個人課題研究實施方案

課題標題：民族地區國小中段口語交際教學策略研究

所屬學科：語文

研究方法：

一,課題研究的背景及意義

口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。少數民族地區的學生由於受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由於視野的侷限，在交際情景中無話可説，缺乏主動積極的參與精神和興趣。因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

二，課題界定

“民族地區”，主要指少數民族聚居區。“口語交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。

本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。

三，課題支持性理論

1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。”

2，孟軻指出：“盈科而後進。”

3，美國查爾斯m拉格魯斯的“教學排序”論。

四，研究內容

1，調查民族地區國小中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。

五，研究過程

1，調查階段（xx年6--8月）。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

2，思辨階段（xx年9月）。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯繫，展開分析，指導研究。

3，實施階段（xx年10月--xx年5月），在理論指導下展開學習實踐，實施研究。並請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

4，總結階段（xx年6月至8月），總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

六，預期成果

1，調查報告一份

2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇

3，結題報告一份

4，反思隨筆若干篇。

xx年10月