2022課題實施方案（通用13篇）

2022課題實施方案 篇1

通過研究喚醒小學生自主學習意識，培養國小生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質。

一、問題的提出

1、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關係來看。傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位;實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關係對推進素質教育顯得十分重要。

2、從學校自身的發展來看。我校開展立項課題《自主創新教育》研究以來，營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。

3、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關係來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

二、課題的界定

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

“指導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。

本課題旨在通過研究促進國小生自主學習的指導策略，達到喚醒國小生自主學習意識，培養國小生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

三、課題研究的目標

1、構建國小生自主學習的具體目標，形成促進國小生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。

2、國小生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

四、主要理論依據

1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體(活動對象)發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。

2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化薰陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點。

五、完成課題研究任務的條件分析

1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。

2、參與本課題研究的人員有區教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。

六、研究內容

1、研究國小生自主學習的具體目標。

2、研究促進國小生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。

七、實施思路、操作原則及研究方法

1、實施思路

具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師指導的意識;其次，把指導的側重點放在課內，並做到緊密聯繫課外。

2、操作原則

為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：

(1)自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。

(2)差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。

(3)師生合作原則。

教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

(4)整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯繫的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。

(5)反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。

3、研究方法

本研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。

(1)行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究後觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究週期可長可短，範圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用於課題研究的準備階段與實施階段。

(2)案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用於課題研究的實施階段。

(3)經驗篩選法。蒐集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然後把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用於課題研究的總結階段。

(4)調查法。運用採訪、座談、問卷、一般統計等方法瞭解、掌握課題研究情況。該方法適用於課題研究的全過程。

八、研究步驟

1、準備階段

工作目標：

(1)制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

(2)蒐集國內外關於自主學習的資料，瞭解自主學習研究的進展情況。

(3)按照新課程標準和教材的要求，形成各學段學生自主學習的預設目標。

(4)開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

2、實施階段

工作目標：

(1)點上實驗：如何指導國小生自主學習，促進國小生自主學習的指導策略有哪些;怎樣認識指導與自主之間的關係;從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。

(2)追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。

(3)驗證研究：在實踐中不斷驗證並修定國小生自主學習的目標。

(4)課題研究中期評估。

(5)下階段課題研究規劃。

3、總結階段

工作目標：

(1)蒐集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

(2)結題彙報活動。

(3)完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、“新綠杯”優秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。

九、成果形式

1、課題研究報告。

2、國小生自主學習的具體目標。

3、國小生自主學習的指導策略經驗集。指導策略分三個層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學科指導策略，三是個案型指導策略。

4、國小生自主學習情況調查報告。

5、其他有關本課題的研究活動和物化成果。

2022課題實施方案 篇2

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創建高效課堂。結合高平市教育局《關於開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

二、實施目標

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

三、總體思路

以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨幹教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發展。

四、實施流程

1.選題(4月上旬)。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2.申報立項(四月中旬)。校級課題研究組，在規定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，並在校內公佈立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

3.實施研究(20xx年4月-20xx年5月)。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，並將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

4.結題(20xx年6月上旬)。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估;校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行彙報。

課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

5.成果鑑定與推薦(20xx年6月下旬)。結題後，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1.營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神祕感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、週期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2.加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究紮實有序地開展。

3.培訓子課題研究教師。進行專題培訓，介紹與校級課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閲相關資料，激發教師研究子課題的興趣和研究慾望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些能力突出的研究型教師。

4.深化課題研究。要把課堂教學作為實施課題研究的主渠道，積極開展以上課、説課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

2022課題實施方案 篇3

一、課題的提出:

培根説過一句話：“習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生!人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。”是好習慣，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。在班主任工作中，我深深地懂得國小階段是人的成長起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。而良好的衞生習慣不僅有利於保持校園良好的衞生，同時也體現着一個人的修養。國小階段是養成各種良好習慣的關鍵時期，如何讓學生養成良好的衞生習慣?這就要求班主任重視養成教育，把它落到實處。

二、理論依據

中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這就要求教育者和受教育者確立健康第一的觀念，努力使學生養成良好的衞生習慣，切實提高他們的衞生意識，促進學生身心健康發展。

《國小生日常行為規範》第十四條：“認真做值日，保持教室、校園整潔。保護環境，愛護花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。”國小生形成良好的衞生習慣，不僅是進一步學習與發展的需要，是素質教育全面發展的重要內容，更是未來建設者的一項基本素質。良好的衞生習慣將會使孩子受益終生，學生階段養成良好的衞生習慣，到孩子們長大後獨立生活時就更容易選擇和堅持健康的生活方式。

三、班級學生現狀分析

實驗國小二年級二班有學生51人，現在的學生大多都是獨生子女，而獨生子女的生活自理能力弱。獨生子女父母對子女具有較高的溺愛，在生活照顧上慎之又慎，細之又細，凡事不準孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使獨生子女在生活上缺少實踐的機會，更沒有保持衞生和勞動的意識。

我班農村子女較多，個別家長觀念淡薄、衞生意識較差，對子女衞生方面的指導比較欠缺。有的家長成天規範子女讀書、寫字、做作業;要麼撒手不管，任隨子女幹什麼，也不去引導。比如我班的孫陽同學，父母在他還沒上學時就離異了，爸爸另外又組成了一個家庭，有了孩子，媽媽也有了新的的生活，而且經常打麻將，他和爺爺奶奶居住，爺爺奶奶是農村人，沒有收入，沒有文化，所以他一年也不洗幾回澡，夏天走到他身邊，常會聞到一股異味兒，而學生並不會自覺去糾正不好的衞生習慣來改善這些不好的狀況。而城市家庭中個別家長缺乏培養孩子自理能力的意識主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不願意讓孩子“受苦”，如我班的鄭嘉瑞同學，爸爸媽媽在賓館上班，他的物品，包括學習用品經常是賓館的服務員給他收拾，所以他養成了依賴別人的習慣。每節課下課老師都提醒準備下節課物品，他就像沒聽見一樣，桌上物品總是亂七八糟，上課鈴響才收拾。二是怕孩子不小心磕着或碰着，三,家長怕麻煩，有些家長對我説：有教孩子做事情的那些時間，自己也就替他做好了或者説，他做不好，我不放心。許多事情包括力所能及的事都不用做。基於以上幾種原因，所以我們教師必須承擔起指導教育的義務。

四、課題界定：

所謂習慣，是指出於無數次的重複或練習而逐步固定下來變成高度自覺的行為方式。本課題涉及的良好衞生習慣，包括教師環境衞生習慣、個人衞生習慣等。學生衞生習慣的好與壞，是關係到學生個性品質發展的重要因素，學生養成了良好的衞生習慣，既保持了環境的整潔，又增強了他們對疾病的免疫力。促進學生的生長髮育，增強學生的體質，使學生的精神面貌得到改善，促進學生其他良好行為習慣和完美人格的形成。

