推進課堂教學改革的情況彙報

人生百味

我校推行課堂教學改革已有五六個年頭了，在原領導班子的努力下，經過全校教師的共同努力，“aps”教學模式在我校進行了有益地探索，取得了一定的成績，XX年10月24日山西省第十四屆中數會暨課堂教學改革現場會在我校舉行，來自全省的近四百名教學專家、研究員、教師到我校現場聽課觀摩，對我校課堂教學改革所取得的成績給予了高度的讚譽和好評。

XX年新領導班子組建以來，在樊校長的帶領下，圍繞建設“充滿活力、特色鮮明、優質和諧”的新五中這個大目標，大家認真分析了我校的教育教學實際，深入課堂教學一線，在教師、學生中進行了廣泛地調查研究，認真總結了我校在課堂教學改革方面取得的成績和存在的問題，對我校的課堂教學改革提出了新的目標和要求。現將這一年來的工作情況彙報如下：

一、 我校現狀

1、環境現狀

考慮到我校的地理位置特點，我們雖然處在鬧市中心，但是周圍多是繁華商貿區，缺少固定的支撐小區，缺少支撐的國小，反而被周圍五六所中學包圍着。學校辦好了，可以吸引來一部分學生，學校辦不好，學生就會毫不猶豫地跑到其他學校，這就決定了我們學校沒有固定的生源，必須靠一次次地打拼，一次次地奮鬥。稍有不慎，我們就會面臨招生的困難。

地處繁華鬧市，卻必須面對這樣的窘境，看來我們只能算是位於城市中心的邊緣學校。

雖然，我們也曾經有過昔日輝煌，最好的時候，我們達一中分數線的人數達到了100人以上，但那時，我們的學生也是以澤州學生為主，那時的農村學校分散，缺少經費，教師隊伍不穩定，教學質量差，隨着義務教育標準化驗收的進展，義務教育經費按人頭分配到校等政策的實施，農村學校的教學環境大為改觀，教學質量明顯提高，加上目前的招生環境和那時比，也發生了很大的差異，我們學校的困境是顯而易見的。

要使城市中心的邊緣學校真正地城市化，而不是更加邊緣。課改名校的經驗告訴我們，面對困頓的局面，振作精神，團結一心，深入開展課堂教學改革，提高課堂教學的有效性，是我們唯一的出路。

2、 教學現狀

雖然學校上一任領導班子在這方面做了大量工作，取得了可喜的成績，但是生源狀況，教師對傳統的傳承，都使得我們的課堂教學改變得不夠徹底，滿堂灌現象仍然會時不時地抬頭，學生在課堂上仍然表現得缺少活力，缺少應有的朝氣，種種現象讓人感覺課堂教學的轉變確實不是易事。許多傳統的東西，墨守成規的東西仍然存在，課堂上，自顧自地講授，不重視學生感受，只顧完成教學任務，不關注學生接受程度的現象，比比皆是，讓人感覺積重難返，心中滿是困惑。

結合我校“aps”教學模式的教學實踐，現在存在的問題是：教師在教學實踐中，不能很好地依據學生的學情有針對性的制定目標；問題的設置不能按照學生的實際建立合理的梯度；學生的自主容易流於形式；由於時間的原因，教學案的四個環境在一節課中難以全面落實；教學案缺少必要的學科張力，各個學科的不同課型全是依據同一個範式進行，使教學這個個性化很強的工作，變得千篇一律，影響了教師的教學特色和積極性。

二、 改革思路

我們的課堂需要什麼？我們的課堂應該如何做？如何讓我們的課堂面貌煥然一新？

我想，僅僅依靠學校領導個別人的力量很難改變課堂教學的現狀，課堂教學的主要力量是教師，只有教師覺悟了，教師改變了，課堂教學才能夠發生根本性地、質地變化。因此，作為校長，一個重要的責任就是推動教師圍繞課堂教學，圍繞學生開展深刻反思；推動教師在課堂上，在工作中，時時刻刻關注學生的得失，關注學生的狀態，關注學生的成長，將課堂真正變成學生樂學、好學的地方。這個過程不是一蹴而就的，需要長時間的努力。

三、 具體做法

1、一個引領

市教研室多年來積極推動課堂教學改革的深入開展，特別是近年來，成功地開展了一系列以課堂教學為載體的賽講式研訓模式，通過課堂教學團體賽的的形式，推動了各所學校深層次地開展課堂教學改革，促進了學校之間的交流，我校利用這個平台，開闊了視野，鍛鍊了教師，同時也對我校課堂教學模式的進一步深入推進，起到了很好的宣傳帶動作用。

2、三個反思

目前我們要首先解決的問題，應該是推動教師們深入反思自己的課堂教學，解剖自己的課堂教學，需要教師將焦點對準學生，從學生身上，從課堂的角落去尋找問題的答案。至少目前我們要深入思考三個問題。

