期組織一次大市範圍內的課題研究活動，收集優秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式國小數學課堂“助學案”》設計規範及教學建議，《主動參與式國小數學課堂有效學與教研究》課題論文、案例彙編，《主動參與式國小數學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式國小數學課堂有效學與教》行為規範及考評細則。

20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑑定。

九、課題組成員及分工

本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峯、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、範豔華、鍾國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。

關於課題實施方案 篇4

一、研究的目的及意義

作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對於教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數學作業做過調查，發現學生作業在“質”的方面問題較多，其問題主要表現為作業數量與質量反差巨大，主要表現為：

1、作業脱離學生的思想和生活實際，現成內容多，實際編寫少。

2、作業程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少。

3、總量過大，質量偏低，統一任務多，自主選擇少。缺乏創新，難以激發學生的興趣。結果是，學生負擔過重，教學效率低下。

4、滲透不廣，將語文、數學學科和其他學科割裂開來，就着語文練語文，數學練數學，忽視了多學科之間的交叉滲透；

5、對象不分，不同層次的學生做着完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在國小作業設計中沒有得到充分的體現。

國小作業量與質的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，優化國小語、數作業設計迫在眉睫！ 鑑於上述認識, 我們課題組申報了課題《國小課堂作業設計研究》，希望通過研究使作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。

二、研究目標和內容

（一）研究目標

1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉變語、數作業設計觀念，提高師生設計作業的能力，讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

2、通過本課題的研究，樹立適應新課程理念的作業觀，優化學習環境，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋樑。

3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。

4、控制作業的數量，提高作業的質量，減輕學生過重的課業負擔。

（二）同一研究領域研究現狀，給我們的啟發

關於如何設計好課堂學作業這一研究內容，在國內部分學校陸續展開，作業設計上對實踐性作業、綜合性作業的研究在報刊、網絡上有文章發表。

這些作業給我們的啟發就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、

面向全體、重視學以致用的作業觀，即教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的。其次，教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業的完成過程來培養學生的學習習慣、學習品質，發展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。所以，教師應像對待課堂教學一樣着眼於國小語文、數學作業的優化設計，努力開發作業設計的價值。

本課題將立足於學校現狀和學生實際，以國小語文、數學教學中的作業設計作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，並提出解決對策，為提高語、數教學質量探索出一條有效的途徑。

三、課題研究方法、對象和原則

(一)研究方法

1、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，藉助理論和經驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。

2、行動研究法：依據《課程標準》，用相關的教學理念指導實踐，並圍繞課題問題，在課題組內組織學習、課堂教學作業設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優化國小作業設計的原則和策略，分語文、數學兩個設計的.作業案例進行研究。

3、觀察法：對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。

4、調查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究後期對作業多方面情況進行調查分析，驗證研究的進展和效果。

5、經驗總結法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。最後以總結形式完成課題研究《結題報告》。

(二)研究對象

研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業設計。

（三）研究原則

1、主體性原則。學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業再多，也沒多大實效。佈置作業時必須注意學生主體地位的發揮，作業要為學生服務。

2、實效性原則。要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急於求成。

3、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層佈置。

4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善於激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

四、研究策略

1、作業設計多樣化

教師要善於在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。 新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、説、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

總之，把對客觀事物的觀察、閲讀、表達相互聯繫起來，構成整體，既促進聽、説、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發展。

2、作業設計興趣化

要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

3、作業設計應層次化

學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認並尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。

此外，年齡的差異對學生學習能力有着重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

5、作業設計綜合化

①課內外聯繫。課內必須與課外相結合，讓學生在課餘、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知 識向能力的轉化。

②學科間融合。把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，儘可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中儘可能綜合學習並運用知識。

③校內外溝通。生活中處處語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在佈置作業時，可以有目的、有計劃地佈置學生觀察，培養學生做生活的有心人。

五、課題研究階段：

此項課題研究分三個階段進行：

第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定最終研究方案。完成《申報書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。深入學習語數新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：

1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。

2、學習有關理論，吃透國小語文、數學課程標準的理念，學習國內外有關教育教學的的資料和成功經驗。

3、制定課題研究方案。請專家指導。

4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。

5、申請開題。

第二階段：課題實施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究內容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究內容，紮實開展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，紮實開展課題研究。

4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控研究進程，完善操作過程。

5、優化作業設計的原則和策略；並做好課題的中期彙報工作。

第三階段：課題展示階段（20xx.3——20xx.9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業設計的多種方法，激發學生對學習的熱愛。

這個階段要做的工作主要有：

1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。

2、課題組成員展示課題研究成果。

3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的彙報，接受專家評估。 第四階段：課題結題階段（20xx.4-20xx.10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

關於課題實施方案 篇5

英語字母教學作為學習英語的基礎，是國小英語教學中的重要一環。字母教學是學生英語學習的起始，由於學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢？

一、字母讀音教學。

1、簡化字母讀音教學。

我在實際的教學過程中發現，由於現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以大多數學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節課教

二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以後的學習產生不良的影響。而國小英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能採取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

2、強化個別字母教學。

儘管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在着許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在着一定的錯誤發音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調[dэ]的發音。“Hh”注意[ei]的發音。“Ll”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發音的區別。“Uu”和“Ii”要讓學生把音發到位。

3、注重讀音歸類教學。

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕鬆地得到較好的掌握？通過比較實踐，我採用遊戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以採用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的遊戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。

4、豐富字母讀音操練。

簡化字母讀音教學並不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序瞭如指掌。對此我採用了一個較簡單但十分有用的遊戲：“接龍”。學生逐個説出字母，並要求學生碰到元音字母拍手錶示。還可以採用“Findyourneighbour”的遊戲。把字母卡片發給學生，然後教師説一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前後字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。

二、字母書寫教學。

1、字母形的教學。

字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半隻葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象徵（V）、大號魚鈎（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什麼字母是個昆蟲？（Bb）、什麼字母是我自己？（I）、什麼字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜歡什麼字母？（Ii）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。還可以讓學生自編謎語，充發發揮學生的想象能力。在學生基本掌握字母的形狀後，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。在猜的過程中，學生的積極性十分高漲，對字母的形狀觀察得十分仔細，這比單純由教師強調字母的形效果和效率都要高得多。

2、字母寫的教學。

字母的書寫是國小生的一個薄弱環節，但國小階段的書寫對學生以後的書寫會產生重要的影響。我認為無論什麼書寫教學一定要從規範抓起。國小的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規範，教師絕對不能馬虎。我發現教師對學生要求是否嚴格，是學生書寫是否漂亮的一個重要原因。如何培養學生良好的習慣和漂亮的書寫呢？首先在剛開始學習書寫的時候我就十分嚴格地要求學生的書寫，一有不合格的筆劃就要求學生重寫，儘管對教師來説，批改作業十分累，但其實也是一勞永逸的事，只要一開始嚴格地要求，學生自然就養成很好的書寫習慣和態度。其次，要讓學生樹立信心。我在教學中發現，英語字母的書寫不同於漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書寫任務，然後及時地表揚他們，並在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悦，從而促使他們更加認真地進行書寫。最後還應該採取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。3、字母筆順教學。