五、課題研究目標：

1、造就一支衞生意識強、教育思想現代化的教師隊伍，不斷促進學校教育教學工作。

2、教育學生從自己做起，從身邊的小事做起，從關心教室環境做起，積極參與環保。

3、通過各種形式、途徑、方法培養本班國小生良好衞生習慣，切實提高他們的衞生意識，提高學校辦學質量。

4、通過研究，探究培養國小生良好衞生習慣的有效途徑。

六、課題的研究原則

1、研究原則：

一致性原則。學生良好衞生習慣的形成取決於多方面的因素。既有家庭環境、學校環境、社會環境的影響，也有其個人經歷、社會交往及個人心理特點的影響。在養成教育過程中，我們既要注重學校教育，更重視學校與家庭、社會的關係，使教師、學生、家長對衞生習慣養成教育的目標、意義有統一的認識，在實踐中保持行動的一致性，特別是贏得家長的支持。家校聯動，共同培養。習慣是在教育過程中和實踐中經過反覆練習形成的，學生的一半時間在學校度過，還有一半時間在家裏度過。因此攜手家長共同制定衞生習慣的落實是一個不容忽視的環節。定期召開組織家校活動，通過各種方法向家長了解學生在家庭中的表現，向家長宣傳學校生活常規及衞生習慣的要求和教育方法，讓家長密切配合，積極支持，共同幫助學生改正不良的習慣，取得教育的一致性，只有這樣才能形成各方面的良好常規及衞生習慣。

主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體，所有學生的衞生習慣都應得到培養和發展。

差異性原則：培養學生良好衞生習慣要注意因材施教，揚長補短。

循序漸進原則。培養衞生習慣要從少年兒童的實際和特點出發，符合他們發育成長的規律，對不同年齡階段的少年兒童應提出不同內容的衞生習慣要求。把培養衞生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到複雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養。

表揚為主原則。培養少年兒童的衞生習慣是一項耐心細緻的工作。教師對班裏各種具體情況做具體分析，堅持正面教育個別衞生習慣差的學生，進行個別談話，瞭解孩子的思想實際，瞭解孩子的困難，幫助孩子儘快形成好習慣，如定期進行學生個人衞生檢查。同時，讓衞生習慣好的學生成為骨幹，作為榜樣帶動衞生差的學生，當他們有點滴進步時，及時肯定，予以鼓勵。

七、實驗方法與策略

(一)實驗方法

本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要採取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，具體採用調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法，多種方法結合進行研究探索。

1、行動研究法：“實踐—反思—實踐”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

3、文獻研究法：查閲文本資料以及相關教育信息網，蒐集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

4、個案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進行跟蹤研究。

5、經驗總結法：在實驗研究過程中教師及時撰寫教育案例，由具體經驗總結上升到科學經驗總結。學校對實驗過程及時進行階段性總結，提高經驗研究水平，培養學生基本文明禮儀的良好行為習慣，主要包括良好的為人基本習慣、處事基本習慣、學習基本習慣，衞生基本習慣、語言表達習慣等，促進學生健康人格發展。在為人方面，課題強調的核心理念是“培養愛心”，體現為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。在處事方面，課題強調的核心理念是“規則意識”，體現為“遵守規則，做事有計劃，善於合作，毅力堅強，求新求異，追求效益”。在學習方面，課題強調的核心理念是“培養創新精神和創新能力”，體現為“基礎紮實，掌握信息，學用結合，善於思考，科學用腦”。禮儀方面，課題強調穿着整潔得體、説話語言文明。這些良好習慣都需要在中學生日常行為中培養。

(二)實驗策略

1、為人師表身正為範

班主任除了承擔教學任務及班集體的組織和管理者的雙重角色之外，班主任還具有榜樣示範的作用，榜樣的示範作用是巨大的，對於學生良好的衞生習慣的養成，教師本身的示範作用尤為重要。教師的行為應充分表現其教育性，每次值日生工作，老師應一邊指導他們如何做，一邊身體力行，做示範，和他們一起做好值日生工作。走進教室，看到地上的紙屑，就不動聲色地把它檢起來放到垃圾桶裏;地上髒了，主動拿掃帚掃乾淨;桌面髒了，自己擦一擦;桌椅歪了，排一排等等，久而久之，學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

2、教會學生做值日，人人爭當小主人

一年一期每人當一天值日班長，明確值日班長的職責。在每人當過一天值日班長後挑選十名優秀的值日班長擔任值周小幹部，值周小幹部每日中午和放學必須組織檢查其他同學的“每人一崗”，自己的桌子，座位四周的衞生。“每人一崗”雖然任務少，但要每天堅持也不容易。我一向重視學生責任心的培養，讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衞生搞好，我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。剛開始的時候，我還是不大放心，每次掃完地都要親自去檢查一遍，但是通過一段時間的培養，我已欣喜地看到“學校是我家，教室是我家，清潔靠大家”的理念在他們幼小的心靈根植，每天中午放學的時候，每位學生都會把自己的包乾區裏的衞生檢查好，把自己的書包整理整齊才會離開教室。

3、開展活動，寓教於樂。

喜愛活動是少年兒童的天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才幹，對他們的身心發展起着極為重要的作用，而寓教於樂的活動是一種輕鬆愉快的教育方法，讓學生在愉悦的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。班主任應充分發揮晨會課及班隊課的時間，增加學生的個人衞生和環境保護意識。例如：開展以衞生知識、保護環境等為主題的活動，使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。培養學生的衞生習慣是一項耐心細緻的工作。如開展制定班級衞生公約，讓公約成為班級同學共同努力的方向;帶領學生參加保潔護路活動、上街宣傳等活動，通過角色扮演培養學生不亂扔垃圾的習慣;開展講衞生小故事比賽，在生動形象的故事情節中使學生受到潛移默化的教育;開展值日生評比活動，培養學生的責任意識和衞生習慣。

4、創設環境，培養習慣。

創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的機會和條件。如發動學生精心佈置教室，讓學生感受到自己教室的課桌椅整齊有序，窗明几淨，舒適温馨的家需要我們用雙手共同創造。同時在學生中開展“一人一崗”、“爭當值日班長”等活動。讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衞生搞好;我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。這樣不僅培養了學生的責任心，更加培養了學生在活動中約束自己的行為，使其養成良好的衞生習慣。

5、持之以恆，反覆訓練。

衞生習慣的培養和不衞生習慣的糾正，並非一朝一夕就可以解決的。國小生在習慣養成的過程中有“反覆”的特點，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反覆堅持，必須“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了”也便成了習慣。通過對強化訓練，必能取得良好效果。強化法可與學校的常規管理相結合，學校在不同階段根據學生的衞生習慣的形成情況，確立強化訓練點，班級、學校上下一致強化訓練。要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。一系列活動的開展貫徹落實到整個學期的始終，使學生的良好的衞生習慣在反覆強化中定型。因此，老師要有意識制定好教育訓練計劃，反覆地、經常性地圍繞具體要求組織落實。

6、建立激勵機制。

教師方面：重在精神激勵，強調自主科研與創新意識，激勵教師積極參與，撰寫科研論文。學生方面：採取羣體激勵與個體激勵相結合，羣體激勵：如星級文明班評比——每週評比文明班級—每月文明班升級—期末評出四星級文明班，舉行授獎儀式等，以營造濃厚的激勵氛圍;個體激勵：如各班評比每週一星(週一升旗儀式佩戴禮儀之星)—期中初評班級禮儀之星(十佳禮儀少年)—期末分層級評比禮儀之星(班級類每班10名，年級類每班各3名，校級類每班各1名)。

八、實驗步驟

本課題實驗與研究時間是：20xx年3月至20xx年12月，分三個階段完成：

第一階段：20xx年3月至20xx年4月(準備階段)

——成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調查分析國小生衞生習慣現狀，完成現狀調查報告。(20xx年3月至4月)

——對課題進行充分論證，完善實驗方案，蒐集與課題相關的資料和信息，並編製成課題內部研討、學習資料，供課題組成員閲讀。(20xx年5月)

第二階段：20xx年5月至20xx年11月(實驗階段)

