國小語文複習課説課稿範文

説課有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力,有利於提高教師的語言表達能力。下面是有國小語文複習課説課稿，歡迎參閲。

國小語文複習課説課稿範文1

一、説教材

今天，我説的課文是人教版語文二年級上冊的第7課《一分鐘》。課文以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地歎息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密，教學中要引導學生聯繫自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響。

由於學生小，時間觀念不強，對於如何珍惜時間缺乏感性認識。本文正是一篇十分優秀的文章。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓，促使每個學生都能對自己嚴格要求，珍惜時間、科學利用時間。

基於對教材的理解，我把本課的教學目標定為：

1、認識9個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

二、説設計理念：

1、學生是學習和發展的主體，教師學習活動積極組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎。大力提倡自主合作，探究的學習方法，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級國小生達到這個理想目標，還不太可能，因此教師的有效引導顯得更加重要。

2、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生情感體驗。關注學生的內心感受、注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生想到"分秒必爭"年年如此，一生堅持。

3、使朗讀成為學生學習探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、説;在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解"一分鐘",珍惜"一分鐘"、科學利用"一分鐘".

三、説教學流程

第一課時

一、故事導入

二、讀文識字

三、熟讀初悟

四、寫字指導

五、拓展實踐

第二課時

一、複習鞏固

1、課前交流。在課前幾分鐘，組織學生交流自己蒐集到的有關"珍惜時間"的名言警句，讀一讀，背一背。

2、遊戲活動

(1)"一分鐘"組詞。讓學生聽從教師指令，從"我會認"和"我會寫"的生子中選擇幾個，進行組詞比賽，看誰組的詞多。

(2)"一分鐘"找朋友。讓學生聽從教師的指令，用"找找説説"中的偏旁和字組成新字，看誰組得多。

(3)"一分鐘"猜謎。教師把生字編成謎語。如：門裏有市場(鬧)，每人都用心(悔)，過去一寸來一尺(遲)，人戴鴨舌帽(欠)……以組為單位讓學生猜謎，看哪組猜得多。

設計意圖：通過有趣的遊戲活動，既鞏固生字識記，提高學生的學習興趣，有在活動中體會"一分鐘"的時間意義，完成課後"找找説説"的練習，可謂一舉三得。

二、動畫複述

按順序出示課文的六個鏡頭：睡覺、過馬路、等公交車、走路、遲到進課堂、後悔，請同學們邊看邊讀有關的課文段落，然後進行復述。

設計意圖：故事複述的引導，一是可以內化課文的語言與情感，二是對學生進行口頭表達訓練，三是複習課文主要內容，為重點問題精讀感悟做好準備。

三、精讀品味

1、討論。在上述複述的基礎上，教師現提出問題"元元只多睡了一分鐘，為什麼會遲到20分鐘呢?"然後，讓同學們再讀課文，自己思考，最後小組討論、交流。教師要注意引導學生用課文的語句來談談自己的見解，從而知道前因後果。

2、品味。引導學生再讀課文的2-6自然段，然後説説自己從課文中感受到了什麼。教師可讓學生自由説説自己的感受，但要説清從哪個句子或詞語，體會到了什麼。

(1)品讀2-4自然段。第二自然段，要注意抓住"剛剛走過去、紅燈亮了"來體會元元"要是早一分鐘就好了"的歎息和心情，並指導朗讀，讀出歎息、自責的語氣。第三自然段，要注意抓住"好一會兒"、"才"、"跑"、"眼看"、"車子開了"來體會元元又一次的歎息"要是早一分鐘就好了",並指導朗讀，讀出焦急、後悔、自責的語氣。第四自然段，要注意抓住"等呀等"、"一直"來體會元元的焦急心情。教學時，先分別品讀，再把三段合起來進入情境引讀。

(2)品讀第5、6自然段。要抓住"紅着臉"、"低着頭"、"非常後悔"引導學生想象：元元此刻會怎麼想?如果你是元元，你會對自己説句射什麼話?

設計意圖：本環節主要是引導學生抓具體語句來説説自己的感受，通過朗讀、想象、品味，感受元元一路焦急的等待合不停的歎息、步行的辛苦和臉紅的尷尬、深深的後悔和寶貴的教訓，從而感悟要"珍惜時間，分秒必爭"的道理。

四、表演朗讀

在小組裏，選擇自己喜歡的段落，表演朗讀。

設計意圖：在精讀感悟以後，通過有感情地朗讀課文，讓學生從整體上進一步加深對課文內容和情感的感悟。同時，給學生創設展示能力與表達情感的集會。

五、拓展實踐

組織學生從活動中體會"一分鐘"的價值。

1、通過查找資料，説明人們一分鐘能做多少事。

2、以"我一分鐘能做什麼"為主題，交流自己的切身感受，體會時間的寶貴。

設計意圖：本環節的安排，目的是通過自己的語文實踐，進一步豐富閲讀感受，延伸並深化閲讀感悟。

國小語文複習課説課稿範文2

一、説教材

1.內容分析

《三亞落日》是現行蘇教版國小語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的讚美的思想感情。本文層次清楚，詞彙豐富，語言清新，字裏行間充溢着作者對三亞落日的深深喜愛和讚美，是對學生進行朗讀練習、情感薰陶、背誦積累的好教材。

根據國小六年級語文教學應以閲讀為主的要求，結合課後四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語;二是繼續進行朗讀、背誦的練習，豐富學生的語言積累，在品味中受到良好情感的薰陶。