由於有許多字母形與語文教學中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。特別是字母的筆順很難在作業中體現出來。我在讀字母以及拼讀單詞的`時候，都要求學生用手指在空中比劃，以便能及時發現學生的書寫筆順的錯誤。我們還可以以遊戲的形式在課堂上多進行字母的書寫練習。如可以讓學生用頭寫字母，用腳走字母，或幾個人一起造字母，學生通過參與這些活動，更好地掌握字母的書寫。4、字母格式教學。

教師可以通過對字母在四線格里所佔位置的歸類，讓學生掌握字母格式。這裏要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。三、字母應用教學。“學以致用”，在教學中教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什麼要學習字母，有什麼用等。

我們可以通過字典讓學生了解到：“字典是根據字母表的順序來排列單詞的，學好字母你就能在英語字典中查單詞了。”“能根據字母表的順序直接快速地在字典裏查找單詞和編寫人名、地名、國家名稱等的順序”這是《新標準英語》對字母表運用的要求。

另外還可以讓學生從日常生活中瞭解到字母的作用。向學生介紹一些常用的縮略語。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C.、AM、PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標記。數學課中的“m、cm、mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

關於課題實施方案 篇6

一、研究背景：

隨着素質教育的不斷深入，隨着新課程改革的全面實施，"反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性"已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由"學會"到"會學"的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文薰陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閲讀的渠道，擴大閲讀面，提高學生獨立閲讀的能力。

3、培養學生閲讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的.能力。

（二）預期目標

1、使學生"會學"、"善學"，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，並不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索國中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施"學法指導"的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清"學法指導"的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、後三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規範化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

三、教育實驗研究法的一般程序

1、準備階段

（1）選定實驗研究的課題形成研究假設

（2）明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架

（3）確定實驗的自變量

（4）選擇適合的測量工具並決定採用什麼樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標

（5）選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。

2、實驗的實施階段

按照實驗設計進行教育實驗，採取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產生的效應，並記錄實驗所獲得的資料、數據等。

3、實驗結果的總結評價階段

要對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的範圍，從而對研究假設進行檢驗，最後得出科學結論。在實驗研究結果分析的基礎上，寫出實驗報告。

關於課題實施方案 篇7

一、問題的提出：

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學習經驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發展的重要環節，視課程為連接理論與實踐的一個橋樑，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領域的重要研究方向。

（一）實踐的反思：

1、對幼兒園課程存在問題的思考

長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯為代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利於個性的發展和實踐能力的培養。近幾年來，隨着幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。伴隨着這一趨勢，活動課程、遊戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認為以兒童為中心就不能有任何干預與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我為中心，不利於兒童智力潛能的開發和規範意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發展為本，但併為掌握正確的培養方法，教育過程所採用的策略與應有的理念往往脱節，有時常常產生矛盾的結果。如：教師只是從温和的教育態度來淺表地詮釋尊重兒童，但在温和的外表下，控制兒童言行的實質並未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，並未真正讓孩子成為生活的主體。

我們認為，實踐與理念脱節是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內涵與本質，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以知識為中心轉變到以兒童為中心，從目標模式到過程模式；理論上，課程的設計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發展這三個方面為依據，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產生理想的效果，不僅在其本身的理念多麼先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情出發，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成為本研究的重點。

2、對本園原有研究的思考

本園是全軍、廣西、南寧市四級示範幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質量，我園積極開展教育科研，先後進行了《蒙台索利教育本土化的實驗研究》、《自主性遊戲與幼兒主體性培養的實踐研究》兩項課題研究（注：均為南寧市“九五”規劃課題）。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調查反饋，我們發現：在區域活動、角色遊戲等自發選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。

面對現狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領域”、“活動區教學”、“活動課程”，我們更多地關注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創造生活，在生活過程陶冶情操，培養個性，啟迪智慧，發展能力。

新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”

（二）理性的思考

1、終身教育與可持續發展的需要：

21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、為適應未來社會發展變化所需要的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作為最重要的任務。

新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》（試行）在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，也一致將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞彙，突出了基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續的學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。這就使我們必須關注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂地學習與生活？是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，才能為一生的學習和發展奠定基礎。

2、現代教育“人文關懷”、“幸福生活”的.呼喚

促進幼兒全面發展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發展。幼兒教育必須把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性（主動性、自信心、積極性、自覺性、創造性）等，從知、情、意等多方面發展幼兒。

誕生並盛行於70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關懷”的主張。所謂“人文關懷”是指課程應充分關注人，關注人的生存狀況和生存意義，關注人的生成、發展與完善，關注人的生命價值與意義。幼兒教育作為教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關注幼兒的生存、生活狀態，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。對於幸福生活的引導指向兩個方面：一是幫助幼兒積極地展開現時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂；二是引導幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續不可分割的，只有積極地展開現實生活，才能主動地把握未來；要主動地把握未來，就必須從現在開始積極地生活。

鑑於上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發展的教育方案，為幼兒創設愉快、充實、健康成長的樂園。

所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質，養成良好的生活、學習、行為習慣，獲得生活、學習、交往的基本態度和技能。

快樂教育課程是以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。

快樂教育課程以發展心理學理論、羅斯傑、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發展為本理論作為課程的理論基礎。

二、研究思路：

（一）研究目標：

1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系；

2、探索幼兒園快樂教育課程的內容；

3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法；

4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標；

（二）框架構想：

1、課程模式設計：

許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全採用這一模式，最後的結果可能事與願違。所以，結合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優點，採用主題教育與生成課程相結合，將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧妙結合，按《綱要》要求“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

2、課程的目標設置：

以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的人為主線，以“生活、學習、交往”三大領域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構建快樂教育課程目標系統。目標系統含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。

（1）總目標：以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，以培養“樂於學習、樂於生活、樂於交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。

（2）分解目標：從“生活、學習、交往”三大領域來分解構建目標。

生活目標：

激發幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生活、幼兒園生活，熱愛家鄉，熱愛祖國；使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力；積極幼兒對美的事物的喜愛，培養幼兒認識美、發現美、表達美、創造美。

學習目標：

激發、保持幼兒的學習興趣與動力，促進幼兒學習積極性、主動性的逐步形成，形成良好的學習習慣與態度；使幼兒能將所學的知識或技能逐漸運用到日常生活中，並嘗試用來解決一些問題；培養幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操作能力，逐步培養幼兒學習能力。

交往目標：

樂意與人交往，養成對他人、社會親近、合作的態度，促進幼兒良好個性心理品質的形成與發展；學習初步的人際交往技能。

（3）層次目標：根據各階段幼兒的認知特點及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層次目標。

（4）單元目標：根據層次目標，結合社會需求、地域條件、幼兒發展需要，以情感教育和個性培養為着眼點，構建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時，教師也根據對幼兒一日生活的觀察，從本班幼兒的興趣及需要出發，生成單元主題，根據主題制定目標。

3、課程的內容選擇：

以“生活、學習、交往”三大領域為框架，圍繞目標制定課程內容，課程內容依據以下原則制定：

（1）應從培養未來人才的要求出發，具有前瞻性；

（2）應從本地人文背景出發，紮根於本地實際；

（3）應與幼兒現實生活經驗相結合；

（4）應考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需要；

（5）應具有相對穩定性、靈活性、自我調整性；

4、課程實施的組織形式與方法：

（1）以整體性發展為原則，強調組織形式靈活化。即教育活動的組織形式服從於教育目標、教育內容和幼兒的實際情況，根據實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。