——開展國小生“良好衞生習慣”實踐系列活動，探究培養國小生良好衞生習慣的途徑與方法。

——通過問卷與訪談，調查、及時反饋良好衞生習慣的階段性成果與存在問題及努力方向。

——在學校的教師、學生及其父母中開展“衞生與生活”、“良好衞生你我他”為主題的競賽活動，同時舉行“良好衞生習慣養成”經驗交流會，探索良好衞生教育養成的經驗。

——結合少先隊主題教育活動，增強學生的情感體驗，促進良好衞生習慣的養成。

——形成一套具有較強操作性的良好衞生習慣教育方案。

第三階段：20xx年12月(總結階段)

九、課題研究的預期成果形式：

1、促進學校德育工作的創新和實效化，促進學校養成教育工作更有效地開展，找到“國小生良好衞生習慣”教育的方法和途徑。

2、使學生養成良好的衞生習慣，提高學生的人文修養。

3、使教師提高研究水平，促進專業化成長。

十、實驗領導小組和指導小組、實驗小組

(一)實驗領導小組

(二)指導小組

(三)實驗組成員

全體班主任參與課題研究

2022課題實施方案 篇4

一、設計意圖：《幼兒園指導綱要》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛鍊的現象，再加上多數家庭住在新村高樓，獨門獨户，因此幼兒户外活動的時間很少，普遍缺乏鍛鍊。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為户外體育活動的場地大，教師不好組織;有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園户外體育活動常常流於形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量去的得不到保證。鑑此，我們積極貫徹落實《綱要》精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎上，因地制宜，不斷優化幼兒園户外體育活動，以進一步提高對開展幼兒户外體育活動重要性的認識和，真正促進幼兒身心的全面的發展。參照《綱要》的精神，我們實施課題研究所遵循的原則有以下幾點：

1、 目標性原則

以幼兒發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發展目標的指導思想，幼兒發展衞生學是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發展特點是制定目標的現實依據。根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內容出發，忽視教育目的的現象。

2、 發展性原則

幼兒體育活動的出發點和歸宿是促進幼兒的發展。發展不僅體現為幼兒知識、技能的增長，更體現在幼兒的心理機能和身體素質的提高，幼兒的發展規律既遵循一般的規律，又體現着個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把着眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發展和素質的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，瞭解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分發展。

3、 發揮教師主導作用與幼兒主動性結合相結合的原則

對幼兒進行户外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發展的過程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發展需要、計劃、組織幼兒園的户外體育活動，為幼兒提供良好的教育環境，激發、引導幼兒主動與環境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發幼兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。

4、 活動性原則

活動是幼兒與環境相互作用的橋樑，是幼兒活動發展的基本途徑。因此，應根據幼兒發展的需要，提供適當的教育環境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點的教育活動，活動多方面的經驗，促進幼兒主動參與活動的傾向。

5、 整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的發展有重要作用，因此，應充分發揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯繫、相互滲透的有機整體。克服重智輕德、重課輕遊、幼兒園教育與家庭教育相脱節的現象。

二、研究內容：

1、我們發現園內普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進行研究，尋求合理運用體育器械的規律。充分運用社區資源，充分蒐集廢舊物品和自然物製作各種體育器械;探索創新，發揮體育器械的多種功能;因地制宜，為幼兒選擇適當的體育器械。

2、體育活動的方法多種多樣，而我們經常使用的遊戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動作和身體素質的練習變成有趣的模仿活動或有情節的遊戲活動，使幼兒輕鬆、愉快的參與活動，達到增強體制、促進全面發展的目的，我們將精心設計新穎多變的遊戲活動，在住址形式和內容編排上進行改革，有目的、有計劃的積極引導幼兒探索遊戲的玩法，促進幼兒的發展。

3、以課程理論為指導，優化幼兒每日“一小時”户外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標對開展整個體育活動有調控和保證的作用。但長久以來，有的教師習慣於按照事先編排好的教學內容來實施幼兒每日“一小時”的户外體育活動，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓，樹立目標意識，掌握科學的教育策略。從體育的多維效應、多種角度見夠户外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使户外體育活動更有特色。

三、研究方法：

1、為使教師進一步樹立發展的觀念，掌握幼兒參與户外體育活動的一般規律及不同方面發展的特殊規律，易於根據發展目標設計教育活動。將每一目標分解為若干水平層次，形成從低到高的發展序列，教師可根據幼兒的發展實際，選擇相應水平層次的目標。

2、各體育活動的目標既是教師組織教育活動的依據，教育內容、方法及手段亦根據實現目標的需要而定。

四、活動的組織：

1、組織原則：注重手段的多樣化與內容的豐富性。強調通過多方面的重複性的經驗促進每一分解目標的實現，充分挖掘各級發展目標。

2、基本形式：

(1)個體活動：教師根據當前目標的需要和幼兒的活動興趣提供環境，投入玩具和材料引發幼兒主動活動。同時，教師亦注意在活動過程中觀察、指導幼兒，對於較長時間內一種或幾種行為練習的幼兒給予適當指導，以使幼兒通過個體的活動獲得發展。

(2)小組活動：主要作用是滿足幼兒不同的活動興趣，照顧幼兒不同發展水平，有利於教師因人施教、個別給予身體鍛鍊技能上的重點指導，培養幼兒的集體意識、合作精神及協調人際關係的能力。

(3)集體活動：集體活動以傳授身體鍛鍊的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過集體教育傳授給幼兒。

以上三種活動形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉化的有機整體，不可相互分割。

五、保障措施：

1、每週進行一次心得體會交流，採用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。

2、每月進行一次户外體育公開活動，組織教師進行觀摩、點評。

3、不定期的學習一些理論指導或優秀教案等文獻資料，幫助教師及時瞭解最新的理念

4、每季度進行幼兒户外體育活動效果測評，以掌握研究的實效性和進程。

六、研究過程：

1、 準備階段：

主要收集開展優化幼兒户外體育活動研究用的資料，組織教師進行學習，提高教師對優化幼兒户外體育活動指導的理論水平，確定研究的內容，成立課題小組。

2、 實施階段：

制定目標與計劃、措施。組織教師進行實施計劃，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，及時調整實驗的進程。

3、 總結階段：

主要為整理資料，撰寫實驗報告、論文、總結、彙編結題材料。

2022課題實施方案 篇5

一:課題提出的背景

中學地理課程標準和新教材改革方案都貫穿着以活動激發學生學習，以問題探究引導學生學習，素質教育也要求課堂教學不僅使學生學到知識,更要“學會學習,學會合作”，引導學生主動學習，學會學習的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。地理課堂教學有自己特有的學科特點和學習輔助工具，如何找好問題，解決問題，利用問題引導學生藉助地理學習工具，根據地理學科特點，掌握適當的學習方法，主動學習，獲取知識，培養能力，使課堂教學充滿活力，便成為地理課題教學研究的重要問題。

長期的地理課堂教學實踐發現，學生通過預習，藉助地理學習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學來看，教師往往注重知識的講授，重複學生已經知道的知識，缺乏對知識融會貫通的靈活運用;注重教法，輕視學法指導的現象比較普遍;對教學中學生的合作學習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學中學生的參與性、主動性、創造性能力的培養未得到重視。因此，期望通過課題試驗研究，探求地理課堂教學中培養學生學習能力，合作意識，創新精神的途徑和方法。

二、課題的理論依據

課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創新教育理論和學習的心理活動因素。主要理論要點有：

1、學生有個性差異。合作學習有利於學生的個性發展，有助於激發學生主動學習的動力，利於提高學習的效率和質量。

2、現代學生可從多種渠道獲取信息。要相信學生，為學生創設自主學習、主動參與、主動發展的時間和空間，使學生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發展能力，主動學習。

