課堂教學模式改革實驗活動總結

聚焦課堂教學改革 提高校本研修實效性

一、困惑迷茫，引發思變

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什麼了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流於形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動於衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰着教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現突圍！”學校領導班子達成了共識。

二、立足校本，統籌規劃

通過反覆聽課調研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現的新問題，靠傳統的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發，把校本教研作為一項系統工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。

為了加強對校本研修工作的領導，學校確立了“學校——年級組、教研組、備課組——教師”三級校本教研製度及“學年組、教研組”雙軌教研製度。成立了校本教研領導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領導分別擔任三個年級的學年主任。學校領導深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。

附1：xx市第xx中學校本教研工作領導機構

第一責任人：xx（校長）

組長：xx（副校長，主抓教學）

副組長：xx（副書記，主抓黨務工作）

xx（教導主任）

組員：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（團委書記）

xx（後勤主任）

附2：xx市第xx中學負責學科教研工作分工

xx:數學

xx：理、化、生

xx：俄語

xx：語文、微機

xx：政、史、地

xx：音、體、美

附3：xx市第xx中學負責學年教研工作分工

xx：七年級

xx：八年級

xx：九年級

針對課堂教學改革中出現的新問題，xx年12月，我們開始着手修改、完善《校本教研製度》、《校本學習制度》、《集體備課制度》、《課堂教學評價標準》等。 XX年3月，根據《xx市第xx中學課堂教學改革實施方案》，學校進一步統籌規劃校本教研工作，對校本教研活動的設計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據可依。

改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基於改革產生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。

（一）領導參與，不居高臨下

為了帶動教師走進教研，學會教研，真正解決教師面臨的實際困難，營造濃厚的研究氛圍，提高對課堂教學指導和管理的有效性，班子成員深入教育教學第一線，既當指揮員，又當戰鬥員，既是組織者，又是研究者。校長李愛傑兼任八年級一個班的數學課，副書記王曉梅兼任八年級學年主任，副校長徐可明兼任八年級兩個班的物理課及七年級學年主任，教務處主任陳常泉兼任九年級學年主任，政教主任李秉政兼任七年級兩個班的俄語課，團委書記顧修豔兼任八年級班主任和兩個班的俄語課，政教處副主任項巖兼任八年級三個班的地理課，後勤主任於貴民負責音體美的管理工作。（1）班子成員把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，首先大膽嘗試探索，其次勇於“暴曬”自己，主動上邀請課，把亮點和不足“晾”出來，給教師提供教研的“靶子”。（2）領導班子把教研工作重心前移，深入課堂聽課，深入教研組和備課組評課、交流、指導，傾聽教師的獨到見解，鼓勵教師積極探究，和教師共同探討課堂教學改革的有效途徑，互相講述教學故事。（3）班子成員引導教師發現問題，並提升為課題和教師共同研究。一學期，班子成員平均聽課92節，共兼課1032節。班子成員親歷校本教研，建立了與教師平等對話的平台，極大地感染、影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性和主動性，達到了“此處無聲勝有聲”、“喊破嗓子不如干出樣子”的引領作用。

（二）統一思想，不消極牴觸

改革之初，或過程中遭遇非議、困難、挫折時，部分教師開始猶豫、彷徨、動搖，於是參與教研的熱情降温，教學模式反彈。看來，統一思想、堅定信念，是校本教研的一個重要課題。為此，學校先後做了《統一思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《解放思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《改革，給xx中插上隱形的翅膀》等講座，召開了多次教師學習彙報會、座談會和交流會，宋德鳳、王翔宇、張玉華、李樹森等32人次發言交流。通過階段性總結會、聽、評課活動、學年會等機會，統一大家的思想。

現在看來，藉助校本教研這個平台，思想工作及時、到位，當時的七年級很快形成了討論“改”，研究“變”的濃厚教研氛圍，並輻射到其它學年，保證了改革的順利進行。

（二）學習創新，不照搬照抄

我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果照搬照抄，只能走上“死”路。為此，12月中下旬，學年組、教研組、備課組開展了“怎麼學”、“學什麼”教研活動，通過多次“頭腦風暴”式研討，深入課堂聽課觀測分析，教師們達成了共識：學習可學、能學的，探索有xx中特色的課堂教學模式。例如，杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，因為學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，我們就將預習、展示、反饋集中到一堂課進行；杜郎口中學很少用多媒體，大多把導學案印發給學生，我們大多利用大屏幕呈現學習目標和內容，節約了紙張，加大了課堂容量；杜郎口中學的展示大多是大展示（全班展示），我們根據學生自學和小組交流的情況，安排大展示和小展示。重點、難點問題進行大展示，自己能學會的，對子不交流，對子能解決的，小組不討論，小組能解決的，不在全班展示。這樣節約了時間，提高了效率。

（三）同伴互助，不孤軍作戰

交流研討，資源共享。一年來，10人兩赴山東杜郎口考察，七、八年級的全體教師走進牡丹江市實驗中學聽課交流，領導班子成員到牡丹江市十xx中學、xx市第xx中學研討課堂教學改革的有關問題，赴長春、哈爾濱參加“高效課堂”課堂博覽會。走出去，開闊了視野，找到了同路人，堅定了教師走改革之路的信心。課堂開放以來，共計800多人次來校聽課研討。領導和同行走進來，給學校和教師帶來的是無形的福利：精神的鼓勵、方法的指導、思想的碰撞、觀念的衝擊、理念的提升、信心的堅定。

同伴互助，共同成長。要保證改革堅持下去，並取得實效，學校內部必須形成濃厚的相互學習、影響、感染、帶動的氛圍。教師方面，以學年組、教研組、備課組、班組為單位，學生方面，以班級、小組為單位，實施“自主·互助”管理模式、教研模式、學習模式、評價模式，既凸顯個體特色，突出主體地位，又彰顯互學、互助的教風、學風，促進了每一個團隊成員的成長。

（四）追求實效，不擺花架子

我們進行的課堂教學模式改革和校本教研絕不是搞一陣子、擺花架子，而是通過課堂教學模式的改革，改變教師的思維方式、教育觀念、工作方式、工作狀態，進而改變學生的學習方式和學習狀態，提高課堂效率、效益、效果，最終達到減輕師生負擔、全面提高教育教學質量的目的。因此，我們始終有計劃、有組織、有步驟地紮實推進，把思想觀念的轉變、師生的培訓、導學案的編寫、課堂的調控、激勵性的評價、課堂反饋、課堂反思等工作做實、做牢，並在不同階段提出不同的要求。

（五）專業引領，不盲目盲從

在校本研修的過程中，進修學校的各科教研員定期深入備課組，針對教材的挖掘、整合、把握等問題給予具體指導；深入課堂診斷分析，發現問題及時幫助老師調控；同時還幫助學校做教師的思想工作，鼓勵教師轉變觀念，大膽實踐。教研員的業務指導，使我們在每一個階段方向明確，避免了盲目和盲從，少走了許多彎路。

聚焦課堂教學實施校本研修，使教師研究教學積極性空前高漲，面對困惑和問題不等不靠不抱怨，大家集思廣益想辦法解決；教師的智慧和潛能得到了開發，導學案、小組評價等問題伴隨實驗的進行逐步完善；教師的角色從講授者轉變為學生學習的引導者、組織者、參與者、鼓勵者，敢於放手讓學生自主學習、小組交流、展示提升；教師的思維方式、思想觀念、教學行為也悄然發生着改變。

校本研修，解決了課堂教學改革中的一些具體問題，提高了學校的核心競爭力，促進了教師和學校的發展。期待，校本研修幫助我們走上一條師生共同成長的內涵發展之路。