教育研究課題開題報告

一、課題名稱：

《如何培養學生的問題意識》

二、課題研究的目的與意義：

1、本課題研究目的

“三xx”教學模式真正地關注學生自身的各方面能力的發展，可是就中學生課堂來説，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學物理課上，表現的很突出，導致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學生、會質疑的學生，更呼喚有心於學生質疑問難能力培養的教師。但是，在本人長時間的觀察和調研當中，無論是“新課改”還是“傳統教育”都只是涉及到了現代教育的皮毛，老師的教和學生的學都存在着很大的問題，尤其在物理課程中表現明顯。

教師過多的提問壓制了學生髮問的慾望，阻礙了學生髮問的機會。正是在老師的這種精心誘導下，學生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學生逐漸失去了疑問的主動權。多元思維被一元思維所替代，致使學生沒有發揮自己質疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學成了一種過場,學生根本散失了自己的思想。

“三xx”教學模式下注重的就是學生的學習能力培養，因為培養學生的問題意識，有助於培養學生的創新思維。創新精神的培養最基本、最重要的基礎就是質疑精神。只有敢於疑別人之不疑，不滿足已有結論，不迷信權威的仲裁，敢於提出問題才能有創造的契機。培養學生的問題意識，有助於提高學生的自學能力，是學生本身發展的需要。培養學生的問題意識就是使學生逐步養成獨立思考、獨立解決問題的學習意識。在此過程中學生擁有自己的學習空間，通過“問題——探索——解決”強化自我意識，逐漸形成自己的學習方法，成為學習的主人，提高學生的自學能力。

2、研究的意義

在現有的對高中生問題意識的研究中，往往側重理論性的分析，操作性不強。本研究希望通過調查分析研究得出具有科學性、客觀性的高中生問題意識的現狀及對策，豐富教師教學的研究，促進該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點，為教育教學研究提供一定的依據，研究結論對教師激勵學生問題意識有一定的理論價值，對高中生質疑意識的發展和思想創新有一定的促進作用。

培養創新性人才，已成為新世紀教育明確的目標和任務。而創新性人才的一個特徵，就是具有敏鋭的問題意識和敢於質疑，善於質疑，並能不懈地探索答疑的能力。對於高中生問題意識的研究，我們可以借鑑前人的研究成果和結論，這些研究是本研究的基礎。本研究通過實證研究和定性研究相結合，通過調查的形式，獲取第一手的資料，瞭解中學生問題意識的實際情況，並進一步研究學生因教師授課情況、態度、時間等不同而出現的不同的反應特點。高中生對物理的學習離不開質疑,問題意識的提高可促進學習的不斷髮展與進步,在提問的過程中能使學生的思維品質得到很好的培養。為了使學生在融入社會後能成為有創造性的人才,教師應利用教學環節中的各種途徑,重視培養和提高學生的問題意識。

三、課題研究的理論依據：

問題意識它包含四個要素： ①主客體要素： 主體是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的人。客體又稱為認識對象， 簡而言之， 它是人的認識所指向的目標， 具體地説， 認識對象可以是一種進入認識視野的自然、 社會、 精神等各個領域的事物和現象; 可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題， 社會實踐中的問題， 各行各業、 不同領域、 不同範圍的問題， 全局性、 戰略性的或局部性、 戰術性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醖釀創造或改進的某種產品， 包括物質產品、 精神產品和社會關係產品， 以及塑造人才這種特殊的 “產品” 等等。②需要要素：認識對象要適應人的實踐和科學研究的需要或存在於人的 “最近發展區” ， 這樣才能成為人們的思維對象， 值得人們去 “打破沙鍋問到底” 。 麻省理工學院的著名教授李躍茲指出： “認識到某種社會需要是在創造發明活動中邁出的第一步” 。 ③優化要素：主體對現狀的不滿或否定並想方設法去改進或主體欲從被打破的，處於不平衡的認知結構狀態過渡到有序的、 平衡的認知結構狀態。④動力要素： 問題意識能否最終達成依賴於主體是否具有旺盛的求知慾和好奇心以及頑強的創新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強烈慾望。

美國著名的認知派心理學家和教育學家布魯納的“發現學習”理論，體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。其主要目的是培養學生探究性思維能力，有利於激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的願望，有利於培養學生創造態度和創造思維，可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。

早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，提出了以培養學生髮現問題、解決問題為重點的“問題—假設—驗證—結論”教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—蒐集資料驗證假設—得出結論。”其策略主要是創設一個開放的學習環境，使學生多渠道獲取知識，學生學習的知識採用類似科學家發現知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。

四、課題研究目標、主要研究內容、研究方法：

(分兩個層面表述研究內容，包括研究內容和研究思路與方法)

(一)高中生問題意識的現狀。

主要了解高中生聽課時的思想動態，是否有過問題意識。

(二)高中生問題意識的特徵。

學生有疑問或者想提問的具體表現，和他們質疑能力的強弱。

(三)高中生問題意識與思維品質及學習效果的關係。

(四)提高高中生物理學科問題意識的對策性建議

從學生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。

五、研究工作的步驟：

第一階段：XX.3～XX.4準備階段：

收集整理有關課堂教學中問題意識培養文獻和實踐經驗材料

第二階段:XX.4～XX.5實施階段：

(1)在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結培養學生問題意識和質疑能力的經驗，並隨時進行反思，並及時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累經驗。

(2)在研究過程中，運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。

第三階段：XX.5～XX.7總結、結題階段：

彙總、整理課題材料，撰寫研究報告。

六、課題研究的預期成果：

本研究在參閲學生質疑意識的文獻資料的前提下，運用統計分析等科學的研究方法，瞭解本校師生的整體情況，同時結合性別、年齡、求知慾特點。最後根據調查分析的中學生質疑特徵，提出以學生問題意識培養中存在的問題和提高學生問題意識的策略，以調動學生的主觀能動性、提高質疑能力。