（2）拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導下，開展集體教育活動、專項活動室活動、遊戲活動、生活活動、户外活動，注重正規教育活動與日常隨機教育活動相結合，注重通過一日生活中的各項環節培養幼兒積極態度與情感、良好習慣與技能。

（3）教育方法多樣化，重視運用現代與傳統的多種有效方法，根據幼兒的興趣、需要、年齡、個性特點，採用相應的方法和手段。

（4）開發潛在課程的教育能量：

①創設有利於幼兒身心發展的物質環境：包括建設優美的園所大環境，如生活環境、自然環境；創設可供幼兒選擇的教育環境：如：建立幼兒閲覽室、美工活動室、音體室、感覺統合活動室、室內體育活動室、蒙台索利工作室等多種專項活動室以及角色遊戲長廊、多功能遊戲室、户外體育場等遊戲環境；

②創設充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環境，全員教職工努力營造安全、温馨、愉快的心理環境，是幼兒園能力真正成為孩子的樂園。

③建立“合作型”的家園關係，本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，實現家園共育。

④充分利用社區自然環境、教育資源、擴展幼兒生活和學習的空間。

5、課程的評價：

（1）日常形成性評價：主要通過對班級體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

（2）終結性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進行綜合性的評價。

三、課題實施

（一）研究方法：

本研究主要採用行為研究法，由園領導、園科研室成員及具有一定理論基礎，且教育經驗豐富的教師組成研究小組，邊實踐、邊研究，在實踐基礎上形成方案，從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗並形成經驗。

（二）研究步驟：

第一階段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月）

1、組織全體教職工分組討論，總結教育教學經驗，發現教育工作中的不足。

2、以理論培訓與經驗交流相結合，幫助教師進一步更新教育觀念。

3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內容，調整課程結構，形成研究方案。

第二階段：方案實施階段（20xx年9月—20xx年7月）

1、實施研究方案，收集、處理資料。

2、做好日常性評價及每學年進行一次終結性評價。

3、每學期召開一次全園教育工作討論會，不斷提出問題，解決問題。

4、做好撰寫論文、階段總結、教育個案等階段性成果。

第三階段：研究總結階段（20xx年9月—20xx年12月）

1、撰寫課題研究報告。

2、整理、歸納有關資料，彙編課程研究專著。

3、做好結題準備。

四、預期成果:

1、課題研究報告；

2、相關問題的研究論文；

3、快樂教育案例及光碟；

4、《幼兒園快樂教育課程研究》專著；

關於課題實施方案 篇8

為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關於加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。

一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次徵文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最後結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的.，課題主持人要認真閲讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。

二、為及時瞭解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利於各課題組工作。

三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次徵文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。

四、為讓各課題組成員瞭解小課題相關文檔評分標準，瞭解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題徵文的得分情況。成績不理想的請接受經驗教訓。

五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以後上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最後上邊文本框中定寫“小課題徵文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。

關於課題實施方案 篇9

一、研究目標

1.提高教學理念的有效性

轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。

2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式

營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。

3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。

4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。

5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。並通過課題帶動，讓一部分青年教師儘快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。

二、“有效教學”的基本內涵

“有效教學”源於20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。

在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。

就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。

現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。

效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。

效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關係。

效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響着活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生髮展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助於眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

績效又稱效績、業績，體現於完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。

效能本意是指事物所藴藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來説，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別於效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。

效率、效益、績效與效能四個概念既有聯繫，又有區別。效率是指投入與產出的.比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，並且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那麼這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關係，強調的是有效性。

效益不是效能。效益目標的實現與否並不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現着效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。

用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代裏，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。

確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標誌着教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。

有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷髮展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷髮展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。

有效教學是指通過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

有效教學的基本特徵有：

(1)關注學生的發展

一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨於合理性，持續發展的基本保證。

(2)關注教師的發展

有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。

(3)關注效率

從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。

三、有效教學的基本策略

教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同於教學原則，更具靈活性和導向性。

就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關於人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學説)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，並以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特徵的教學策略。

我們認為現代中學地理教學的基本策略有：

1.教學氛圍愉悦化

建立愉快、喜悦、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

(1)建立具有時代特徵的新型師生關係

師生關係是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特徵的新型師生關係是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關係應包含下列基本要點：

第一，師生關係是一種民主、平等的人與人之間的關係。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關係。教師應該成為學生的知心朋友。

第三，師生關係是一種服務與被服務的關係。教師要樹立為學生服務的意識，並全心全意為學生服務。

第四，教與學的關係。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。

關於課題實施方案 篇10

組長：

成員：

執筆：

一、研究目標

本子課題目標在於構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師羣體積極氛圍的引導、影響、感染，為學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。

説明：美國心理學家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地説，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

二、研究內容

培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關係場，這個人際關係場包括師生關係、生生關係。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關係場變得和諧融洽。

積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一個心理體驗的過程，是一個行為過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理髮展，成為自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華。” 因此，本子課題具體的研究內容為：

㈠優化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關係。

㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學生間人際關係的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與羣體間的人際場。

㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面着手，給予學生及時的干預和輔導。

㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生羣體中構建積極的人際成長氛圍。

三、理論依據

㈠心理場

“心理場”的概念來源於德國心理學家庫特·勒温的心理動力場理論，勒温認為“心理場”就是一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想願望所構成的一個總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

庫特·勒温認為，對於人的心理場來説，團體是一個動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然後通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

㈡積極心理場

“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒温的“心理場”理論，通過創設有利於人的發展潛能、求知慾、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

㈢人際場

美國心理學家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認為，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關係，研究人際關係。

四、分工負責

本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。着重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

規範教師行為，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事蹟，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設温馨和諧幸福校園等。

2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規範例會制度，每週正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作彙報制度：每週五年級組長需將本週履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好後交政教處，便於學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鈎。

3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊

加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事蹟介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

班主任師徒結對走向深入：落實考核細則，評選優秀師徒對子。

打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論為指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

學生方面主要是通過各項校園活動為學生創設和諧進取的學習生活環境，啟動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

㈡班主任：主要以本班級為實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。

㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓為平台，培養具備心態積極、樂觀向上、樂於助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

五、實施過程

㈠準備階段（20__.3—20__.6）

組織課題組成員學習相關理論，並定期交流研究問題與心得。課題組骨幹成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，採用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。採用調查研究法，對學生作相關心理調查，作為研究實踐的依據。

㈡實施階段（20__.6—20__.1）

在課題研究過程中，採用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20__年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

1、政教處制定整體計劃

⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。

⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

2、各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

3、開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成為學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

⑴成立學生 “陽光天使助人團”，並做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學生與老師、心理老師之間的橋樑。

⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。

㈢總結、鑑定、結題階段（20__.1—20__.6）

總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究着作。

關於課題實施方案 篇11

一、課題研究的背景和意義：

背景：

實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規律理解的重要一環，是學生認識物理規律的感性基礎，是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐，都是想加強物理實驗教學，注重從“應試教育”向“素質教育”轉軌。但由於應試教育的強大壓力，傳統教育思想的束縛、實驗設備的不足及實驗技術的落後等因素，在當前物理實驗教學中，演示實驗仍是極其薄弱的環節，這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。必須強化演示實驗教學，提升演示效果。因此，本文從當前中學物理演示實驗教學存在的問題現狀出發，從改革物理實驗教學入手，深入瞭解演示實驗的意義和操作技巧的基礎。增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養科學精神，提高學生科學素養。

