中學課堂教學改革質量分析報告

我校從高中新課程實施以來，特別是在xx省普通高中課堂教學改革推進會召開後，加快了課堂教學改革的步伐。經過半年的籌劃、論證和準備

，從XX年上半年起，相繼在高二、高一年級開展了課堂教學改革的實驗工作，對傳統的課堂教學模式進行了顛覆性的變革。一年來，在省市領

導的關心和支持下，在學校課改領導小組的統一指揮下，經過省市專家的現場指導和全體教師的努力實踐，創建了符合我校校情、教情、學情

的《“三二七”立體大課堂》課堂教學模式。現將一年來課堂教學改革的進展情況作一總結，以便發現問題、查找原因、總結經驗、逐步完善

，全面推進高中課程改革向縱深發展。

一、改革的背景及思路

1、改革是勢在必行。

《國家中長期教育改革發展和規劃綱要》中把以人為本、實施素質教育作為教育改革的戰略主題，就如何推素質教育提出了“堅持德育為先，

堅持能力為重，堅持全面發展”三個方面的基本要求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中針對課程實施明確提出，要“改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生

主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

國家對普通高中提出六大培養目標，其中有兩大目標是這樣的敍述的：“具有終身學習的願望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基

本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”

“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。”

高中新課程改革有四大目標，其中一個目標是要建立新型的教學方式。具體要求是鼓勵教師改變教學方式，創設有利於引導學生主動學習的課

程實施環境；引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

xx省教育廳在XX年普通高中新課程推進會上，提出了“實施新課程，聚焦新課堂，推進新課改”的方向和策略。要求各高中學校，必須把課堂

教學改革作為xx規劃中的一項重要內容來抓。

因此，課堂教學改革不是改不改的問題，而是怎麼改的問題。

2、改革是形勢所迫。

大學聯考是社會衡量一個學校教育教學質量高低的重要指標。也是課堂教學改革必須面對的一個現實和逾越的一個門檻。隨着高中新課程的實施，

大學聯考命題已由“知識立意”變為“能力立意”。我們的課堂教學如何才能順應大學聯考的要求，是我們面臨的第一個現實問題。

面臨的第二個問題是，近幾年來我校的招生情況不容樂觀，特別是近兩年來的高一招生更是體現了“優生明顯減少，差生明顯增加”的特點，

這從下表中近五年來我校的生源狀況不難看出。根據大同市和我校這幾年大學聯考應屆生達線情況，客觀地講，我們的學生中，只有少數學生有望

達到二本線，部分學生可以達到三本線，多數學生只能被專科錄取。那麼，如何使我們的學生在實現繼續深造這一目標的前提下，還能使他們

在其他方面得到很好的發展，是我們必須予以高度重視和認真對待的問題。

.......

面臨的第三個問題是，課堂教學如何解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。從我們所作的調查結果來看，如果把愛學習而且也會學習

的稱作“順教育”，把愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習的稱作“缺教育”；把不愛學習，不會學習的稱作 “逆教育”。那麼，我們的

學生中，順教育的只是少數或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數。通過進一步的調查我們發現，學習過程中，學生沒有“自主權”，

沒有“話語權”，沒有“選擇權”，沒有“成功感”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致

學生不愛學習的主要原因。

課堂是學校教育的主陣地，要解決以上面臨的三個問題，我們必須以課堂教學改革為突破口，全面提升學校的辦學水平。

3、改革需創新思路。

傳統教學模式下，儘管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發展。其根本原因在於，教學目標以應試為中心，重知識

灌輸輕能力培養，重智能發展輕情商培養，重接受輕體驗，重結果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意

識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現狀，必須本着對教育負責的精神和對學生未來發展負責的態度，按照新課程提出的相關要求，

創新思路，轉變方式。

我校課堂教學改革的指導思想是：轉變教師的教育觀念和教學行為，教適應學，教輔助學，教服務學。培養學生學習的自主性和思維的獨立性

，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習成績都

有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。

目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。實現“三個轉變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉變”是指，課堂

由“講堂”向“學堂”轉變；教師的觀念由知識傳授向能力培養轉變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉變。“兩個奠基”是指，為學

生進入各類高校繼續深造奠基；為學生的終身發展奠基。

課堂教學模式是“三二七“立體大課堂。既“三個基本理念”、“兩種基本課型”、“七個基本環節”。

二、目前的現狀及分析

通過一年多課堂教學改革的實踐，儘管還有許多需要不斷完善的地方，儘管還存在着這樣或那樣的問題，但是已經取得了意想不到的效果

。

教師方面：

教學的觀念發生了較大變化。

教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學後教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設計的三

個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。

教學環節的設計與操作趨於科學規範。

學案的設計更有利於引導學生閲讀文本、深入導思、科學檢測，兩種課型、七個環節的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引

導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。

教師的教學行為明顯改進。

教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閲讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中 ，教師更加關注學生的學習狀態、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。

師生關係呈現出良好勢頭。

課堂教學中，師生關係變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發者

、學習活動的策劃者和組織者、學生建構知識的積極幫助者和引導者。

教學研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進

行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業成長，加快了青年教師的成熟步伐。

學生方面：

學生在課堂中的精神狀態明顯改觀。

學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已

經由課內自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課後激動地説，“整個課堂氣氛輕鬆、活潑、快樂、高效。”

