課堂教學模式推廣實施方案

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。為了更好地推動“三疑三探”教學模式的學習和運用，特制訂魏礦學校“三疑三探”課堂教學模式推廣實施方 案。

一、指導思想

學習推廣“三疑三探”教學模式，必須以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的能力為目標，以學生終身發展的需要為出發點，以新課改的理念為指導，以學習、實踐、創新為原則，以提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，進一步強化學校的精細化管理，從而全面提高教育教學質量。

二、實施目標

1.轉變教師教育教學觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2.改變評課標準，使評價過程成為促進教師發展與提高的過程，同時使評價過程成為引導學生釋放潛能，培養學生自主學習的能力的過程。

3.實現教師由被動學習到主動鑽研的轉變，挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

4.創設求實的育人目標，評價一堂課要以學生的課堂表現為重點，以學生的展示和發展為導向。

三、實施標準

1.教師推廣“三疑三探” 教學模式效果評估標準：

（1）備課（20%）按照“三疑三探”教學模式一般操作流程進行教學設計。

（2）上課：（60%）每節課充分體現“三疑三探” 教學模式，並敢於創新。

（3）作業：（10%）：1-3年級做到沒有課外作業；5-6年級做到基本不留課外作業或做課外作業時間不超過30分鐘；7-9年級做課外作業時間不超過50分鐘。

（4）成果：（10%）：教學論文（每篇5分）；課題研究（結題10分）；優質課競賽（第一名：10分，第二名：8分，第三名：6分）；説課競賽（第一名：9分，第二名：7分，第三名：5分），累計不超過10分。

注：滿分100分，90分以上為優秀，70分以上為合格，70分以下為不合格。

2.評課標準：

項目

評 價 標 準

分值

教 師 方 面

學 生 方 面

設疑自探25分

1、能創設情景，引導學生主動提出問題，通過設情激趣，調動學生探究學習的積極性。

1、會提問：能根據教學情景、教材內容提出有價值的問題。

3+4

2、對學生提出的問題善於歸納和梳理，問題設置具有層次性、探究性和針對性。

2、會自學：具有自學的習慣和能力，能發現問題、提出問題。

3+4

3、注重學法指導，但不影響學生獨立思考。給學生留有充足的時間思考或交流。

3、會思考：能集中精力思考提出的所有問題。

3+4

4、教學方法靈活，不同的內容用不同的方法處理，不死搬模式。

4、能夠在規定的時間內較好地完成“自探”任務。

2+2

解疑合探30分

1、講授知識準確無誤，重點突出，做到“三講三不講”。

1、會展示：敢於發表自己的見解，不怕錯誤，展示率高。

3+5

2、有駕馭課堂的能力，能靈活處理課堂“生成”問題，收放有度。

2、會傾聽：能認真傾聽別人的意見，能仔細觀察、分析別人的展示。

3+5

3、做到：學困生回答，中等生補充，中、優等生評價。

3、會評價：勇於對別人展示的情況進行論證性或補充性的客觀評價。

3+5

4、關注全體學生，評價及時準確，教師精神飽滿，充滿期待和激勵。

4、回答問題積極主動，聲音洪亮、清晰。

3+3

質疑再探25分

1、鼓勵學生勇於向教師、課本進一步質疑，同時引導學生質疑的方法。

1、會質疑：學生質疑的問題具有挑戰性、價值性和創造性。

3+4

2、教師能夠根據課程的完成情況進行示範引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題，而不是包辦代替。