意義：

1.以高中物理演示實驗的研究為主線，根據教學內容、教學目的和教學要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規律。實驗能否達到最優目的，關鍵問題是演示實驗能否能激起學生較大的興趣，生動有趣，富有魅力的演示實驗，容易激發學生的求知慾，調動學生學習的積極性。

2.培養學生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性，在教學中逐步培養讓學生自己去發現，自己去體驗，使學生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發展。

二、本課題研究的基本內容、重點、難點

基本內容：

1.挖掘課本教材上的演示實驗內容。

對教材中每個實驗進行細緻研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設計中出現的.問題進行探討，改進實驗模式；使實驗效果更顯着、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發性。

2.利用日常生活中的物品開發與教材內容相關的趣味物理實驗。

引導學生了解日常生活中物品的物理性能，結合國中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結合，顯現其物理特性。通過對這些問題的思考和討論，既有助於學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯繫有了更深的認識，同時也培養學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力

重點：

對現有實驗資源的開發和利用，使得實驗更具有趣味性，成為激發學生興趣，引導學生探究的切入點。

難點：

很多實驗存在效果不明顯，現象不直觀的缺點，學生觀察之後看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細緻的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。

三、課題研究的步驟和舉措：

理論學習、蒐集相關資料並撰寫研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫申請表。

全面啟動課題研究，注重過程動態管理、調控、在實踐中不斷修正研究思路，定期進行成果展示，經驗交流。

以實驗目標為標準，對課題實驗進行科學的分析與歸納，收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，撰寫實驗報告，邀請專家及上級主管部門結題論證。

四、課題成果的預期和呈現：

1. 研究報告，包括調查報告、實驗報告、個案研究報告。

2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。

關於課題實施方案 篇12

一、選題的現實意義

1、目前國小數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由於應試教育的影響，作業內容拘泥於課堂知識，拘泥於教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重複的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限於室內，拘於書本的靜態作業使學生埋頭於繁瑣重複的書面練習而苦不堪言。作業脱離學生生活實際，圍着書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由於教師在佈置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多國小生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯繫，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

②數學來源於生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯繫在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基於對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“國小數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既紮實又輕鬆，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，着眼於培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1、課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去製作鐘面，當學生製作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。

②課後作業。在平常的教學中，我們經常發現佈置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少佈置或不佈置書面作業，而佈置一些其它形式的課後作業。

（1）實踐性作業。如在學習了長方形的面積後，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

（2）拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯繫起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息後，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延後支取的利息情況。

（3）研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前後知識的聯繫，要注意對後繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助於提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯繫生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯繫，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注後進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基於行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數學化”理論。

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，並加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。

(1)“有效教學”關注學生的進步或發展；

(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。國小數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高國小數學課堂教學的效益。

④行動研究理論。

行動研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發現者”的身份加入活動中，才能發揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取捨等），活動成效才能趨於理想。追求活動的有序、深化、高效。

七、研究對象

本校五、六年級學生。

八、研究方法

調查法：

主要用於量化分析，做好前測後測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

個案研究法：

選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，採取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：

對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑑定、好的經驗及時推廣。

九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月

第一階段：準備

時間：20xx年8月至20xx年9月

主要工作：

1、擬寫工作計劃

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況彙報

第二階段：實施

時間：20xx年9月至20xx年10月

主要工作：1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：20xx年10月至20xx年12月

主要工作：1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：趙鳳蘭

組員：高年組所有成員

十二、研究的條件分析

本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨幹老師，其中有多名老師在市級評優課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執着研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

關於課題實施方案 篇13

一、課題研究目標

隨着社會的發展，學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯繫，學校教育與社區生活正在走向終身教育所要求的“一體化”。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。

構建中學生積極心理場的實踐研究主張把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設等各個層面，通過構建有利於學生積極心理品質形成的教學場、人際場、文化場、合力場，開發人的潛能、激發人的活力、促進人的能力與創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，使學生形成一種熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛生活，熱愛世界的積極的人生態度，促進學生各方面的全面發展。

合力場的研究目標是把學生的心理健康問題看作一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題，從學校、教師、學生、家長四個基本緯度來創設一個有利於形成學生積極心理場的心理環境；學生基於個人的生活、心理、情感體驗，形成穩定的具有個人特徵的積極進取的心理品質和生活態度。逐步轉變學生學習態度、學習方式，從而提高學習效率、學習成績。

二、課題研究的內容

陶行知先生説過：“社會即學校的原則，要求社會教育與學校教育打成一片。”“不運用社會的力量，便是無能的教育，不瞭解社會的需求，便是盲目的`教育。”學校應當充分意識到家庭、學校、社會三位一體的重要性，並努力創設一個益於學生、教師、家長之間充分溝通交流的教育環境。

合力場研究的主要內容包括：

1、家長資源的開發和利用。老師如何要走近學生，走進家庭，如何使家訪有計劃，有成效，讓學生、家長真正感受到教師、學校對他們的關心；如何進行家庭教育。

2、學校、家庭、社區教育形成合力。如何配合社區開展“創建學習型家庭”、“創建學習型社區”等活動；開展“今天如何當家長”等活動，為提高社區市民的素質服務。

3、探索構建學校、社會、家庭三結合的有利於學生成長的德育網絡。如何充分利用校園網，辦好“學生德育天地”、“學生園地”等欄目，切合學生的興趣愛好，對學生進行思想道德教育，不斷取得家庭教育、社會教育對學校教育的支持和配合，求得協調發展。

近幾年學校和家庭產生對立的情況較少，但是教師和家長形成對立的現象還時有出現，這種現象對學生積極心理品質的形成是非常不利的。我們要通過紮實細緻的工作，努力構建一個家庭、學校相互配合的合力場，這同樣是我們教育工作的一項重要內容。

家庭是社會的細胞，沒有家庭的和諧，就很難保證子女的心理健康，就很可能直接影響到子女的學習和生活。因此，學習科學教育子女的知識和方法，崇尚科學、健康、文明的生活方式，追求充實健康的家庭精神文化生活，有利於家庭和睦，有利於學生健康積極心理的養成。

三、課題組成員及分工

1、成員：

2、分工：

組長：x 負責組織協調工作

x等 重點研究家長資源的開發和利用。

x等 重點研究學校、家庭、社區教育如何形成合力。

x等 重點探索如何構建學校、社會、家庭三結合的有利於學生成長的德育網絡。

四、研究過程與方法

1、準備階段

成立子課題組，設立心理教育研究學會。採用文獻法，檢索整理文獻資料。組織子課題組成員學習“積極心理”“心理場”的有關理論，理解的相關知識。採用調查研究法，依據學校心理教育學會，對高中學生家庭教育情況、社區教育情況作調查，包括問卷設計、數據統計、數據分析等。並形成詳細的調查報告，同時，從理論方面，着重研究積極心理場的內涵特徵，在此基礎上，總結多年來我校心理健康教育中教師和學生兩方面存在的問題和好的做法，以便決策。

