中學課題開題報告

1、課題名稱： 促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化的研究。

2、課題的提出背景及目的意義：

(1)課題提出的背景：

新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現我國中國小課程從學科本位、知識本位向關注每1個學生髮展的歷史性轉變。其中改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感於農村中學在學習方式上依舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利於新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發，從學生髮展出發，從學校的可持續性出發，提出本課題。

(2)課題提出的目的及意義：

“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發展中必須解決的問題，建立已知領域和未知領域的聯結點，反映現有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領域探索和前進的廣度與深度。其義在於：

改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”是實施新課程的關鍵環節，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現學生學習方式的變革。過去，由於種種原因，特別是由於教學大綱的出發點和立足點是教學內容和教師，使得教師的教學只能用“教師問”“學生答”、“教師講”“學生聽”的教學方式進行。今天，語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導學習方式的變革，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”等學習方式，將有效促進學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。充分自主引導發現自主學習概括地説就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是教學條件下學生的高品質的學習。充分自主是還學生學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學生主體發展的需要，是教師轉變傳統教育觀的需要，對教師的教和學生的學均起到了催化的作用。

3、課題研究的內容：

(1)概念的詮釋、界定：

在本課題的名稱中，有這樣幾個關鍵詞——“學習方式”“變革”“多樣化”。學習方式是指學生學習時所採取的方法和形式。變革是指對本質的改變，本課題中所説的變革，是針對學習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。

(2)學習方式多樣化的內容：

在以往的學習中，學生大都是以被動接受為主，老師講什麼，學生聽什麼，老師讓學什麼，學生就學什麼，很少從自身的實際需要出發，主動的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶;學生茫然，漫無目的;教師困惑，苦於導學的現象。這都是學習方式單1所帶來的弊病。學生學習方式多樣化表現在自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習，利用現代信息技術獲取知識等多個方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發揮效用。學生綜合運用各種學習方式將給自身的發展帶來不可限量的潛在收益。

(3)課題實用性簡析：

“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”這1問題的研究工作，在新課改提出之前就有教育同仁在進行。就在此時此刻，也有很多的相關課題正在研究中。我們為什麼還要涉足這1領域呢?這與我們學校的性質有關。我校是1所校型較小的農村中學，辦學條件落後，師資力量不強。學生自主學習意識淡薄。對於前人總結出來的經驗難以照搬照用，畢竟農村的情況和城鎮的情況大不相同。如果把他們的研究成果直接在我們這裏實施，必然會出現這樣或那樣的問題。因此，我們要結合自己的實際，走1條自已的實現學習方式多樣化的道路。使研究的成果，能直接運用於農村教育教學實際。

(4)課題的突破點與創新點：

課題的研究以課堂教育教學為突破點，把課題組成員的構想及實踐中摸索出來的經驗在課堂教學中加以實施、驗證、修改，再實施、再驗證、再修改，最終成為可推廣的科研成果。

本課題的創新點在於緊跟新課程改革步伐，順應新的教育教學趨勢，做到獨闢蹊徑，敢為人先、敢為己先。

4、課題的研究方法：

問卷調查法、經驗總結法、行動研究法等。

5、課題研究的主要階段：

(1)準備階段：課題從XX年9月開始起動，至XX年12月為準備階段。在此階段內，我們將重點學習新課程改革的新理念;學習課題研究的基本方法;討論課題實施的方案、步驟;建立健全組織機構，合理調配人員配置。

(2)研究實施階段：XX年3月至XX年12月為課題的研究實施階段。這1階段我們全課題組成員要團結1致，勤懇務實，綜合各種研究方法，對課題進行充分的研究，論證。同時，做好材料的積累和階段性的經驗總結。

(3)總結階段：XX年3月至XX年7月為課題的總結階段。本階段內，將對前步的研究工作進行細緻、系統、科學的總結，得出科研究成果。

6、預期的成果：

課題研究的成果以研究報告、經驗總結、教育教學論文為主。如條件允許，爭取結集1本專著。

7、課題研究人員組成及分工：

課題領導小組

組 長：周德霞 女 45歲 校長 中教高級

副組長：崔宏利 男 30歲 主任 中教2級

成 員：劉景峯 男 31歲 副校長 中教2級

關明武 男 34歲 主任 中教2級

課題研究小組：

組 長：崔宏利

組 員：劉景峯 關明武

陳漢香 胡春橋

李繼秋 王豔紅

王麗豔 崔偉鑫

婁春軍 辛亞興

謝豔秋 韓淑革

宋平 劉雲華

王力鵬 王文麗

8、課題實施保障措施：

課題的開展，必須要有經費的投入。研究過程中各項費用我們將多方籌措，合理使用，爭取用最少的錢，解決最大的事兒。

9、文獻參考：

《新課程教師專業能力的培養與訓練叢書》

總主編：劉振懷

東北師範大學出版社出版

《教師教育指導全書》

主編：《教師教育指導全書》課題組

人民日報出版社出版

教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。作用。“用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進課題研究的深入”是我校教科研1貫堅持的原則。我們力求以“問題求解模式”和“理論研究模式”開展教育科研，走“教學實踐，發現問題——教學研究，解決問題——”之路，力爭在教育科領域作出我們的成績，展示我們的特色，為新課程改革保駕護航。

注：此方案為課題組對本課題實施方案的第2次改稿，對其中研究的3個階段的時間進行了修改，對課題組成員進行了修改。