本文安排在國小階段的最後一冊，通過之前的學習，學生已經把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，學生可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。

2.教學目標和教學重、難點

考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基於以上教材特點和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標：

(1)知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞並摘抄描寫落日的語句。

(3)情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

《基礎教育課程綱要》指出："教師應關注學生的個體差別，滿足不同學生的需要……使每個學生都得到充分發展。"在教學實踐中，任何僵化的教學目標都是不足取的。因此，以上預設的教學目標只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在具體的教學情境中，要根據不同水平學生的實際和生成的教學情境，靈活調動教學目標的內容和達成的水平。

其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點，也是第二課時的主要教學目標。

二、説教法

古希臘學者普羅塔戈説過："頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發展，本節課教學，我根據課文的特點，主要採用"朗讀指導法"、"情感感悟法"

三、説學法

俗話説："授之以魚不如授之以漁。"向學生傳授"學法",讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉聖陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見於書，出於口，明於心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在"讀""畫""悟"進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。

四、説教學過程

本節課教學，我力求體現以下的教學理念：讓學生充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的薰陶，喚起自己對大自然的讚美和熱愛。

根據這些理念，我設計本節課的基本教學流程為：

默讀課文，感受日落畫面

組織交流，指導朗讀

品味語句，想像體悟

圖文對照，指導背誦

1.默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成?估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

2.組織交流，指導朗讀。通過"你最喜歡其中的哪一描寫?"組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。

3.品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。

如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什麼比作什麼?學生不難回答"像孩童".再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個"快樂的孩童",估計學生很快就會抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語體會到太陽像個"快樂的孩童".為了讓學生體會藴含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我採用教師範讀，學生想象並結合動作去感受夕陽"孩童"般的快樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將採用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在"碩大無朋"的牀面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。

三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態美和動態美。並穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那麼美的日落，使學生對作者情不自禁的讚歎"在三亞看落日真有詩意"轉化為發自肺腑的感受。

4.圖文對照，指導背誦。課的最後，我將留5分鐘左右，讓學生先理後背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今後的閲讀寫作類似文章打下堅實的基礎。

學完課文，進入第三個環節"拓展延伸".我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞彙，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力。

五、説板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。簡潔、概括、重點突出的板書能給學生一目瞭然，加深理解。

國小語文複習課説課稿範文3

説教材：

《最後的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的讚歌。課文以動人的筆觸，記敍了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衞四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事蹟，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字裏行間飽含着對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班;第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震後救濟職員、得救學生和老師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

説教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字、2個二類字，聯繫課文語境理解"生死攸關"等重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠理解"最後的姿勢"的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環境及場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

説重點難點：

引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的盪滌，真切感受"忠於職守、大愛無疆"的內涵。

説學法：

1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己為人的精神。

2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所藴含的思想情感。

3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

説課時安排：

本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，瞭解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我着重講的是第二課時的教學流程。

説教學過程：

一、課題入手，提挈主線

1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

2.問：這"最後的姿勢"是怎樣的?讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最後姿勢的句子，感情朗讀。

設計意圖："張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢!"這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

二、細讀句子，分層品悟

(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

1.引：譚老師為什麼要張開雙臂，護住學生呢?當時發生了什麼情況呢?讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示着災情即將來臨，平靜中隱伏着不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感歎號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨着刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助於學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，

重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

1.引：大難來臨，生死之際，正在教室裏上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批註。

2.交流：

①言："地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什麼也不要拿!快……’"

——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解後指導學生朗讀。

②行："譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。"

——讓學生找出句中的三個動詞"拉""撐""護"和另一個詞語"立即"細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，衝進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由於太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，並用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再説説從譚老師的行動中體會到什麼，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生着想，捨身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解後指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

3.整體朗讀2-7自然段。

設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有隻顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，捨己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……餘震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什麼時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什麼?引出句子："我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生，四個學生都還活着!"——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什麼?是後腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護着。問：從中體會到什麼?體會譚老師誓死護衞學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

2.指導學生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什麼作用嗎?體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

4.引：在學生眼裏，譚老師是怎樣一個人?指導學生關注§11句1和§1,並老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11後半部分，再次出示句子："張開手臂，護住學生，成了他生命最後的姿勢。"問：這"最後的姿勢"詮釋着什麼?引導學生聯繫§12讀，理解詮釋着一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以"最後的姿勢"為題，飽含着對譚老師捨己救生壯舉的讚頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

5.問;譚老師曾給學生講"人生的價值"是什麼?(是大公無私，是為他人着想，為集體着想，為國家着想……")點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要捨己為人，不能只顧自己。問：因此人們讚頌他什麼?引出"英雄不死，精神千秋!"一句，讓學生説説自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衞學生的高大形象，這生命中最後的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的"千秋"兩字上描紅)指導齊讀，瞭解最後一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

設計意圖：課文第三部分寫地震後救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那麼愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

三、拓展激情，昇華情感

1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恆的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園裏(出示圖片，形象感受)。

2.問：此時，當你站立在"大愛千秋"的豐碑前，你最想説什麼?讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

3.交流。

4.佈置作業：課後蒐集幾個抗震救災中的動人事蹟，跟同學交流。

設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閲讀與表達的緊密結合。另外讓學生蒐集相關事例，拓展閲讀，加深感悟。