中學課堂教學改革實驗彙報材料

各位領導和與會的老師：

大家上午好！

今天武安市“深化課程改革，創建高效課堂”現場會在我校召開，我很榮幸能在這裏向各位領導、老師彙報工作！首先我代表午汲鎮中學全體師生，向與會的各位領導和老師，表示熱烈的歡迎！同時向市教育局、教研室和鎮教育辦領導對我校課堂教學改革工作的關心和支持，表示衷心的感謝！這次會議的召開，體現了市局領導對我們國中教育工作、課改工作的高度重視，對教師專業發展、學生健康成長的密切關注，也是對我校課堂教學改革工作的莫大鼓勵，為我校今後課改工作的進一步推進提供了不竭的動力。

我今天彙報的題目是《自主體驗，催生課堂精彩；展示互動，釋放生命本色》。首先向大家介紹一下我校的基本情況：

我校是一所全封閉寄宿制學校，在校學生1200人，22個教學班，現有教職工110人，分為東、西兩個教學區。

近年來，在市教育局、教研室、鎮教辦的正確領導下，我校認真貫徹黨的教育方針，全面推行素質教育。堅持開全課程，開足課時，所有科目均配備專職教師，所有教師同管理，同考核，確保學生全面發展；堅持師生同步雙向評價，以考核評估方案規範教師的教學行為，將學生對教師的評價作為考評教師的一項重要指標，從德、能、勤、績等方面全方位考評教師，不單獨以考試成績評價教師；堅持對學生實施綜合素質評價，不單獨以考試分數評價學生，評價形式、內容多元化，促進了學生的全面發展。堅持依法治校，以人為本，以提高教學質量為中心，學校各方面工作取得了不同程度的發展。

如今，面對新的教育形勢，我們進一步反思不足，力改陳弊，致力於課堂教學改革，積極探索減負增效之路。下面將我校在課堂教學改革中的一些不成熟做法簡要彙報如下：

一、理念的確立

課堂是實施新課程改革的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。無數的實踐證明，只有充分尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生學習的主動性，在課堂上給學生自主、自由，給學生心靈放飛的時間和空間，給學生展示的機會，注重對學生學習過程的管理和評價，加強平等、合作、交流意識的培養，學生就會創造出奇蹟。

去年冬季，我校組織教師到杜郎口中學進行考察學習後，我們結合前期學習過的汩羅模式、洋思模式和魏書生教學思想等先進的教育教學理論，組織領導班子、教研組長和骨幹教師開展了多次的再學習、再研究。認真分析了當前的教學現狀：優秀學生流失導致的生源基礎較差；傳統的教學模式不利於實現教師的因材施教和學生的整體發展；課堂上的單邊活動使師生疲憊，師生之間、生生之間學習上的溝通少，學生沒有自主學習的空間；教師在“教”字上苦下功夫，硬灌、死卡，學生被動的苦學，甚至厭學，偏離了教育的規律和人發展的規律，極大地限制了教師的專業發展和學生的健康成長。我們又對各種成功的教學模式進行了研究和分析，洋思的“先學後教”和“兵教兵”，杜郎口中學“小組學習”和“展示理論”給了我們重要啟示。通過對比、研究、分析，我們確立了“還學生以自主，還生命以本色”的新課程改革理念。我們認為：學生是一個個鮮活的生命個體，學生生命的本色應是天真、積極、向上和好學的，學生有權將自己的生命本色展現出來，有權自主的實現自我生命的價值；學生的大部分時間在課堂上，學生成長的關鍵也理應在課堂上，我們的課堂教學直接關係到學生的生命健康成長。所以我們的課堂不但要把自主還給學生，還要引領學生釋放生命的本色和光芒。

二、“三五四”教學模式的確立和具體運用

觀念決定思路，思路決定出路。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，我們在“還學生以自主，還生命以本色”的理念的支配下，結合本校實際，通過理論學習、研究探討、實驗探究、總結改進，從實驗教師、實驗班的學習嘗試到七年級二全面鋪開，從模式的模糊研究，到確立“三六四”教學模式，到進一步研究修改為現在的“三五四”教學模式，在教改思路上經歷了一個由迷惑到逐漸明晰的過程，但在理論上還很不完善，在實踐中還有很多困惑，還需要我們今後很長一段時間去反覆的實驗、探索和改進。下面具體介紹一下“三五四”教學模式：

（一）、基本思路：以學定教、合作探究、展示提升、四清鞏固。

（二）、"三五四"教學模式

“三”是指三大流程：即預習指導--課堂導學--四清鞏固。

“五”是指課堂“自主體驗、五環導學”的五大環節：即巧設引題--指導自學--合作探究--成果交流--鞏固提升。

“四”是指四清鞏固：即堂清--日清--周清--月清。

（三）“三五四”模式的具體運用

1、預習指導

預習有利於培養和提高學生自學能力，有利於提高課堂的效率。同學科教師課前研究設計《學案》，學案的內容包括兩個方面：一是預習診斷，主要有預習重難點、預習指導和自我診斷三部分，學生根據預習指導，自學課本內容，並完成自我診斷內容。此環節一般為基礎知識，多由學生自學獨立完成，疑難問題，小組內也可共同解決。二是導學提示，是為達到學習目標而設置的有一定難度和深度的內容，一般是小組合作探究和展示交流的重點知識。學生通過預習為課堂導學做好充分準備。

“診斷”一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎。

在《學案》設計上，規定語文、數學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。《學案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，並提高了預習效果。預習的形式並不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環節；可按課時、課文預習，可按單元、章節預習，具體如何選擇視學科及授課內容來定，我們也正在探索更加省時高效的預習方法。

2、課堂導學

課堂導學運用“自主體驗，五環導學”的教學方法。旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師在課堂上以一個“導”字貫穿課堂的每一個環節，引領學生達成學習目標。“五環”分別是“巧設引題--指導自學--合作探究--成果交流--鞏固提升”，由同學科教師共同研究設計教學〈〈通案〉〉。教學時間分配原則是“30+15”，即要求教師講解小於15分鐘，學生活動大於30分鐘。大致操作如下：

①巧設引題

在一節課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學習什麼，怎麼學，為什麼學；它要有較好的相關性，善於以舊拓新，温故而知新；它要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思，創設情境，但要根據教學內容實際需要去選擇恰當的方式、方法，不一定有華麗的詞藻。

此環節一般控制在三分鐘以內。

②指導自學

此環節中分為兩種情況：一是在單獨設置了預習課的前提下，此環節任務是指導學生繼續完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環節中，學生結合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明瞭，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什麼學習方法，完成什麼學習任務等。

此環節一般控制在十分鐘左右。

③合作探究

指導自學環節中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環節中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時採用分組分任務形式，有時採用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑑杜郎口中學“同組異質、異組同質”的原則組建小組。所謂“同組異質”，是根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便於展開“兵教兵”。“異組同質”是指各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便於學生的自我管理與合作學習，而且還便於教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，藉助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿於整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習羣體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探