3、創新的基礎是學習的主動性。學生在主動學習中能正確的認識自我，激發學習動機，勇於探索，大膽質疑，形成創新意識，培養創新能力。

三、課題研究的目的和意義

進行自主創新型地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發展學生個性，又能培養學生創造精神的讓學生“動”起來的課堂教學模式。同時，實施素質教育，培養創新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學是培養創新性人才的主要途徑，只有對課堂教學進行不斷改進，充分發揮學生的主體作用，在學生活潑、積極、合作、主動學習，全面發展的基礎上，培養學生創新意識、創新精神，提高學生的創新能力，才能使學生學會學習，學會合作，學會創造，為培養跨世紀的創造性人才奠定基礎。

四、課題研究的內容

根據現代教育理論的指導和教學實踐具體情況，研究地理課堂教學中學生學習能力、合作精神、創新意識和能力的培養和操作模式。主要有：

1、學生合作學習的組織形式，操作模式和應用效果，使學生學會合作;

2、課堂教學中學生主體性的體現形式，使學生能夠主動學習的方法、策略，學生創新意識的引導和培養，使學生張揚個性，讓地理課堂充滿活力;

3、學生學科學習方法的形成和應用研究，使學生學會方法，提高運用方法自主學習的能力，使學生學會學習。

四、課題研究的原則和方法

課題試驗和研究遵循以下原則和方法。

1、操作性原則

課題的研究源於教育理論和教學實踐，但在實際運用過程和研究結果上要有可操作性，能為學科教學提供基本教學模式。

2、針對性原則

課題研究要不斷髮現、適應教學實際，研究要有針對性，根據研究的具體問題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。

3、主體主動性原則

課題研究中要時時發揮學生的主體性和主動性，落腳到學生的主動發展上。

4、基本方法

主要採用觀察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。

五、課題研究的步驟

課題的試驗研究擬有三個步驟。

第一、理論學習和提高階段。計劃由本學期初始，用3周的時間學習有關現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，蒐集原始數據，擬定小組合作，進行前期準備工作。

第二、整合和成型階段。這是研究的重點工作，計劃自第4周始，用2個月的時間，對試驗班級進行教學實踐的試驗研究，採用“走出去，請進來”的辦法，不斷整合課堂教學，做好試驗數據的對比分析，研究、改進教學形式，並逐漸形成促進學生全面發展的創新型課堂教學模式。

第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學模式之後，要進行比較系統的理論總結，以研究論文和公開課的形式彙報研究成果，併力爭在第二學年進行大面積應用。

六、課題的組織和實施

課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務春負責課題的具體試驗和研究。

2022課題實施方案 篇6

一、設計意圖：《幼兒園指導綱要》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛鍊的現象，再加上多數家庭住在新村高樓，獨門獨户，因此幼兒户外活動的時間很少，普遍缺乏鍛鍊。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為户外體育活動的場地大，教師不好組織;有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園户外體育活動常常流於形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量去的得不到保證。鑑此，我們積極貫徹落實《綱要》精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎上，因地制宜，不斷優化幼兒園户外體育活動，以進一步提高對開展幼兒户外體育活動重要性的認識和，真正促進幼兒身心的全面的發展。參照《綱要》的精神，我們實施課題研究所遵循的原則有以下幾點：

1、 目標性原則

以幼兒發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發展目標的指導思想，幼兒發展衞生學是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發展特點是制定目標的現實依據。根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內容出發，忽視教育目的的現象。

2、 發展性原則

幼兒體育活動的出發點和歸宿是促進幼兒的發展。發展不僅體現為幼兒知識、技能的增長，更體現在幼兒的心理機能和身體素質的提高，幼兒的發展規律既遵循一般的規律，又體現着個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把着眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發展和素質的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，瞭解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分發展。

3、 發揮教師主導作用與幼兒主動性結合相結合的原則

對幼兒進行户外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發展的過程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發展需要、計劃、組織幼兒園的户外體育活動，為幼兒提供良好的教育環境，激發、引導幼兒主動與環境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發幼兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。

4、 活動性原則

活動是幼兒與環境相互作用的橋樑，是幼兒活動發展的基本途徑。因此，應根據幼兒發展的需要，提供適當的教育環境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點的教育活動，活動多方面的經驗，促進幼兒主動參與活動的傾向。

5、 整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的發展有重要作用，因此，應充分發揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯繫、相互滲透的有機整體。克服重智輕德、重課輕遊、幼兒園教育與家庭教育相脱節的現象。

二、研究內容：

1、我們發現園內普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進行研究，尋求合理運用體育器械的規律。充分運用社區資源，充分蒐集廢舊物品和自然物製作各種體育器械;探索創新，發揮體育器械的多種功能;因地制宜，為幼兒選擇適當的體育器械。

2、體育活動的方法多種多樣，而我們經常使用的遊戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動作和身體素質的練習變成有趣的模仿活動或有情節的遊戲活動，使幼兒輕鬆、愉快的參與活動，達到增強體制、促進全面發展的目的，我們將精心設計新穎多變的遊戲活動，在住址形式和內容編排上進行改革，有目的、有計劃的積極引導幼兒探索遊戲的玩法，促進幼兒的發展。

3、以課程理論為指導，優化幼兒每日“一小時”户外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標對開展整個體育活動有調控和保證的作用。但長久以來，有的教師習慣於按照事先編排好的教學內容來實施幼兒每日“一小時”的户外體育活動，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓，樹立目標意識，掌握科學的教育策略。從體育的多維效應、多種角度見夠户外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使户外體育活動更有特色。

三、研究方法：

1、為使教師進一步樹立發展的觀念，掌握幼兒參與户外體育活動的一般規律及不同方面發展的特殊規律，易於根據發展目標設計教育活動。將每一目標分解為若干水平層次，形成從低到高的發展序列，教師可根據幼兒的發展實際，選擇相應水平層次的目標。

2、各體育活動的目標既是教師組織教育活動的依據，教育內容、方法及手段亦根據實現目標的需要而定。

四、活動的組織：

1、組織原則：注重手段的多樣化與內容的豐富性。強調通過多方面的重複性的經驗促進每一分解目標的實現，充分挖掘各級發展目標。

2、基本形式：

(1)個體活動：教師根據當前目標的需要和幼兒的活動興趣提供環境，投入玩具和材料引發幼兒主動活動。同時，教師亦注意在活動過程中觀察、指導幼兒，對於較長時間內一種或幾種行為練習的幼兒給予適當指導，以使幼兒通過個體的活動獲得發展。

(2)小組活動：主要作用是滿足幼兒不同的活動興趣，照顧幼兒不同發展水平，有利於教師因人施教、個別給予身體鍛鍊技能上的重點指導，培養幼兒的集體意識、合作精神及協調人際關係的能力。

(3)集體活動：集體活動以傳授身體鍛鍊的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過集體教育傳授給幼兒。

以上三種活動形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉化的有機整體，不可相互分割。

五、保障措施：

1、每週進行一次心得體會交流，採用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。

2、每月進行一次户外體育公開活動，組織教師進行觀摩、點評。

3、不定期的學習一些理論指導或優秀教案等文獻資料，幫助教師及時瞭解最新的理念

4、每季度進行幼兒户外體育活動效果測評，以掌握研究的實效性和進程。

六、研究過程：

1、 準備階段：

主要收集開展優化幼兒户外體育活動研究用的資料，組織教師進行學習，提高教師對優化幼兒户外體育活動指導的理論水平，確定研究的內容，成立課題小組。

2、 實施階段：

制定目標與計劃、措施。組織教師進行實施計劃，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，及時調整實驗的進程。

