國中化學課題開題報告

課題名稱

國中化學實驗教學中的預設與生成研究

課題研究的背景和意義

課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對國中化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創新與開發的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發展。從學生發展角度來講，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展;所謂生成性發展是指不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視國中化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，國中化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創造。所以在新課程改革的背景下，如何在國中化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態生成的關係?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現實課題。根據這一現狀，根據國中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。

課題名稱的界定和解讀一、有關概念界定

“預設” 就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”則主要表現在：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等。

“生成” 是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出湧動的靈感。對化學實驗教學而言，主要表現在(1)不同實驗設計方案的生成性問題(2)對實驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學實驗儀器時的生成性問題 (3)“不同”或“不當”實驗操作引發的生成性問題(反向實驗)(4)出現預設之外的實驗現象時產生的生成性問題(5)對實驗現象進行分析時產生的生成性問題等。

預設和生成作為一對矛盾的統一體，共同存在於課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進行化學實驗教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。

二、主要理論依據

1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

2、現代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀態”，更重要的是一個運動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學教師“不能只為學生的一陣子着想，而要為學生的一輩子着想”，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，從而達到提升科學素養的目的。

3、將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“教育的技巧並不在於預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”

4、主體性發展教育觀認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學生要擔負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學的目標應追求教師與學生的共同發展，即教、學雙方主動地發揮自身主觀能動性並主動激發對方主觀能動性，從而達到相互促進、教學相長。因此，依照以上根據,我們更應該來關注教師的教學行為(教學預設)與學生的學習方式(課堂生成)。