學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。

在問到學生遇到問題時採取怎樣的解決途徑時，傳統教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生採取自主探究、40%的學生採取與同學

討論；現在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生採取自主探究、53.3%的學生採取與同學討論。

在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。

激發了學生的學習興趣。

在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。

在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。

各種能力得到培養。

在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛鍊和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛鍊和提高、5.8%的學生

認為得不到鍛鍊和提高。

在問到現在的教學模式的最大好處是什麼時，學生寫到，培養了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加

活躍，班集體更加融洽和諧。

在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便於發現問題、理解更深刻、計劃性更強、培養了自主學習能力、增加了學習興趣。

在問到合作探究過程中你的最大收穫是什麼時，學生寫到，有利於交流表達能力的提高和學習主動性的調動，同學之間關係更融洽，不會

的問題可以及時得到解決。

在問到展示交流階段你最大的收穫是什麼時，學生寫到，有利於的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，瞭解更多

的學習方法。

多數學生對新模式下學習基本適應

在問到你在新模式下學習是否適應時，63%的學生完全適應、35%的學生基本適應、12%的學生不適應。

通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。

學生的感受與預期目標相吻合。

xx同學説：現在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。

xx同學説：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場。現在的課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學

習中來。

xx同學説：新模式下學習，不僅培養了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。合作學習既有利於優勢互補，使個人的

問題得到及時解決，又能培養團隊合作精神。

xx同學説：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不捨的精神和刻苦鑽研的態度，不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及

時發現自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務。

xx同學説：現在的課堂由原來的“要我學”變為“我要學”。通過自主學習課的學習，第二天的上課就會有針對性。通過兩個月學習，我

最大的收穫就是學習自主性增強了，解決問題的能力有所提高。

xx同學説：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地互幫互學，共同提高。這次考試有的同學

成績好，有的同學成績不理想，這應該是適應不適應的問題。如果適應了的話，那麼學習可以説是輕鬆而又快樂的事情。

xx同學説：這種做法讓我對學習有了主動地態度，我現在似乎變得勤奮了。

xx同學説：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關係進一步融洽，學生個人特長也得到了發揮。

xx同學説：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。

xx同學説：我從這種教學方式中嚐到的甜頭，是以前沒有收穫過的。

應考成績方面（以上學期期末考試為例）體現出四大特點：

第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。

本次考試，就我校高一年級情況與三中相比，無論從學科的均分、及格率（個別學科外），還是從各主要分數段的人數，與三中的差距在縮小

。

均分對比：

。。。。。。。。

就學校內部而言，一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、

普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統模式教學的情況下不可能發生的事情。另一方面，入學成績並不理想的學

生，經過一個學期的課改，使他們脱穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名後的學生，期會考試有42人上升為年級前140名，期末考

試有52人上升為年級前140名。

第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。

通過對入學成績、期會考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調查分析發現，凡是在國中階段學習獨立性強的學生，更加適應課

改，成績進步明顯。如5班xx同學入學成績為年級第389名，期會考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班xx同學入學成績為年級230

名，期會考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在國中階段學習對老師依賴性大的學生，不能儘快適應課改，成績下降明顯。

如3班xx同學，入學成績年級第13名，期會考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然

優秀。如2班xx同學入學成績年級第一名，xx同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總

成績分別是734分和708分。

第三，學生的閲讀能力、思維能力正在不斷提高。

閲讀能力的提高體現在以下幾個方面：一是閲讀速度提高；二是初次閲讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閲讀善於發現問

題和提出問題；四是通過閲讀善於提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發散

性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫

徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經驗如何，教學成績都明顯不好。

三、存在的問題及打算

自主學習與合作學習既是是課堂教學改革的核心，又是貫穿於“兩種課型”和“七個環節”的重要內容，它們的質量如何，在某種意義上

來説，直接關係到課堂教學改革的成敗。

當前存在的主要問題：

從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。

從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改

的步伐，適應課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規範，如何

使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。

從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應的德育工作還處在起步階段。

從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而

，對課堂教學改革的進一步深化，產生了許多負面影響。

目前正在做的幾件事情：

第一，制定學生學習規範，建立激勵性評價機制。以主題班會為突破口，強化學生自主管理。實行導師制，加強學習小組建設，加強自主

學習、合作學習、展示交流的指導工作。

第二，制定教師教學規範，建立激勵性評價機制，改革分配製度和人事制度，細化教學常規管理。針對目前課堂教學中發現的問題，以問

題為課題，全方位、全員開展校本教研。

第三，全力做好大同市課堂教學改革研討會會的準備工作，並在本學期舉辦一次教學開放周活動，以此進一步推動我校課堂教學改革向縱

深發展。

通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又複雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精

力。改革是一項系統工程，既需要逐步完善，更需要不斷創新。課堂教學改革任重而道遠，我們一定會沿着課改的方向矢志不移地走下去。同

時，我們也堅信，只要堅持學校所確立的改革方向，努力踐行“始於學生需要求，終於學生滿意“的辦學宗旨，本着“做實、做細、做好”的

工作作風，就一定會取得預期效果。