3、 總結階段：

主要為整理資料，撰寫實驗報告、論文、總結、彙編結題材料。

2022課題實施方案 篇7

為了落實陝西省關於教師培養、培訓五年規劃的有關規定，依據臨渭區教育局《關於全面推進校本研修工作的實施意見》的要求，本着“為了教師，基於教學、在學校中”的研修理念，結合鐵二處中學校情，制定本方案。

一、指導思想

結合我校今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本;以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性;立足教研，聚焦課堂，改進教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升我校教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

二、實施目標

1、在校本研修中，依據新課程理念，圍繞我校提出的“324”高效課堂模式，結合課題研究，每位教師要立足自己工作實際，制定個人校本研修內容，專業發展規劃，激發專業發展內驅力，提高持續的專業發展意識和專業發展能力，努力使自己成為師德高尚、理念創新、業務精良、全面發展的研究型教師，為學校整體發展做出貢獻。要求每位教師每學期至少完成40學時的校本研修任務。

2、在校本研修中，要凸顯以校為本、以人為本的理念，把研修重心置於具體的學校工作情境中，構建在教學層面發現問題、研究問題、解決問題的研修機制，着力解決教育、教學實踐中的突出問題，以課題研究為主要形式，以高效課堂模式構建為載體，以學生為研究對象，創建“紮根於每一堂課，關注每一位教師，促進每一位學生髮展”的新型校本研修機制。

3、在校本研修中，學校要充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，發揮校內骨幹教師示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。聘請校外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的校本研修網絡。

三、研修內容

1、師德教育

(1)師德修養;

(2)教育政策法規;

(3)優秀辦公室爭創活動;

(4)學習貫徹黨的xx大會議精神;

(5)開展讀書活動，建設學習型班組;

(6)加強教師的心理健康教育;

(7)“温馨教室、和諧校園”建設等。

2、教育教學實踐

(1)新課程理念更新學習研討;

(2)新課標研讀

(3)課堂新模式展示交流

(4)教科研輔導與講座;

(5)骨幹教師課堂教學展示活動;

(6)校園文化藝術節展示活動;

(7)課堂管理的評價與監督;

(8)教師計算機能力培訓;

(9)教師教育教研能力研修。

四、研修形式

我校的校本研修形式主要有學校培訓、集體探究和自主研修三種。形式既要體現自主性和靈活性，突出自我反思、又要體現專家引領、同伴互助和行動跟進等環節，具體包括：

(1)自我規劃：制定個人校本研修計劃。缺乏專業發展自我規劃和自我設計是導致專業發展滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

(2)自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

(3)課例研修：校本研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構(一課多備)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展，尤其是青年教師要加強聽課學習。

(4)教研組活動：教研組活動是校本研修活動發生的主陣地。各教研組要從校本研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按學校校本研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

(5)小課題教研：問題即課題，課題研究以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。本學期要求各課題組結合去年小課題實施的計劃安排，紮實做好本學期的課題研究活動並按計劃如期完成結題工作。

(6)學校集體培訓：鐵二處中學將充分利用每週五的兩節例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

五、研修載體

1、高效課堂探究

2、課題研究活動

六、活動安排及要求

1、確定校本研修主題，突出校本研修的針對性

我校將以課題組、年級組、教研組為單位，在廣泛調研鐵二處中學學情和教情的基礎上，選擇教師感興趣的和當下教育教學中教師最急需解決的問題，發揮學校主導作用，合理引導並組織業務骨幹進行問題的分類和篩選，按照學校實際狀況、發展目標及一定邏輯關係，分清輕重緩急，找出符合實際、又有能力解決的系列化研修主題，提高校本研修的針對性。

2、活動安排

(1)學校培訓(16學時/學期)。20xx學年，我校的校本研修將突出：教師心理健康教育，師德規範養成教育，新課程理念及操作技能的培訓及相關教育法規的學習四大主題。具體安排是：每學期每月利用每週五的兩節例會時間，心理健康輔導由張校長負責師，德教育由陳書記負責，新課改理念及操作由王校長負責，相關教育法律法規由陳校長負責，每次有兩人分別做30分鐘左右的教育培訓。按教師實際參加次數和作業完成情況由四位校長分別考核自己那一方面的情況。

(2)自我規劃：三月份，各教師制定自身專業發展規劃，首先要正確分析自我，全面瞭解和認識自我，要對自己的能力、興趣、特長、需要等進行全方位的準確分析，要清楚地認識到自己的優缺點，診斷自己的主要問題，認識問題發生的領域、難度，找到自己最擅長的領域和專業發展方向，鎖定自己的“最近發展區”。自我規劃要與學生的需求、學校發展、社會需要、日常的教育教學實踐緊密相連;要有長期與短期規劃，要有可行性與可持續性。

(3)自主研修(8學時/學期)：學校開展教師每週上網學習一篇教育教學、教研論文，寫一句自我心得活動;要求每位老師每學期自讀一本教育教學理論著作，撰寫一萬字左右的讀書筆記，寫一篇20xx字左右教育敍事、心得或一篇學科教改研究論文。

(4)高效課堂探究(8學時/學期)：每學期我們要求每位教師每週組內聽課説課評課一次，每學期上一節公開課、觀摩課或示範課。我們要求教師以學生為主體，以高效課堂規範為標準，每月製作一學時的電子導學案，交教研室存檔，積累適合本校學生實際的導學案，為以後課堂模式的徹底轉型做準備。

(5)小課題教研(8學時/學期)：問題即課題，課題研究以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。學校要求各課題組在上學期課題實踐的基礎上，繼續進行第二階段的實踐探索，並定期進行階段小結，力爭本學期完成結題報告，為我校的小課題研究打開一個良好開局。實踐證明，課題研究對於提升教師專業素養和理論水平具有特別重要的推進作用。具體要求每週交流一次，每月小結一次，每學期總結一次。

七、實施保障

1、成立組織機構，加強領導

校本研修領導小組組長：張宏慶校長

副組長：陳生科書記、王軍副校長、陳瑞祥副校長

其中，王軍副校長、陳瑞祥副校長為常務組長，組織實施。

宏觀指導：教研室

督促實施：教導處

具體組織實施：各教研組、課題組、班主任

全體教師在校本研修領導小組的領導下，積極參與校本研修活動，逐步形成校本研修領導小組、教導處、教研室、教研組“四級研修管理制度”。校本研修管理的重點在於努力營造一種和諧向上的學術氛圍，讓教師在學術自由交流、相互碰撞的活動中，創造出學校的校本研修特色。

2、加強過程管理、注重評價與考核

評價與考核是校本研修活動質量的關鍵環節。

(1)迴歸“落腳點”：校本研修的主題來自課堂教學，其過程體現在課堂教學，最後效果的考核理應落腳在課堂教學。所以，有效的校本研修評價方式就是要深入教師的課堂，要在課堂上感受校本研修給教師帶來的變化和進步。

(2)定量：強化過程管理，研修任務定量，各項考核量化。領導小組認真抓好校本研修的計劃、實施(含考核、記錄)、書面總結等過程管理工作。檔案管理員及時收集整理好書面計劃、總結、教師成果(論文、報告等)、心得體會等資料進行彙總歸檔，作為評優、選先等活動的依據。