2、會討論：中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組，討論有序，不流於形式。

3+4

3、教師解答不了的問題，能夠坦誠説出，師生課後通過查資料等其他途徑共同解決

3、會思辯：學生質疑的問題仍由學生思考、辯論、解答，解決不了的再由教師講解。

3+4

4、給學生適當的時間再思考或討論，而不是走形式。

4、再評價，能較好地評價別人觀點，並説出理由。

2+2

運用拓展20分

1、能較好地組織、指導學生編擬、習作所編習題。

1、會編題：能根據本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題。

2+3

2、習題達不到教學要求時教師能做必要的補充。

2、會習作：在課堂有限的時間裏，能較好的交換並完成所編擬的練習，並且展示率高。

2+3

3、教師能夠有重點的展示學生所編擬的習題及結果，展示具有針對性和層次性。

3、會總結：能在反思的基礎上，有針對性的進行歸納總結。

2+3

4、教師能夠注重不同層次學生的學習，使不同層次的學生都有收穫。

4、學生充滿自信、參與率高，精力集中，並能夠體驗到成功的愉悦。

2+3

備註

1、教師能很好地利用現代化教學手段進行授課的，可以酌情加1---5分。

2、 滿分100分，90分以上為優秀，70分以上為合格，70分以下為不合格

四、實施步驟

推廣“三疑三探”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下：

第一階段：學習宣傳階段（20xx年5月---20xx年8月）

本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“三疑三探”教學模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教學模式以及精神實質。

1．首先由去河南西峽學習的校長、副校長給全體教師做一場報告會，然後設計一節“三疑三探”教學模式課案、公開上一節“三疑三探”教學模式研討課。

2．將蒐集到的有關“三疑三探”教學模式的相關資料發佈在校園數字網上，供教師在課餘時間及教研組活動時統一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發到各教研組，供各教研組在教研組活動時統一組織本組教師學習及教師在課餘時間學習。

3．在各個教研組內對“三疑三探”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末後時間對教師再集中培訓。

4．全體教師在自己所帶班級的所任學科裏嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，為下一步推廣學習打下基礎。

5．成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“ 魏礦學校“三疑三探”課堂教學模式學習推廣實施方案”，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎。

第二階段：示範帶動階段（20xx年9月---20xx年1月）

本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業等方面嘗試運用“三疑三探”教學模式，並加強聽評課的力度，充分發揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。

1．第一梯隊實驗教師在組內進行“三疑三探”教學模式的課堂教學設計，以實驗老師為主，形成統一教案，同年級、同學科必須統一進度，統一備寫教案，教案書寫應以我校集體備課方案為依據，實行集體備課，要求一律是電子教案，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復課、定課工作。

2．第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“三疑三探”教學模式的實驗，以點帶面，示範帶動，其他教師逐步模仿。

3．參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領導要跟蹤聽第一梯隊實驗教師上的“三疑三探”教學模式的實驗課，零距離感受，面對面交流，手把手指導，力爭儘快收到成效。

4．學校安排第一梯隊教師講公開課並進行課堂教學觀摩研討活動同時參加教育局組織的“三疑三探”教學模式優質課競賽活動，不斷深入貫徹實施“三疑三探”教學模式，以提高課堂教學的效率。

5．初步形成不同學科、不同課型運用“三疑三探”教學模式的基本環節。在第二階段結束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑑，在此基礎上組成“三疑三探”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗 教師，形成責任幫帶的關係，為下一階段的整體推進做好準備。

第三階段：整體推進階段（20xx年2月---20xx年1月）

本階段目標為：在總結“示範帶動階段”經驗的基礎上，在全校各年級、各學科中全面推廣“三疑三探”教學模式，使“三疑三探”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創新能力，全面提高課堂教學效率和教學質量。

1.以教研組為中心，帶領教師研究教材的核心內涵，厚積薄發，匠心獨運，羣策羣力，凝結集體智慧的結晶，制定出高質量的教學設計。

2.各年級、各學科教師自行開展“三疑三探”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。

3.學校領導繼續開展推門聽課活動，掌握“三疑三探”教學模式應用情況，研究問題、創新推進。

4.通過組織公開課、示範課、競賽課、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用“三疑三探”教學模式的能力，及時發現典型、樹立典型，引導教師不斷創新課堂教學模式，使課堂教學優質高效。

5.抓好檢查落實工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，要切實保證每節課都用“三疑三探”教學模式進行教學，每堂課都是“三疑三探”教學模式教案。

6.加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，要求每位教師能規範説課、上課、評課，以及反思活動，學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。

