國小語文課教案：《玲玲的畫》説課稿

一、教材分析

我説課內容是人教版教育部統編教材二年級上冊第三單元的課文《玲玲的畫》第二課時。本單元教材圍繞着“成長”這個專題選擇了四篇課文，內容豐富。《玲玲的畫》講述了一個生動活潑的小故事。玲玲準備參加比賽的畫，不小心被弄髒了，在爸爸的啟發下，她開動腦筋，被弄髒的地方被“變”成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文的重要線索，爸爸富有哲理的話語更是課文的主題所在，對啟發學生在生活中處理類似事件有較強的指導意義。

二、學情分析

課文內容簡單，主題明確，之前安排在二年級下冊第七單元，以自讀課文的形式出現，同學們即將升入三年級，這篇課文在他們反覆誦讀的基礎上，教師稍作點撥，重難點迎刃而解。現在新的部編教材把這篇課文提前到二年級上冊的第三單元，剛從一年級升上來的他們，在朗讀的流利程度以及思維理解能力都稍有欠缺，因此教學中教師要引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言;引導學生結合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話，懂得只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，突破重難點。

三、教學目標

根據語文課程的基本特點——工具性和人文性的統一，依據課標關於三維目標的要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立了以下三個教學目標。

1、鞏固生字詞的識記。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發的句子。

3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

四、教學重難點

重點 指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟。

難點 理解爸爸的話，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

五、教法學法

為了實現教學目標，，突出重難點，我採用了創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等教學方法，配以多媒體課件輔助教學。學生以誦讀、賞析、討論、探究學習為主，在細細品味中逐漸達到預設的學習目標。

六、教學流程

本課時我分以下四個環節組織教學：1、複習導入，引入情境。2、整體感知，合作交流3、詞句引領，讀中感悟。4、聯繫生活，實踐延伸。

下面我就具體地談談這幾個環節的教學設計及設計意圖。

1、複習導入，引入情境。

由於這是第二課時的教學，所以我們不能忽視學生已有的閲讀基礎，本環節教學，我設計了這樣的兩個問題：1、我們上節課認識了一些新朋友(生字)，誰能説出他們的名字?2、誰能在這些朋友的幫助下把課文讀準確、通順、流利?

此環節設計意圖在於，通過有趣的生字圖片把學生注意力吸引到課堂上來，既能複習之前學過的知識，又可以在通讀全文的過程中初步感知文本，進入到下一環節的學習。

2、整體感知，合作交流。

新課標對第一學段的閲讀有這一要求，“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”緊接着剛才的指明讀過渡到默讀，同時提出默讀要求：請同學們默讀課文，找一找描寫玲玲心情變化的詞語，並畫出來。教師不失時機地滲透默讀方法的指導，學生圈圈、畫畫、想想、寫寫，呈現了一個真真實實的生本對話過程。在學生自主閲讀的基礎上合作交流，找出“得意”、“傷心”、“滿意”，並試着用上這三個詞語，講講這個故事。

本環節的設計意圖是抓主線，讓學生畫出玲玲心情變化的詞語，理清玲玲從“得意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同時藉助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成“以情感變化為主線”“以畫為輔線”的兩條線索。這兩條線索相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗。

3、詞句引領，讀中感悟。

本文對話較多，引導學生通過語氣、神情、聲調的變化來讀好對話，體會情感變化。大屏幕出示詞語得意地端詳、仔細地看、高興地説、滿意地笑了、懶洋洋地趴。在語境中理解詞語，讀好句子。為什麼最後更加滿意了呢?相機顯示出爸爸的話“好多事情並不像我們想象的那麼糟，只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在教學中要抓住情感主題，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，鼓勵學生説出或讀出自己獨特的情感體驗，然後緊緊抓住玲玲的情感變化深度感悟文本的語言。

4、聯繫生活，實踐延伸。

引導學生結合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話。懂得只要肯定腦筋，壞事也能變成好事的道理。

七、板書設計

板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直接體現，是師生思維活動留下的軌跡。所以本課的板書我設計如下：

玲玲的畫

八、教後感想

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”從其排列順序上可以看出，學生是閲讀的主人，文本是閲讀和閲讀教學的憑藉，教師是學生閲讀活動的組織者和引導者。我一直以來想和同學們進入這樣一個境界——我們一起認識文本、走進文本、欣賞文本、感悟文本，最後愛上閲讀，愛上祖國的漢語言文化，做祖國文化的繼承者和傳承者。