(3)求質：學校校本研修領導小組通過定期研討、彙報、交流，不定期督導檢查等手段來保證研修過程的質量。

(4)考核和學時登記：

校本研修實行分項考勤制度，因故不能參加者，必須請假。累計缺席(含請假)三分之一以上者，取消本項學時登記資格。校本研修課程實施完畢後，按照以鼓勵為主的原則，採取有效的方式，予以客觀、公正的綜合評價。

(5)獎優：每學期評選表彰一次學習型教研組，課改明星班3～5名，每學年評選一次教研骨幹、課改標兵，並進行全校任課教師參加的教師課堂新模式交流展示活動，以骨幹和典型推動引領全校的校本研修。

2022課題實施方案 篇8

一、方案的提出

1、數學課堂教學的現狀的必然要求

長期以來，在應試的背景下，數學教學往往偏重於以達到立竿見影的顯性效果為目的的熟練性訓練(如題型的強化訓練)，而忽略促使學生生動活潑地學習與發展的長效性目標。總體看來，學生學習的經驗主要被解題的經驗所替代，學生數學活動經驗單一和不足已是一個不爭的事實。

雖然《標準》已明確把學生獲得豐富的“數學活動經驗”列入了課程目標，但發現“數學活動經驗”在具體的課堂上教師並未有意識地圍繞這一目標設計教學過程，這種現象確實值得我們關注。

2、數學新課程實施的必然要求

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的修訂過程中，把數學教學中的“雙基”發展為“四基”，即除了“基礎知識”和“基本技能”之外，加上“基本思想”，以及“基本活動經驗”。數學的學術形態往往是抽象化、形式化、符號化的。數學的教育形態，則是密切聯繫學生的活動經驗，鮮活的，具象的。數學基本活動經驗，有助於把數學的學術形態轉化為教育形態。同時《標準(實驗稿)》也將“實踐與綜合應用”作為單獨的學習領域。因此，“基本活動經驗”的獲得應在國小數學課程中得到反映。同時，積累數學活動經驗是加深學生數學理解的有效方法，能潛移默化地提升着學生的數學素養。

3、數學學習的實質必然要求

首先，掌握好這些基本活動經驗，將對學生在整個數學學習過程產生“正遷移”的影響，能夠幫助學生在以後的數學學習、日常生活中養成數學思維習慣，即有一顆“數學的頭腦”，對從小培養這些未來公民的創新能力有着基礎性作用，這也是知識經濟時代對公民的迫切要求，同時也是我國經濟能在未來可持續發展的需要;其次，它的研究必將進一步凸現學生在數學教學過程中的主體地位，促使教師關注學生的個體差異及體驗，實行因材施教，促進各個學生的個體發展，使每個學生獲得最大的利益，這也是黨的xx大提出的“教育公平”理念的其中一個要求。最後，數學基本活動經驗的研究將會強化教師在數學教學過程中的主導作用，使教師更加明確教學的目的，更加主動地參與教學過程的設計，這樣，教師不僅僅是教育者，還應是教育的研究者，有助於數學教師教學科研能力的提高。

4、理論和實踐方面研究薄弱

在新課程改革背景下，國家義務教育數學課程標準(實驗稿)從課程目標上對數學活動經驗提出了要求。課程目標的變化，尤其是史寧中、張奠宙等數學教育專家對數學活動經驗的重點關注，引起了數學教育工作者對數學活動經驗相關問題的思索和探究。但是，從查閲的文獻來看，目前已有的研究主要是針對數學活動經驗的內涵進行個人闡釋，在理論和實踐方面對學生的數學活動經驗相關問題的研究都十分薄弱。因此，從理論和實踐層面對學生數學活動經驗內涵及教學策略等問題展開研究，不僅有助於充實“數學活動經驗”的基本理論，而且有助於為深化基礎教育數學課程改革服務。

二、概念的界定

關於“經驗”一詞，新華字典裏是這樣解：從多次實踐中得到的知識或技能。數學活動經驗有廣義與狹義之分。廣義的數學活動經驗是在經歷數學活動的過程中獲得的關於數學活動目的、數學內容、數學活動行為及其方式的轉換以及數學活動環境等方面的感受、理解、領悟和體驗以及由此獲得的數學知識、技能、智慧、情感、觀念等內容組成的有機組合性經驗，意指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際的操作、考察和思考，從感性向理性飛躍進所積澱下來的認識。可以將廣義的數學活動經驗分為過程性數學活動經驗和結果性數學活動經驗兩個層面的內容，也可簡單地將它分為觀念性層面的數學活動經驗、認知性數學活動經驗，情感體驗性數學活動經驗與動作技能性數學活動經驗等層面的基本內容。狹義的數學活動經驗，特指觀念性層面的數學活動經驗與情感體驗性數學活動經驗。

2022課題實施方案 篇9

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

一、分組活動方面

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在牆壁上，每週一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

二、課堂教學方面

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課後鞏固。

課前預習

任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活採用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。於此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

課中探究

在一節課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間儘可能地讓學生回答，教師儘量減少完全不涉及教材內容的陳述，並及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂後段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，並舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

課後鞏固

由於許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地佈置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

實踐證明，真正屬於學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今後的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

2022課題實施方案 篇10

一、問題的提出：

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學習經驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發展的重要環節，視課程為連接理論與實踐的一個橋樑，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領域的重要研究方向。

(一)實踐的反思：

1、對幼兒園課程存在問題的思考

長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯為代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利於個性的發展和實踐能力的培養。近幾年來，隨着幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發展要求。伴隨着這一趨勢，活動課程、遊戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認為以兒童為中心就不能有任何干預與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養成兒童以自我為中心，不利於兒童智力潛能的開發和規範意識的養成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發展為本，但併為掌握正確的培養方法，教育過程所採用的策略與應有的理念往往脱節，有時常常產生矛盾的結果。如：教師只是從温和的教育態度來淺表地詮釋尊重兒童，但在温和的外表下，控制兒童言行的實質並未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，並未真正讓孩子成為生活的主體。

2、對本園原有研究的思考

本園是全軍、廣州軍區、廣西、南寧市四級示範幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質量，我園積極開展教育科研，先後進行了《蒙台索利教育本土化的實驗研究》、《自主性遊戲與幼兒主體性培養的實踐研究》兩項課題研究(注：均為南寧市“”規劃課題)。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調查反饋，我們發現：在區域活動、角色遊戲等自發選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養。

新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中亦明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”

(二)理性的思考

1、 終身教育與可持續發展的需要：

21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、為適應未來社會發展變化所需要的自我教育、終身學習的願望和能力的初步形成作為最重要的任務。

新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》(試行)在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環節中，也一致將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞彙，突出了基礎教育共同的情感、態度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續的學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。這就使我們必須關注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗?他們是不是快樂地學習與生活?是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習?在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，才能為一生的學習和發展奠定基礎。

2、 現代教育“人文關懷”、“幸福生活”的呼喚

促進幼兒全面發展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養“完整幼兒”。培養“完整幼兒”指培養具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發展。幼兒教育必須把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性(主動性、自信心、積極性、自覺性、創造性)等，從知、情、意等多方面發展幼兒。

鑑於上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發展的教育方案，為幼兒創設愉快、充實、健康成長的樂園。

所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質，養成良好的生活、學習、行為習慣，獲得生活、學習、交往的基本態度和技能。

快樂教育課程是以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。

快樂教育課程以發展心理學理論、羅斯傑、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發展為本理論作為課程的理論基礎。

二、研究思路：

(一)研究目標：

1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系;

2、探索幼兒園快樂教育課程的內容;

3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法;

