中學課堂教學改革彙報材料大綱

2011年秋季，新一輪課程改革在我校開始實行，為了更好落實新課程改革的理念，紮紮實實開展好課堂教學改革，一年多來，我們主要做了如下工作：

一．提出了基於問題的“五字教學”模式

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。為了適應新一輪基礎教育課程改革，落實學生的主體地位,培養學生的創新精神和自學能力，改進課堂教學結構,實現“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的目標,結合我校的實際和當前的教育教學現狀，我校在2011年初推行一種基於問題的“導、學、議、練、結”的五字教學模式。一年來，經過全校上下的共同努力，五字教學模式已成為教師課堂教學的常態化模式，老師們普遍認為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創造性地豐富了“五字”的內容，根據不同年級的實際情況、不同的課型對“五字”賦予不同的內涵和具體的步驟。提高了課堂教學的有效性，為大面積提高教育教學質量奠定堅實的基礎。

二．推行學案式教學

學案教學是為了實施我校提出的基於問題的“導、學、議、練、結”五字教學模式而為學生自主學習提供一個課堂學習平台所採取的一個教學手段。“學案”是教師為學生每節課的學習而設計的，在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作後編寫的，適合學生自主學習的文本。它包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課後知識整理的“骨架”（留空白讓學生總結梳理）以及課後作業等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生複習的資料。它與傳統的教案是有區別的。

“學案”是依據課程標準和教材，用於學生學習的綱要。編制學案的原則有以下八個方面：

（1）體現課標的要求；

（2）依據教材；

（3）立足於學生自主學習；

（4）體現課堂學習的特徵；

（5）簡潔明瞭，思路清晰；

（6）面向全體學生，兼顧個體學生；

（7）重視基礎性，兼顧拓展性；

（8）講求實效性，不要將學案編製成課本、資料的翻版。

在學案中，突出問題引領，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。這就要求教師做好以下四方面的工作

（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求；

（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環節的學習任務；

（3）重視研究學情，搞清學生學習的現狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；

（4）認真學習新的教育教學理念，轉變舊的落後的教育教學觀念，着力探究適宜發展學生自主學習能力的新教法和新手段。總之，學案是為學生自主學習搭建的一個平台，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基於問題的形式，並且簡捷而值得學生仔細玩味的學案是值得提倡的學案。

三．倡導了三種課堂教學模式：

在具體教學中，依據不同的學習內容，分為

新授課：“自學—合作—展示—反饋”

1．學案引領，自主學習

學生在老師導的基礎上依據學案，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．組內交流，完善學案

自學過程結束後，在小組長組織下小組內提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案（限時）。

3．展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識（限時）。

4．當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閲，組內評價。教師最後進行總結。

複習課：“自補—合作—展示—反饋”

1．自主複習，查漏補缺

學生帶着學案中教師提出的問題自主複習，複習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自主複習過程結束後，在小組長組織下小組內交流複習心得，對複習過程中的疑難進行討論、幫教，教師點撥（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的複習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評並解答其他小組提出的疑難，教師最後進行總結。（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據複習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公佈正確答案，小組內交換批閲，組內評價。學生總結。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋”

1．公佈答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，發下試卷後學生先自主改錯，公佈答案後，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閲卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．錯題解剖，組內交流

小組內就錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面進行集體研討，達成共識。

3．展示點評，達成共識

各小組推薦學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改（限時）。教師要適時點評。

4．當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公佈正確答案，小組內交換批閲，評價、總結。

四．精心打造教學“動車組”

在課堂教學的組織形式的確立上，我們借鑑了天津中學張素蘭老師的合學教育——打造教學“動車組”的經驗,每個教學班都分有學習小組，教師在課堂教學中，以小組為單位，組織學生自主、合作和探究式學習，充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現教師為主導，學生為主體。在分組的時候遵循了以下幾方面的原則

（1）差異原則

所謂差異，包括智能差異、性格差異、成績差異。差異就是資源，但要注意，成績差異不宜過大，因為成績差異太大就會缺乏共同語言。

（2）人數均衡原則

由同桌的2人為一小組，前後4人為一大組，既方便課堂學習的組織又有利於相互學習。

（3）尊重自願、整體協調原則

（4）麻煩程度最低、方便程度最高原則

合作小組確立後，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：

①把學習相對薄弱的組員排在前面，把學習相對好的組長排在他的後面。這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利於合作的穩固與發展。

②座位前後、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。

③所有的學科都在課堂環境下指導學生合作學習，

（5）先觀察後組建，先磨合後穩定原則。

合作小組的組建要經過一個觀察期，這種觀察包括同學之間的觀察，也包括老師對同學的觀察。在師生了解、同學彼此願意的前提下，可以先進行合作學習小組的“試運營”。在這個過程中，能磨合的就磨合，實在難以磨合的就加以調整。

五．把好周檢測關

為了讓學生更好落實所學內容，各學科依照教學實際，每週有固定時間對學生進行周檢測，周檢測內容組內教師分工負責編寫，教研活動時共同商討，教研組組長把關，教師分組批閲，便於講評。

六．以大賽促進課改

我校每年都進行的教師教學能力大賽，今年舉行的第九屆教師教學能力大賽，核心就是通過學案教學，進一步落實五字教學法，這次大賽的課堂學生積極活躍，認真思考，積極動手，完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采。這次大賽很好地促進了課堂教學改革。

七．存在的問題和困惑

（1）編制學案方面

我校編制學案的辦法是學期初組長將學案編制任務分配到組內各位教師，領到任務的教師先獨立完成學案的編制，然後在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。老師們普遍覺得編寫學案比原先寫教案累很多，工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質量高的學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，學案將流於形式。

（2）對新課程標準把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規定第一個月專門學習課程標準，並在月底進行了課程標準的考試。教師積極性很高但是由於大多數老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現講得過多、只滿足於學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學實施方面

如何使學生的學習由被動轉為主動；如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。

總之，我校的課堂教學改革正在如火如荼地進行，“五字”教學模式的實踐過程使我們看到了學生學習的潛能遠遠超出了我們教師的想象，學生學習的積極性和探求知識奧妙的熱情使我們興奮。課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發生了根本性的變化。“五字”教學模式的課堂完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質量的提高指日可待，培養創新型優秀人才的目標一定能夠實現。