2、實施階段

在課題研究過程中，採用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。全體子課題組成員樹立“動態發展”意識，從調查研究、理論研究、工作實踐等方面緊密配合，與時俱進，積極參與，努力形成全員行動、全程行動，在行動中研究，在行動中建構的局面。20xx年10月左右做好中期展示各項準備工作，接受評估驗收。

3、總結階段

總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成論文和研究報告。

論文題目：天光雲影共徘徊--構建“合力場”的思考與實踐；

關於課題實施方案 篇14

一、課題來源

通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。

在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。

2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。

二、本課題的重大意義

本課題旨在為幼兒創設一個發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。

通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。

啟迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好願望。

三、課題的理論依據

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學説為突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。

民間剪紙藝術藴涵着大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悦性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

四、課題的研究價值

一）理論價值

通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。

二）、應用價值

1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬鬆的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的`幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。

2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、遊戲活動等）為內容，並激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。

教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創設一個思考、嘗試、表現自我、表達美好願望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。

通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，並製作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。

4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關係促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。

五、課題研究的目的

1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。

2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。

3、提高教師的教科研素質。

研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。

我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悦性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

六、課題研究的內容

1、在以民間剪紙藝術為特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜於孩子瞭解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。

2、根據幼兒的年齡特點，採用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。

3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞台的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。

5、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

七、課題研究的對象

本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）

八、課題的研究方法

幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有着十分密切的關係。

因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。

在研究過程中爭取實現三個轉變：

（1）從教到建構的轉變，

（2）從強化到興趣的轉變，

（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。

以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、説、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜誌和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題牆，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，説民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。

使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，並以此作為自我發展的舞台。

本課題綜合採用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；並結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。

九、研究的週期和階段劃分

課題研究的實施週期： 20xx年 2月 —20xx年 2月

（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）

1、學習理論，蒐集資料。

2、進行研究方案設計、修訂及論證。

3、確立研究人員及分工：

組長： 汪 洵、盧 玲（不含主持人）

組員：白紅林、王豔茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司 秀、趙 莎

4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。

（二）第二階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）

1、建立自己的子課題方案，在蒐集、整理和分類的基礎上對民間藝術主題活動進行設計、改編、創新和應用。

2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關材料，做好階段性小結。

3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，並定期彙報。

（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）

1、按要求完成各項成果，總結經驗、撰寫論文、申請課題鑑定。

2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告，形成最終成果。

十、成果預計

1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

3、試驗課、優質論文、活動的聲相資料。

十一、課題研究的組織機構

1、課題顧問小組（略）

2、課題研究小組 （略）

關於課題實施方案 篇15

一、課題研究的背景及意義

在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾説過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實採取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。

《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……"中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉聖陶説："什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣"。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。

我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，佔全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們為了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙於生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很髒，有的頭髮淋亂，有的穿着拖鞋，有的愛講髒話，不知道跟老師打招呼，不會説普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲説話等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習慣的培養進行研究。

二、課題研究的理論依據和實踐價值。

理論依據：

我國著名教育家葉聖陶先生曾説過："教育就是習慣的培養"。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。"人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害"。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……" 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長説："自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什麼習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

英國的洛克認為："一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸於自己的習慣"。因此良好習慣的養成對於一個人的一生都有很重要的意義。

實踐價值：

1、幼兒發展的需要

幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以後的一生都會有着重要的影響。

2、教師發展的需要

幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決於幼兒園教師素質的提高。

隨着教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

3、幼兒園發展的需要

幼兒是幼兒園的真正主人和服務對象，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利於培養幼兒的優良品德，有利於開發兒童的智力。

作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將為期間幼兒園創辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的`基礎。

三、課題的界定

外來務工：是指原本家在外地的人由於工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的孩子。

習慣：指有重複或練習而固定下來並變成需要的行為方式，習慣的本質是"自覺自動"，是一種出於需要而自動出現的行為方式、傾向。

良好的習慣是指符合當前社會規範和幼兒自身發展水平的，在生活衞生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行為。良好的習慣是有規律的、整潔衞生的;獨立的、不妨礙他人的;有利於個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行為。

幼兒時期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好

衞生習慣及良好學習習慣。

四、研究目標

1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衞生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。

2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

五、 研究的內容

1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

2、文獻研究：本課題的內涵、特徵、原則、基礎理論研究。

3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社區活動中如何養成幼兒的良好習慣。

5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)

6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衞生習慣培養的研究。(中班)

7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)

六、運用的主要研究方法

1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閲整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。

3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣並給予及時糾正輔導。

4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特徵。

5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然後研究者通過講座、諮詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究藴涵着兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成為研究者。

6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

七、研究步驟和進程安排

(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)

1、進行理論文獻的收集、整理。

2、組織教師學習有關這方面的理論。

3、請專家到園講座、指導、引領。

4、制定子課題實施方案。

5、邀請區教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。

(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)

XX年3月

1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，瞭解幼兒在家的一些行為習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衞生習慣、勞動學習習慣)

2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。

3、理論學習，指導實踐研究。

4、小結本月課題研究情況

XX年4月

1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題

2、理論學習。

3、小結本月課題研究情況

XX年5--6月

1、小結階段性研究成果。

2、邀請專家來園引領、指導。

3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)

1、收集整理課題資料，裝訂資料。

2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。

3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

4、推廣研究成果，採取請進來，走出去的方式進行，

5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑑定研究成果，申請結題

八、完成本課題研究任務的條件分析

1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區的領導專家進行課題的論證、指導幫助。

2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。

3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨幹教師，有一定課題研究工作經驗的積累。

九、預期研究成果

1、課題研究報告。

2、研究論文集。

3、相關的活動圖片資料集。

4、主題活動方案集

十、課題組主要人員分工

1、方雲琴(園長)：課題主持人 小一

2、姚 豫 : 課題研究者。 小高

3、顏春梅：課題研究者。 小一

關於課題實施方案 篇16

時間

20xx--

立項號

- 課題名稱國小英語課堂遊戲的設計與操作研究

負責人

所在單位

課題名稱

國小英語課堂遊戲的設計與操作研究

課題研究的背景和意義

隨着新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法湧現在英語課堂中。遊戲就是其中應用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到遊戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。遊戲教學是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知慾，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教於樂”的作用。

課題名稱的界定和解讀

辭海中是這樣定義遊戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義説明了遊戲的兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悦)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯繫。國小英語課堂遊戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的.掌握。我們要用遊戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個遊戲的設計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來説，要有趣，參與性強。對於老師來説，要好操作，活動效率高。

課題研究的步驟和舉措

1：通過研究，解決國小英語課堂遊戲的設計與操作的多樣性時效性。

2：英語教研小組內理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結等方式，解決問題。

3：具體實施階段：

第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。

第二階段：理論結合實際，應用符合我校學生特點的遊戲。

第三階段：及時進行反思，定時在組內進行研討。

第四階段：將行之有效的活動應用於課堂。

第五階段：組內研討

第六階段：各人小結，組長進行全組小結，並撰寫教研論文。

課題成果的預期和呈現

教學反思;

隨堂教學隨筆;

自制教學用具;

教學設計;

教學論文《遊戲的華麗轉身》

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的範圍內。

關於課題實施方案 篇17

一、課題名稱：

幼兒園遊戲區域活動材料投放的探索與研究

二、研究目的：

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾説“染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來並深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平台。