4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標;

(二)框架構想：

1、課程模式設計：

許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全採用這一模式，最後的結果可能事與願違。所以，結合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優點，採用主題教育與生成課程相結合，將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧妙結合，按《綱要》要求“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

2、課程的目標設置：

以培養“樂於生活、樂於學習、樂於交往”的人為主線，以“生活、學習、交往”三大領域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構建快樂教育課程目標系統。目標系統含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。

(1)總目標：以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，以培養“樂於學習、樂於生活、樂於交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展。

(2)分解目標：從“生活、學習、交往”三大領域來分解構建目標。

生活目標：

激發幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生活、幼兒園生活，熱愛家鄉，熱愛祖國;使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力;積極幼兒對美的事物的喜愛，培養幼兒認識美、發現美、表達美、創造美。

學習目標：

激發、保持幼兒的學習興趣與動力，促進幼兒學習積極性、主動性的逐步形成，形成良好的學習習慣與態度;使幼兒能將所學的知識或技能逐漸運用到日常生活中，並嘗試用來解決一些問題;培養幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操作能力，逐步培養幼兒學習能力。

交往目標：

樂意與人交往，養成對他人、社會親近、合作的態度，促進幼兒良好個性心理品質的形成與發展;學習初步的人際交往技能。

(3)層次目標：根據各階段幼兒的認知特點及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層次目標。

(4)單元目標：根據層次目標，結合社會需求、地域條件、幼兒發展需要，以情感教育和個性培養為着眼點，構建貼近幼兒生活的單元主題框架;同時，教師也根據對幼兒一日生活的觀察，從本班幼兒的興趣及需要出發，生成單元主題，根據主題制定目標。

3、課程的內容選擇：

以 “生活、學習、交往”三大領域為框架，圍繞目標制定課程內容，課程內容依據以下原則制定：

(1)應從培養未來人才的要求出發，具有前瞻性;

(2)應從本地人文背景出發，紮根於本地實際;

(3)應與幼兒現實生活經驗相結合;

(4)應考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需要;

(5)應具有相對穩定性、靈活性、自我調整性;

4、課程實施的組織形式與方法：

(1)以整體性發展為原則，強調組織形式靈活化。即教育活動的組織形式服從於教育目標、教育內容和幼兒的實際情況，根據實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。

(2)拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導下，開展集體教育活動、專項活動室活動、遊戲活動、生活活動、户外活動，注重正規教育活動與日常隨機教育活動相結合，注重通過一日生活中的各項環節培養幼兒積極態度與情感、良好習慣與技能。

(3)教育方法多樣化，重視運用現代與傳統的多種有效方法，根據幼兒的興趣、需要、年齡、個性特點，採用相應的方法和手段。

(4)開發潛在課程的教育能量：

①創設有利於幼兒身心發展的物質環境：包括建設優美的園所大環境，如生活環境、自然環境;創設可供幼兒選擇的教育環境：如：建立幼兒閲覽室、美工活動室、音體室、感覺統合活動室、室內體育活動室、蒙台索利工作室等多種專項活動室以及角色遊戲長廊、多功能遊戲室、户外體育場等遊戲環境;

②創設充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環境，全員教職工努力營造安全、温馨、愉快的心理環境，是幼兒園能力真正成為孩子的樂園。

③建立“合作型”的家園關係，本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，實現家園共育。

④充分利用社區自然環境、教育資源、擴展幼兒生活和學習的空間。

5、課程的評價：

(1)日常形成性評價：主要通過對班級體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

(2)終結性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進行綜合性的評價。

三、課題實施

(一)研究方法：

本研究主要採用行為研究法，由園領導、園科研室成員及具有一定理論基礎，且教育經驗豐富的教師組成研究小組，邊實踐、邊研究，在實踐基礎上形成方案，從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗並形成經驗。

(二)研究步驟：

第一階段：提出方案(20xx年3月—20xx年6月)

1、組織全體教職工分組討論，總結教育教學經驗，發現教育工作中的不足。

2、以理論培訓與經驗交流相結合，幫助教師進一步更新教育觀念。

3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內容，調整課程結構，形成研究方案。

第二階段：方案實施階段(20xx年9月—20xx年7月)

1、實施研究方案，收集、處理資料。

2、做好日常性評價及每學年進行一次終結性評價。

3、每學期召開一次全園教育工作討論會，不斷提出問題，解決問題。

4、做好撰寫論文、階段總結、教育個案等階段性成果。

第三階段：研究總結階段(20xx年9月—20xx年12月)

1、撰寫課題研究報告。

2、整理、歸納有關資料，彙編課程研究專著。

3、做好結題準備。

四、預期成果:

1、課題研究報告;

2、相關問題的研究論文;

3、快樂教育案例及光碟;

4、《幼兒園快樂教育課程研究》專著;

2022課題實施方案 篇11

一、課題研究背景

計算是國小數學的重要組成部分，它貫穿國小數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴於計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起着極為重要的作用。

在實際的教學中，國小生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是“粗心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統的研究，提出更有針對性和實效性的糾正策略，這對國小生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。

二、課題研究目的

通過對國小生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低國小生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今後的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

三、課題研究過程

課題名稱為：國小生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：

第一階段：前期準備階段

1、分別組織教師和學生座談，瞭解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

2、數學組會議，啟動課題，部署任務

第二階段：具體實施階段

1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

① 教師初步分析錯誤原因

② 以面談的形式和相關學生進行交流

③ 總結、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

① 前測，統計該類型題目的錯誤率

② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

③ 後測，對前後測試進行比較

④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段

5、全組進行交流討論，總結研究成果

① 各年級的研究成果彙報，進行縱向研究

② 對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

③ 整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，並通過前後測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由於強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理髮展水平的認知，又對計算教學有指導作用。

2022課題實施方案 篇12

一、學校現在面臨的突出問題

1.教師課堂教學能力普遍不高。一是各學科基於自己對新課程標準的認識，備課內容與形式不統一，雖然我們通過集體備課等形式作過努力，但效果不明顯;二是不夠注重學情分析，課堂教學過程思路不夠清晰，環節設計沒有梯度，不能關注到每位學生的發展;三是知識結構比較單一，運用現代化教育手段的技能偏低;四是教科研意識淡薄，教學研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老師們“課堂教學比英雄，學科質量論成敗”的爭先意識不強，學校缺乏相應的激勵措施;二是教師觀念相對落後，相當一部分教師不願學、不想學，不思考，不研究，不重視瞭解學生的個體差異，教學方式、思想都難以適應現代教育的需要，穿新鞋走老路的現象，教材是新的，但課堂是舊的;理念是新的，但方法是舊的;制度是新的，但評價是舊的。三是教科研人員集中化，每年只有固定的幾人參與教科研，很難在面上形成教科研意識;四是校本研修純課題研究化，忽略了校本問題的針對性。

2.班主任隊伍參差不齊，學生管理不夠科學有效。主要表現在班主任工作積極性不高，班級常規管理不到位，學生行為禮儀、衞生、學習等習慣差，打架鬥毆仍有發生，許多學生尤其是高年級學生厭學情緒比較濃，個別班級依然存在學生流失的現象。原因有三：一是缺乏系統的班主任理論培訓，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，片面追求個性，而忽視了必要的約束，班級管理極端化;二是缺乏激勵與評價機制，有不在少數的班主任工作幹勁兒不足。三是沒有樹典立標，缺少了榜樣的力量。

二、研修目標

基於以上學校存在的兩個突出問題，我們本着“立足於學校，起源於學校，服務於學校”的校本研修原則，確定了“兩條路徑，分流實施”的校本研修思路，20xx年我們力爭做到：

