課題開題報告：借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教

畢業論文

課題開題報告：借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究

1、課題名稱：

借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究

2、課題研究的背景和意義

(1)課題的研究現狀

在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在國小數學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。

（2）課題研究的實際意義和理論價值

1、理論價值：本課題的研究是對國小高年級數學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數學課程標準》10分重視數學與生活的聯繫，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的”，“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動驗”。荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言“數學源於現實，寓於現實，用於現實”道出了學習數學的根本目的。新課標的理念，數學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，讓孩子在自己的生活中去尋找數學發現數學探究數學，做到生活經驗數學化，數學問題生活化，從而體現＂數學源於生活數學寓於生活用於生活的思想.1次以此激發學生學習數學的興趣，學會用數學的思維方式去觀察和分析現實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎.

2、實踐價值：本課題的研究有利於促進學生多元智能的發展。有利於帶動教師業務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對國小數學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善於學習、接受新教育理念，瞭解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有説服力、最具示範性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手於1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。同時，研究有利於轉變教學觀念，促進教學方式的改變。在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發展。構建數學生活化課堂的實驗研究就是要善於挖掘數學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數學教學與學生生活緊密結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得着、聽得到的現實；讓學生能主動地嘗試着從數學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數學存在於生活；讓學生能運用所學數學知識解決實際問題，切實體驗到數學能應用於生活；因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發展以及構建和諧的數學學習環境都具有重要的積極現實意義。

3、課題研究的範圍和基本內容：

1、研究範圍的界定：

研究對象：實驗國小56年級

概念界定：

數學生活化：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯繫生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現“數學源於生活，寓於生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

2、研究的基本內容：

1。通過調查研究發現國小高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平.

2。研究在國小數學＂空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與解決問題＂幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸.

3。構建適合實驗國小高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、研究的方法：

1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑑的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑑，做好資料的收集和存檔工作。

2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生採用問卷調查方式進行調查研究，用以瞭解學生的數學發展現狀與不同學生的智能強項，據調查結果有針對性採取相應的策略與手段。

3、行動研究法：結合教學實際，在數學課堂教學中，勤於將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

5、經驗總結法.

5、研究假設和理論依據：

1、研究假設：通過研究發現國小高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平，營造生活化的數學課堂，可以促進學生的個性發展，提高學生的數學學習質量.培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯繫.用多元化的教學內容為學生的個性化發展搭建平台，讓每個學生的智能得到充分的發展並且成就積極的自我.

2、課題研究的理論依據：

加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數學課程理論、教育理論

6、研究階段：

第1階段：準備階段（

XX年　9月——　XX　年12　月）

本階段的主要任務有：

1.制定課題實施方案。

2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。

3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據，以保障課題的順利開展。

第2階段：實施階段（　XX年　1　月—　XX　年　12　月）

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。

本階段的主要任務有：

1.蒐集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷

2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統計分析.分類統計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。

3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在國小數學＂空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與　解決問題＂4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗國小高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。

5、做好課題階段小結，每學期1次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。

第3階段：總結階段。（　XX　年　1月—

XX年　12月）1、撰寫課題研究報告和論文。

2、收集整理有關課題研究的資料（個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等）。

3、請有關專家對課題進行成果論證

4、成果推廣。

7、成果的形式和課題組成員分工

1、成果的形式：

課題中期：完成《借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文

最終成果：《借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

2、課題組成員及其分工

課題組負責人：王玉玲國小高級教師，本科學歷。曾經擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。

課題組成員及分工

趙鳳君、李宏宇：研究在國小數學＂。實踐應用與解決問題＂部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸.

蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在國小數學＂統計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸.

8、經費預算與設備條件要求：

1.學校領導班子對本課題的研究非常重視，通過必要的經費支持

2.本課題的研究人員是由學校領導、中層幹部、數學教師3種成份組成，學校有必要的儀器設備。。

9、參考文獻：

《智力的結構：多元智能理論》霍華德·加德納1983年

《生活教育10講》

4川教育出版社1989.5

《生活教育理論——陶行知教育思想研究》浙江教育出版社1991.8

新的數學課程標準

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