7.通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“三疑三探”教學模式的深入運用推廣打好基礎。

第四階段：反思總結階段（20xx年2月---20xx年7月）

本階段目標為：這時學校已經積累了推廣“三疑三探”教學模式的教學經驗，各科教學模式基本定型，師生已經基本適應這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結經驗，以便更好地運用“三疑三探”教學模式。

1.及時總結推廣“三疑三探”教學模式的成功經驗，將優秀教師的成功經驗與方法總結提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑑。

2.在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，，進一步把學習推廣活動引向深入。

3.學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現學校的跨越發展做出貢獻。

五、保障措施

（一）組織領導

1.領導小組 組 長：王登譚

副組長：鄭新鋒 張蘭芳 李建成 王仲才

2.業務指導小組 組長：張蘭芳、李建成

負責“三疑三探”教學模式教學的全面推廣協調工作。

組員：陳金祥、李宗芳、劉備戰、劉彩霞、李國君、柴兵虎

負責“三疑三探”教學模式教學的活動安排及在各學科的組織與實施。

（二）推廣範圍：全校各個年級、各個班級、所有學科。

（三）具體措施

1.年終考核：為保證推廣應用的效果，學校要對推廣應用的全過程及推廣應用的效果進行考核，平時教研組對教師的説、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結及教學反思經常進行檢查督促並進行考核；教導處對教師備課及“三疑三探”教學模式等先進教學方法在課堂中的應用進行指導與檢查督促；學校推廣應用“‘三疑三探’教學模式”領導小組分期分批對教師“三疑三探”教學模式等先進教學方法的推廣應用進行過關驗收，期間要樹立推廣應用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質獎勵。對不能過關的教師要進行補過關，兩年內不能過關的要與教師年終考核及職務晉升相掛鈎，年終考核中要加入教師推廣“三疑三探” 教學模式效果的考核。

2.完善制度：學校要修改以前制定的《關於在全校全面推廣運用先進教學法的決定》，形成學習推廣先進教學模式的新方案。全校教師都要在原來學習推廣先進教學法的基礎上按學科、學生及教師自身的實際情況，重點推行“三疑三探”教學模式時，融入其他先進教學法，努力做到創新運用，轉變教學觀念，改革教學方法，培養學生創新精神與能力，形成新的學習方式與習慣，提高課堂教學效率，形成課堂教學異彩紛呈的局面。

3.比學趕幫：參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領導和推廣的骨幹教師除了要組織開展好“三疑三探”教學模式的運用外，還要結合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學校交流，把教學方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區域內整體推進。

4.以研帶賽：以研討、分析、座談活動和教師優質課競賽、先進教學法競賽活動為載體，以研帶賽，以賽促研。從今後開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優質課競賽、先進教學法競賽活動。學校要求全校教師都要在先進教學法的推廣、特別是“三疑三探”教學模式的應用上人人過關，這方面工作做的好的教師學校將給予表彰獎勵。學習推廣 “三疑三探”教學模式等先進教學方法態度不積極或效果不明顯的將在評先選優，職稱評聘中實行一票否決。

5.領導帶動：校長要起好新課程的引領作用，牢牢把握以教學領導教學的主動權，每學年校長、副校長都要借班登台講一節“三疑三探”教學模式等先進教學方法的示範課，並參與評課，每個校領導都要有自己固定的教研組聯繫點，按照教研組的日程安排按時參加教研組活動，和教師一起平等對話，共同走進新課程。

6.績效考評：率先使用“三疑三探”教學模式，並能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學模式優質課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分（講一次公開課加1分，5分封頂，參加平川區優質課競賽/説課競賽的教師獲一等講加5/4分，二等獎4/3分，三等獎3/2分）。

7.獎勵先進：學校要對實驗中表現突出的先進教研組、優秀班級、先進個人年終進行表彰獎勵，樹立表率，在全校全面推進“三疑三探”教學模式在各個學科的運用。

總之，“三疑三探”教學模式是先進、科學的教育教學模式，它真正實現了學生學習方法由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學模式的課堂教學活動，並以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學模式的教學平台，從而全面提高我校教育教學質量。