1.以小課題研究與重點教科研課題研究相結合為突破口，有效抓好教師課堂教學能力的提高;立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，更新教育理念，轉變教師角色和教學行為，樹立現代化教育思想，優化、拓寬知識面，提高教學效益，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵的發展。

2.從強化培訓、以老帶新、政策激勵等方面入手，培養班主任教師的創新精神和實踐能力，充分開發青年教師的潛能，探索出一條適合我校學科教學質量發展的“康莊”路，打造一支“能幹事、敢幹事”的高素質班主任隊伍，發揮老優秀班主任的帶動作用，至少培養出6-8名工作能力突出、能頂大梁的優秀動青年班主任。

三、組織與管理

(一)成立校本研修領導小組。領導小組負責各項校本研修規章制度、規劃、計劃的制定，校本研修活動的統籌、組織與協調工作，成員如下：

組長：於希東

副組長：王少軍 楊建喜

組員：賈豐寨、郭文海、姚忠華、張曉傑、孫志潔、王俊傑

(二)成立校本研修工作小組。按照校本研修的“兩條路徑”思路分為教師課堂教學能力、班主任隊伍建設兩個工作小組，具體負責各自校本研修活動的組織、實施與評價，工作小組安排如下：

1.教師課堂教學能力研修工作小組

組長：楊建喜

副組長：賈豐寨、劉紹麗(賈浩德)

組員：張曉傑、張愛頌、王沛、王少妮、張靜、張利娜、蔡海英、王凱、王洪香

2.班主任隊伍建設研修工作小組

組長：王少軍

副組長：郭文海、孫志傑

組員：姚忠華、萬旭日、王俊傑、張利亭、於生水、孫惠玲

四、研修原則

(一)創新性原則

本次校本研修在突出學校特色的基礎上，要充分總結以往教師培訓的教訓，以創新求質量，以創新求發展，按照終身學習的要求，在制度、體系、模式、手段等方面改革創新，促進全體教師共同發展。

(二)信息化原則

依託教育信息現代化帶動教師教學現代化，以現代信息技術為平台，根據學校實際與教師信息技術水平，有機整合各類教育資源，向教育信息化邁進。

(三)課題化原則

每個教師都深入研修校本小課題“四導四學”教學模式，並依據自己教學實際，積極承擔煙台市級“”重點課題的子課題的研究，通過對課題的研究，自學自練，互評交流，以課題研究帶動自身發展，引領教師逐步成為學者型、發展型教師。

(四)實效性原則

本次校本研修按照“邊實踐、邊總結、邊提升”的原則進行，求真務實，以解決教育教學中出現的新問題為突破口，針對學校和教師的共同需求確定研修的內容，尤其是針對教育、教學中的典型案例進行分析研究，達成共識。

五、研修內容及形式

(一)教師課堂教學能力提高採用五式研修

1.差異對比式研修。我們每週安排同年級同學科的2—3位教師在集體備課的基礎上，同上同一課題的差異教學課，每位教師根據本班學生不同的學情，設計好自己的導學提綱(後來在實踐研究中我們形成了“四導四學”差異合作導綱)，學科教研組參加聽課和評課，這種同一基準線上的競爭，既激發了教師的積極性，又讓教師們看到了不同的教學風格，更對照別人，看到不足，從而實現實踐培訓的效果。

2.差異公開式研修。對各科的骨幹教師，要求每一節課都要實行對外開放，並將他們的課程表發放到每一位同學科教師手中，各位教師隨時可以進入課堂聽課，學習骨幹教師導綱設計、差異合作教學的方式與方法，這樣既給了其他教師更多的學習機會，也讓骨幹教師有了深深的責任感和相互觀摩、借鑑的機會。

3.差異達標式研修。對剛調入我們學校、對差異教學理解不深、運用不熟的新教師，開展“五四三”校本培訓工程，即將一節課的評價分為“導綱預學、差異合作、分層訓練、差異輔導、分層評價”五個方面;將課型分為“新授、複習、講評、自主”四種模式(語文則分為新授、複習、講評、閲讀及寫作四種模式);將過程分為“立標、達標、驗收”三階段實施。

4.差異幫帶式研修。對於新教師堅持 “差異幫帶”式研修，即傳統的“以老帶新”。每位骨幹教師必須要幫帶一名新教師，師徒雙方明確職責，充分發揮骨幹教師的“傳、幫、帶”作用，堅持每學期雙方聽差異合作教學課不少於20節，撰寫差異合作教育教學論文不少於2篇，並及時反饋、認真記錄、不斷總結，加快青年教師的健康成長，切實提高他們的差異教學水平，促使其在短時期內勝任差異教學。

5.差異跟蹤式研修。對在聽評課活動中發現實施“班內差異合作教學”有問題的教師，教導處安排專門人員每天跟蹤聽課、評課、檢查教案，校長、教研組長不定時推門聽課，促其專業迅速成長。

(二)班主任隊伍建設以校本研修為主，以自培自練為輔

通過專題講座、交流研討、教育教學活動等形式，以教師自學——反思——交流的模式進行培訓，從而達到提升教師綜合素質的最佳效果。

另外，積極參加師訓處等上級部門所搞的集中培訓、遠程研修、教科研培訓等活動，校際交流、跨域交流，提高認識。

六、研修工作要點

(一)建立健全組織機構，健全管理制度

學校建立起以校長、教導處、年級組、學科組組成的研修工作網絡，實行級部負責制，不斷修訂完善規章制度，從制度上保證校本研修的良性開展。

(二)紮實有效地做好校本培訓工作，力求做到內容新、方法活、效果實

1.進一步完善校本研修制度，構建校本研修模式，形成校本研修體系，建立校本研修機制，使校本研修趨於科學化、規範化。

2.以校本小課題“四導四學”課堂教學模式與煙台市重點課題子課題“班內差異合作課堂教學模式及實施策略研究”的融合研究為突破口，轉變教師教育教學觀念，提高教育教學能力，提升教育教學理念，促進教師專業化發展，建立一支師德素養好，學歷結構高，專業水平紮實，教學實踐能力強，教學理念新，教學方法好的教師團隊探求出一種更加適合我校特點的特色化課堂教學模式。

3.建設培養一批高素質、科學型班主任，他們不僅要有獻身精神，而且具有實事求是按照教育規律育人的科學思想。具有較高的政治思想道德素質、專業知識和教育理論水平。使他們講究實效，工作具有顯著成績。

七、保障措施

1.組織到位。學校將形成一個校長親自抓、分管校長負責抓、教導處具體抓的校本研修的管理網絡。

2.制度到位。學校有相應的校本研修制度、教學常規制度、集體備課制度、聽課評課制度、師徒結對制度等，從制度上保證並激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。

3.考核到位。校本研修內容都將納入學校教師考核管理中。

2022課題實施方案 篇13

題研究背景

新入學國中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落後掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以後越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規，採用分層次教學。

研究的目的及意義

1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

2、針對各種層次探究提高效率的方法。

3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規律，探討提高效率的方法。

實驗原則

英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發，把握以下教學原則：

(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處於動態參與之中，居於教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，並使教學的各環節落到實處。

教師的主導作用貫穿於教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示範引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯繫甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

研究內容

1.通過分層次教學，優等生在原有基礎上着重培養學生運用語音、詞彙、語法進行聽、説、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高會考優秀率。

2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、説、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在會考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。

研究方法

根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然後在講解，提問，佈置作業，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。