材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以説幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在瞭解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，併為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關係，教師不再是居高臨下的'領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理髮展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。

三、研究任務：

1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

四、研究內容：

1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

2.研究投放材料的種類、來源。

五、研究思路：

1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動後的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯繫、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收穫。 此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動並相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在於提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色遊戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、並掌握方法，而且可在滿足幼兒善於模仿的特性的同時學會交往。

3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起着決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

六、課題研究措施：

區域活動通俗地説是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而

創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細緻的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以後區域活動材料的投放提供依據。

1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

6.區域活動材料的收集、製作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、製作

七、研究成果形式：

1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

八、研究步驟：

課題研究分三個階段

1.準備階段

（1）完成課題申報工作。

（2）課題組成員培訓，並收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

（3）制定課題研究方案。

2.實施階段

（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

3.總結匯報

（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，並能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

（2）收集材料，撰寫研究報告。

九、課題組人員分工：

郭：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

甘：負責課題的實施、協調和資料收集。

詹 x：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

許 x：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

劉玉x：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

關於課題實施方案 篇18

一、本課題的研究現狀述評及選題的意義：

1、就目前的國中地理教學現狀而言，雖然一再強調素質教育，強調學生的主體地位，強調培養學生的創新精神，但事實上勿用諱言，仍然停留在升學應試考試的教學層面上，教師的努力，學生的任務仍然是圍繞着高的升學率及考入更好的學校。但是就目前師生共同努力的結果卻是：一小部分學生奮力擠入了重點高中，一部分進入普通高中，仍有一部分直接進入社會，服務社會。而進入高中的這一部分學生仍然是肩負着考試機器的重任，仍為考分奮鬥。而進入社會的這部分學生在接觸生活、生產實踐的過程中，所學知識卻不能應用，遇有問題不能分析解決。即缺乏科學解決問題的方法與思維，缺乏科學素養。這樣的結果實際上是與學校教育的初衷相悖的。但儘管如此，教師在會考的重壓下，嚴重缺乏這樣的改革精神與改革精力，更缺乏這方面的專題研究。

2、隨着新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養對社會直接有用人才，教給學生科學思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在於：

①以新課程的理念，對教育提出更高的教學能力要求，不能僅僅充當“教書匠”，而要當好導師、導演和演員和不斷學習的學員，以課本為素材，教會學生學習的方法，分析的方法，歸納演繹的方法;

②力求在地理教學的“課堂導入”這一環節中，有所突破，有所創新，以激發學生學習地理的興趣為出發點和落腳點，使得地理課的教學在一節課的開始就對學生充滿吸引力，盡而使地理課堂教學高效進行。

③通過師生的共同努力，培養出具有科學思維能力，直接服務於高中教學，服務於社會的新型國中學生。

二、課題研究的主要思路、重要觀念。

1、一個人的一生是短暫的，所學的東西是極有限的，尤其在國中階段。國中地理教師不能評書本、講書本，更重要的要教學習化學的方法，學習地理的思維，重過程、輕結果，為今後的學習打下基礎。

2、國中地理教師不能僅有國中教學的本領，僅有國中的地理知識能力。要在新課改精神指導下，徹底轉變觀念。即強調教學是“學生在教師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的活動，是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程，是師生互動的交往活動。”通過研究，要提高教師在這方面的能力。

3、國中地理課教學雖然僅擔任了整個地理教育中的啟蒙教育任務，但是本學科屬於學生感興趣的自然學科，有着十分優越的學科特點。通過實驗操作、現象分析、理論推理、演繹結論、舉一反三、多學科滲透等，對國中學生科學素養的提高是一個十分重要的環節。

三、課題研究方法及側重點

1、在研究的準備階段，採用文獻研究的方法與系統的方法，構建詳細的課題研究操作的實施方案，分工協作，分部實施。

2、在研究的實施階段，根據國中地理教學特點及國中生的知識結構，擬採用熱點討論、活動表演、聽寫自查、多媒體導入等方式方法開展研究，積累資料。並側重學生科學素養培養的校本課程進行實驗，加強個案研究與階段成果總結。

3、在研究的總結階段，採用邏輯的方法與經驗篩選的方法進行總結，撰寫研究報告。

四、課題的理論意義，應用價值

1、樹立新型教學觀的需要。根據新課改的的要求與精神，通過實踐、研究、徹底破除“以教為基礎，先教後學，學生只能教師學，學生只能複製教師講授的內容”的局面。而達到“教是為了不教”、“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”的境界。

2、樹立新型學生觀的需要。我們面臨的學生都是發展中的，尚未成熟的生命個體，具有巨大的潛能與極強的可塑性。他們也是獨特的人，存在個體間的差異。但是每個人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個學生，而不應用一套陳舊的、千篇一律的教學方法去教他們，讓他們只學會一點可憐的'書本知識。

3、適應新課改的需要。

4、新形勢下教師自身成長髮展的需要。

五、課題借鑑的主要理論：

新課程標準、科學教育理論、現代教學論、系統論、認知心理學、主體教育理論

六、預期效益

教師論文集、教學課件集、優秀教案集、教學展示課等。

七、課題的研究步驟(20xx年11月――20xx年7月)

為了保障課題研究有條不紊地進行，我們結合學科特點制定研究方案，確定研究進度，基本情況如下：

(一)20xx.11——20xx.3準備階段;

(二)20xx.3——20xx.3實踐階段

(三)20xx.3——20xx.7總結階段

(一)研究的準備階段(20xx年11月――20xx年3月)

這個階段的主要工作是確定研究課題，設計研究方案，確定課題組成員分工，做好實施的充分準備。

在這段時間內，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，並召集全體課題組成員召開課題組會議，確定課題研究的具體內容，擬定具體的研究方案。

在具體的研究工作中，我們將做到：

1、每學期單週週五下午定為我們的集體活動時間(與其它活動時間安排有衝突時，為雙週週一進行)，加深對課題研究內容的認識、理解，共同探討研究方法。在對上一週研究內容進行總結歸納的同時確定下一步的研究具體活動，及時交流感想體會。

2、進行理論學習，集體研究《走進新課程》、《科學素養的基準》《探究教學論》《研究型課程》等先進理論，提高自身修養和素質，為課題研究打下堅實的基礎。並對學習過程中遇到的問題和認識進行交流，共同探討，共同提高。

3、對學生現有情況進行摸底，分析目前學校學生的具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進行。

4、討論研究具體的實施方案，並今後的研究工作明確方向和方法。

5、明確研究人員分工。

(二)研究的實施階段(20xx年3月――20xx年3月)

這個階段的主要工作是開展研究與實踐，總結階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實施中分為三個部分：

第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排聽課，交流討論活動，進行教學反思。力求做到：

1、每人寫一篇關於培養學生科學素養的體會和感想。

2、每人設計一節教學方案，並進行教學設計交流，對設計方案進行修改，形成優秀的教學設計。

3、每位教師公開展示一節課，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、進行反思，集體交流，總結經驗，以指導下一步實踐。

第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教學媒體對培養學生科學素養的影響，組織製作適合課程的探究式教學課件。具體的工作安排如下：