第一、 我們的課堂缺少什麼？

教學，古而有之。幾千年的教育發展過程中，不變的是教師和學生的傳道授業關係，變化的是時代的背景，社會的環境，學生的個性。以不變應萬變的法子顯然不能適應活生生的人的變化。因此，面對時代的變遷，面對生活環境、家庭環境千差萬別而且個性迥異的學生，我們必須時時反思：我們的課堂缺少什麼？我們的課堂需要什麼？以此推動教學的觀念時時更新，教學的行為時時調整，這才是一個教育者應有的專業態度。

第二、 課堂上我們應該關注學生什麼？（如何讓學生成為課堂的主角？）

我們要把學習的權利還給學生，要讓學生成為學習的主人，杜郎口等學校這樣做了，取得了較好的效果，其他學校也跟着這樣做了，但是效果卻差強人意。我們必須讓學生成為學習的主人，但不是説這樣做就一定行了，我們需要深思，教師如何能讓學生真正進入主動學習、高效學習的狀態。就像文化大革命一樣，我們的紅衞兵成為國家的主人，結果把國家搞得一團糟。學生成為怎樣的狀態，才是對學習最有利的狀態，才不至於讓課堂教學進入一種虛浮的、無序的狀態。這是教師必須深思，必須研究的問題。教師要有一雙觀察學生的敏鋭的眼睛，教師要有對學生學習狀態進行調節的有效手段，所有這一切都建立在關注學生的基礎之上。

第三、如何讓我們的課堂更高效？

有了前兩個問題的基礎，我們就可以深入思考該如何行動了。歸根結底，我們要讓我們的課題更有效，讓我們的教學更高效。我們需要行動。我們要結合不同學科，結合不同課型，結合不同的教學內容，提出有針對性的、可操作的教學方法、教學模式。當然這樣的過程一定是個需要較長時間的過程，是一個需要在教學中不斷完善的過程。這裏，我得引用國家督學李希貴的兩段話為我做個註解：“不同的學習內容理應有不同的學習方式，不能用同一種方法學習所有的內容，應該是我們的共識。可是，現實中，在許多地方和許多學校裏，我們甚至還在用行政的方式，推動各種課堂朝向同一個模式。”“既然學生是有個性的，那麼我們就必須承認教師的個性。不必讓不同風格的老師同台參加同樣的課堂教學比賽，不必讓所有的學科都以相同的方式設置擂台，不必對不同的課型使用相同的評價模式，不要用同一種模式培訓不同的教師，更沒有必要讓所有老師都寫教學隨筆。”

所以，我們還是要提倡“教無定法，教必有法，我有我法，貴在得法”的教學思想，充分發揮教師的主觀能動性，發揮教師的個性特長，在一個粗線條的教學指導思想，粗線條的課堂教學目標要求下，讓老師們百花齊放百家爭鳴，最終開出五顏六色的課改之花。

3、一項研究

每個學科有每個學科的特點，不同課型有不同課型的特點，不同教師有不同的教學個性，要想最大限度地發揮教師的教學積極性，我們必須按照教育教學的基本規律辦事，尊重教師的教學個性，尊重學科特點，尊重課型特點，不搞一刀切，不搞一邊倒，在充分研究學科特點、課型特點的基礎上，制定切實可行的課堂教學規範，形成個性鮮明的，符合教育規律的課堂教學新模式。因此，我們要進一步強化學科教研組，在此基礎上，認真研究學科特點、課型特點、教學個性、學生情況，不斷完善我校的教育教學新模式，重視研究的過程，把研究過程當成教師自我完善，自我提高的重要途徑，以研究生動力，以研究助促成長，以研究促發展。

4、一個活動

如何提高教研的實效性，始終是我校不斷思考的一個重大問題。實行年級組管理以來，國中學校由於規制小，教師人數少，教科研活動表現出一些被弱化的跡象，一個年級中大的學科也只有三位教師，難以形成教研合力。即時偶爾將教師集中在一起進行教研，由於平時在一起交流的少，大家在一起交流的深度、廣度也難以保證。教研活動常常止步不前，缺少實效性。經過學習、反思、調研。我們本學期將進一步將教研活動聚焦課堂教學。每週的教研活動以學科組為單位，以説課、聽課、議課為主要模式，要求人人講、人人説、人人議。在活動中，通過自我反思、同伴互助、專業引領，促進每位教師教學業務的提高。

5、一項交流

單獨一所學校的教學資源畢竟有限，由於環境的侷限，教師們在某些方面可能會存在共同的思維定勢，不利於教學思路的拓展，因此我們不定期地開展了校際交流活動，通過請進來、走出去，為教師創造更加廣泛的教學交流空間，開闊視野，增長見識，消除隔閡，促進交流，通過開放教學，激活課堂，推動我校課堂教學改革的進一步深入。