1、研究新課程，對課程改革的實質做到準確把握，認真落實。

2、深入體會探究教學模式對科學素養培養的作用，設計體現培養學生科學素養的教學課件及教學方案，並進行教學設計評選，交流設計體會。

3、選出優秀的課件及教學方案，進行公開展示，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、集體交流，適合農場中學培養學生科學素養的教學方法，在今後的研究中推廣實施。

在完成以上基本的研究工作後，課題組成員再次進行集體交流，完成本階段的研究總結。

第三部分：20xx年7月――20xx年3月：實施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關經驗總結。擬開展如下研究工作：

1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學設計中存在的問題及實施的新情況及時修改補充，形成優秀的教學設計，教學課件，教學課例。

2、力爭在校本教研活動或其它教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，徵求多方意見。

3、整理學生反饋意見。

4、總結經驗體會。

(三)研究的總結階段(20xx年3月――20xx年7月)

總結完成課題研究的分析報告。彙編教學論文、優秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：

1、理論學習，對學習的理論進行更深入的理解和認識，提高自身修養。

2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫經驗論文。

3、對課題研究工作進行分類整理，歸納資料，整理文件，總結成果，彙編結集。

4、撰寫研究分析報告。

關於課題實施方案 篇19

課題研究的背景和意義

新一輪課程改革為現代教育注入了生機與活力,對農村學校實現教育現代化提供了重要的機遇,我們可以藉此大刀闊斧地進行教育教學改革,以從根本上改變農村國中歷史教學現狀,最大限度地提高歷史教育教學質量,實現歷史育人的功能。同時這對我們也是一個挑戰,我作為一名農村初級中學歷史教師，對新課改有許多的問題與困惑。由於我所在的學校是一所農村初級中學,教學條件、教學環境、學生基礎、教師素質等方面都存在着一些與當前課改相沖突的因素, 具體表現為：

1.歷史課程不受重視，對歷史課定位不準確。歷史課往往被視為可有可無的“副科”，（學校、學生和家長都陷入這樣的認識誤區），影響教師教學熱情，學生學習積極性不高。

2.教學方式陳舊、單調。在現代教學手段日益發展的今天，農村中學歷史教學仍採用傳統的教學形式，憑一支粉筆、一塊黑板、一本書向學生灌輸歷史知識，要求學生死記硬背，難以調動他們學習歷史的積極性。有些老師希望能用一些新穎的方式上課，卻因那近60人的大班額“望洋興歎”；有些老師希望用多媒體上課，可是，當前又有多少所農村中學能擁有這樣的設備？

3.歷史教師應專職化，自身水平亟待提高。農村國中歷史教師多為兼職教師，沒有接受系統的歷史教育和教學訓練，這些是農村中學歷史老師專業技術水平的總體情況。這種專業水平怎能保證教學質量？

4.歷史講述的是過去發生的事情，以記述歷史事件為主體，其內容與社會現實距離遙遠，給學生一種歷史離自己很遙遠、觸不可及的感覺。特別是農村學生，把歷史科當成“小科”、“副科”、“雜科”的代名詞。課餘基本上不在歷史科花時間成為普遍現象。學生的偏見無疑會使歷史教學在實踐中嚴重打折。正因如此，學生的歷史知識底子薄，基礎差。面對記憶繁多的歷史人物、時間和事件，許多學生覺得困難重重，無從下手，只能是望史興歎。長此以往，學生對歷史課的興趣從大到小，從有到無。

如何改變當前農村中學歷史教學所面臨的這一系列困惑？培養中學生學習歷史的興趣尤為重要。興趣是打開知識大門的金鑰匙。春秋時期教育家孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名科學家愛因斯坦也説過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對學習效果有着舉足輕重的作用。因此，在歷史教學改革過程中，農村中學歷史教師如何在近乎“四面楚歌”的歷史教學環境充分調動一切因素，加強對學生興趣的培養，把學生學習歷史的興趣調動起來，相信這是我們每位老師都十分關心的問題。如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，就成為我們教育工作者不懈追求的重要課題。而快樂教學無疑是打開學生歷史學習興趣興趣之門的“金鑰匙”。

課題名稱的界定和解讀

做為當代一名教師他的創新，就應是運用新的教學理念和現代教育技術去培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。我們的教學理念的中心是製造快樂，“寓教於樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，利用一切方法、手段和設施，儘可能在去製造快樂，讓學生們對學習充滿了興趣，快樂地去説，快樂地去想，去看，去做。

快樂教學法 指教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，並用遊戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示範表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕鬆的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂於學、樂於練、樂於記憶。有利於激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。

通常快樂教學法的教學步驟共分複習、介紹、操練和鞏固4步。複習過程中，教師利用概括力和想像力，對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學生吃“回鍋菜”的乏味感。介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加遊戲，觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬鬆的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話説完，多采用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。

快樂教學法可消除學生學習的緊張心理和乏味感，使絕大部分學生對學習感興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創造思維能力。可以增進師生、同學之間的友情，增強學生的集體觀念，寓德育美育於語言教學之中。

總之，“快樂教學法”為學生提供了一個歡快愉悦的教學環境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規律，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教於樂，寓學於樂，其樂無窮。

課題研究的步驟和舉措

一、課題研討的舉措

（一）有關古今中外以歷史題材的影視劇和紀錄片，可以説很多很多，但目前還很少有直接為中學歷史教學編制的教學錄像片。因而，本課題將以國中歷史新課程規範為根據，依據教學的實踐需求，經過剪輯，加上提示，或概括，或質疑，或提出學習目的，或引發討論，或製成適合課堂教學的短片，或製成互動性強的ppt課件，製造完成一系列的教學視頻資料。

我們要做的任務：

（1）蒐集與整理與華東師大版《中國歷史》七年級(下)、八年級(下)、《世界歷史》九年級(下)教學內容有關的圖片、視頻或電影片段，並按單元與課文分類整理。

（2）依據教學內容，分課或分單元製造適用於課堂教學的教學視頻資料。

（二）把需要掌握的基本史實或史學觀念編成歌訣，並以歷史圖片或歷史短片為背景，讓學生動口動腦，激起學生學習的興趣，並幫助他們記憶……我們稱之為“歌訣歷史”。

歷史知識的記憶和積聚，在歷史教學中具有舉足輕重的位置，但也是學生學習歷史普遍感到困難和單調的主要原因。妥善地處理這一問題，是完成歷史高興有效教學的重要一步。課題組將一方面充分蒐集、應用現有的研討效果，一方面積極進行歷史教學歌訣創作，同時適當地在教學中援用歷史經典歌曲，讓歌聲陪伴學生的整個歷史學習過程。

（三）歷史教具的製造

1、歷史文物的複製

①蒐集《中國歷史》課本中重要文物、人物的圖片，或對歷史教學有輔助作用的文物圖片。

②指點學生使用木材、紙片、粘土等資料製作成教具。

2、歷史場景的製造

①精選中國歷史上重要的歷史事件。

②尋覓相關歷史事件的儘可能詳細的材料，並據此設計、繪製出草圖，如原始人羣生活的場景圖或歷史事件發生的情境圖。

（四）課堂教學形式

在愉快教育理念的指點下，教學形式也應多種多樣，如上面所列形式將成為常見：先佈置學生預習，再看歷史短片創設出一個歷史情境，或看短片後再去看書、查材料，然後討論：歷史劇中哪些內容是真實的？哪些是虛擬的？這樣虛擬是否合理？為什麼要這樣虛擬？或對某個歷史人物、事件展開爭辯……看短片可以增強直觀記憶，爭辯還可以培養學生的歷史思辯才能和史學認識，對學生綜合才能的進步也有益處。我們將這種教學方法稱之為“快樂教學法”。

二、課題研討的步驟

1、課題研討的主要進程和階段任務：

20xx年5月—20xx年12月：

蒐集、整理與七年級下冊、八年級下冊、九年級下冊歷史教學內容有關的圖片、視頻片段、歌訣，並按單元與課文分類整理，然後加工和修正。

20xx年1月—20xx年3月：

課題研討總結階段，蒐集與整理歷史課堂快樂教學論文、歷史快樂教學案例，並逐漸完善教學素材庫，完成結題報告。

課題成果的預期和呈現

主件：結題報告

附件：論文《農村中學歷史課堂快樂教學策略研究》

教學設計《中華民族的起源》、《社會習俗的變化》

教學課件《中華民族的起源》、《社會習俗的變化》

《第二次世界大戰》等

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的範圍內。

關於課題實施方案 篇20

一、課題研究的背景及意義

口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。

少數民族地區的學生由於受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由於視野的侷限，在交際情景中無話可説，缺乏主動積極的參與精神和興趣。

因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

二、課題界定

“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

三、課題支持性理論

1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”

2、孟軻指出：“盈科而後進。”

3、美國查爾斯M拉格魯斯的“教學排序”論。

四、研究內容

1、調查民族地區國小中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

2、在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

五、研究過程

1、調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

2、思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯繫，展開分析，指導研究。

3、實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。並請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

4、總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

六、預期成果

1、調查報告一份

2、研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇

3、結題報告一份

4、反思隨筆若干篇。

關於課題實施方案 篇21

1、標題。方案的標題可分為全稱式和簡明式兩種，而又以全稱式居多。凡由單位、事由、文種三要素構成的為全稱式；由事由、文種二要素構成的為簡明式。

2、署名落款。方案既無須在標題中標明時間，又不完全是將生成時間放在文末，而大多是將其列在標題之下、正文之上的特定位置。

3、正文部分。工作方案大都由以下兩部分構成：

首先是導言或引語。引言要求簡明扼要地交代預案或方案制訂的目的、意義和依據，一般是以“為了……根據……特制定本方案”的慣常形式來表述的。這是方案、預案生成的基礎，一定要有，否則，就失去了制訂的意義和依據，就是盲目隨意的，因而一定要抓住要害和實質將其簡明扼要地表述清楚。在例文中，引言強調製定本方案是為了“維護職工的合法權益，依法開展工會工作”，簡要地交代了方案要達到的總目標。

第二部分是方案的基本內容，這部分主要包括以下三個方面：

（1）基本情況的交待。諸如重大活動的時間、地點、內容、方式、主題以及主辦、協辦單位等。其中，時間、地點、方式等應具體明確；“內容”要概括、精當；“主題”不等於標題，也不等於主要內容或活動本身，而是活動的目的、意義、價值的集中概括表述。如《關於加強培訓工會法律專業人才的實施方案》的主題不是事件本身，而是維護職工的合法權益，依法開展工會工作。如果是重要工作的方案，基本情況的交待也可以是工作的時限、範圍、對象、內容和重點。總之，這部分內容一定要有，但又必須從實際需要出發而或多或少、或輕或重、或詳或略地表述，切忌千篇一律。

（2）對相關活動、相關工作按階段或進程做具體的部署安排。

例文中的小標題如“培訓對象”、“培訓目標”、“培訓方案”等眉目清楚，要點突出，在每個標題下具體展開説明實施方案的實施時限、實施對象。在“培訓目標”中不但説明每專業人才總數，而且補充説明人數是按照什麼原則測算出來的.，使方案內容更有説服力。這部分包括各階段工作的內容、基本任務目標、主要措施手段、步驟作法、相應的安排和要求，包括人力、財力、物力的組織安排和部署等等。從總體上説，也就是要寫明在什麼時間、多大範圍內由哪些人做哪些工作，採取什麼方式於何時做到何種程度。這是方案的核心內容所在，也是方案價值、功用的集中體現，是方案制定者素質、能力、水平的充分展示，要求既具體詳盡又嚴密可*，使之既具可行性又便於操作，做到主次分明、張弛有度、得體自然，以求最大限度地確保工作或活動的順利開展，促成方案目標的圓滿實現。

（3）對相關問題的處理與解決辦法。重大活動的開展，重要工作的推進，涉及的問題必然是多方面的，諸如組織領導、人員經費、財力物力的安排，有關矛盾和問題的解決等等，都是不可避免而又至關重要的，雖然沒有納為主體內容，卻是實現目標完成任務的基本前提和重要保障，務必將其處理、解決好。

關於課題實施方案 篇22

一、指導思想:

以縣局、鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即;一本——以提高課堂效率為根本;三化——實現課堂教學課題化、科學化、規範化;五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘鍊教師隊伍。

二、目標要求:

通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：以學校10個課題為導向;以課題代言人為標尺，為楷模;達到廣起研訓的良好態勢。

三、具體措施：

建機制

本學期以及更長的一段時間裏，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。

引路子

1、開學第一週，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，徵求意見，佈置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。瞭解學校及各學科的教學課題，明確今後課堂教學的基本授課思路。

2、開學第二週，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

培新秀。

為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：

第一階段：3月1日------9月1日

圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們儘快的.掌握以上內容，學校本學期搞三輪關於內容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。

第二階段：9月1日-----9月17日

開展各課題示範課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨幹教師講示範課。然後結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的示範課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。

第三階段：9月18日------11月18日

學校輪流講課、評課，促使教師的業務水平得到不斷提高，學期末搞評比。

第四階段：11月19日------11月30日

檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。

第五階段：12月1日------2月13日

學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

四、評價獎勵辦法：

1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。

2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。

3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。

關於課題實施方案 篇23

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由於來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯後，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對於推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

我校是個典型的城鄉結合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、課題界定

學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生羣體存在，往往有鮮明的時代特徵，因而也是個動態的、發展的概念。

轉化指轉變，改變。

學困生的轉化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

學困生轉化策略的研究，通過研究，探索學困生轉化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

三、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的'不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課後輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

四、研究的內容

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關係。

五、研究對象

北園國小一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

六、課題研究方法

1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，瞭解其發展狀態。

2、調查研究法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績等發展情況。

3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經驗。

4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

5、測試法：通過學習成績檢測瞭解“學困生”發展情況。檢驗轉化成果。

6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

七、研究的具體步驟

第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

通過問卷調查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現狀調查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，併成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。

第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章，轉變教師育人觀，課堂教學觀。

第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

八、研究的預期成果形式

1、問卷調查表及分析；

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）；

4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）；

5、結題報告和有關論文；

6、學生實績展覽等。

九、課題研究管理

1、加強組織管理

為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領導小組。實驗教師由事業心、業務能力強的骨幹教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，並及時交流，反饋問題，相互促進。

2、加強研究過程及檔案資料管理

各成員認真開展研究活動，並做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協調工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。