課題研究開題報告集錦（通用24篇）

課題研究開題報告集錦 篇1

本課題的研究意義與目的

數學教育作為教育的一個重要組成部分，在人的發展方向有極其中要的作用。在中學數學的教學中要重視數學思想方法的的教學，數學思想方法的提煉、概括、和應用是順理成章的。而化歸思想又是數學思想的一大主樑，也是必須要受到重視的數學思想。

在教學中到處藴涵着化歸思想，教師要很好地挖掘教材中藴涵的轉化因素，讓學生體驗運用化歸思想能夠使問題簡單化。培養學生的轉化意識，使學生初步運用數學思想方法解決問題，既培養學生的思維品質，也可以為以後的學生的中學數學打下基礎。

本課題的基本內容、重點及難點

本課題的基本內容是要了解什麼是化歸思想？及化歸有哪些具體的思想方法?結合具體的數學內容及問題來進一步的探討、分析及運用化歸思想方法，從而使學生更好的瞭解掌握化歸思想方法。

化歸思想作為數學思想的一大 主樑 體現在整個數學的教學及學習中，結合具體的數學問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點內容。但如何結合具體的數學問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個難點問題。

本課題的.研究方法(或技術路線)

論文提綱

隨着現代社會的發展，現代科技以及經濟發展成熟的標誌是數學化，因為時代的發展越來越依賴於數學思想與方法的運用。所以在現代進行的數學教學中加入數學思想的教育是急迫的，更是必須的。

數學教學中要加強數學思想方法的教學，已成為數學教學中的重要內容。而化歸思想是教學中的一種重要的常用的數學思想方法。因而我的論文會繞着下面的幾點來展開對化歸思想的探究：

(1) 先介紹化歸思想的概念，並進一步的討論其實質及轉化過程。

(2) 討論運用化歸思想的意義及其作用

(3) 結合具體的數學問題來探討分析及運用化歸思想，

(4) 通過對化歸思想的探討研究進一步運用到具體的實際問題中。

參考文獻

[1]張奠宙 過伯祥 《數學方法論稿》 上海教育出版社200O.2

[2]曾崢 楊之 《 化歸 芻論》 數學教育學報20xx.10(4)

[3]楊世明 《轉化與化歸》 鄭州 大象出版社2OOO

[4]G.波利亞 《數學與猜想 》 科學出版社1984

[5]M.克萊因 《古今數學思想 》 上海科學技術出版社1979

[6]沈文選 《中學數學思想方法》 湖南師範大學出版社1999

[7]謝廷楨.國中效學應滲透的效學思想和方法[j].山東教育(中學版).1996.(2～4) 49 50.

課題研究開題報告集錦 篇2

一、課題名稱

國小音樂欣賞課聽唱融合教學法的研究

二、課題研究的目的、意義

此課題研究的意義主要表現在：

我校是一所農村國小，家長對於音樂課的意識比較淡漠，平時更加不可能有時間陪孩子聽音樂，再者，因為受經濟條件的制約，學生能接觸音樂教育的機會也非常少，從而導致學 生對音樂課缺乏瞭解和興趣。藝術教育對社會的發展有着極其重要的作用。改革開放的今天，黨的教育方針明確了美育在學校教育中的重要地位，“沒有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學生欣賞音樂，德國人説：“聽音樂，聽音樂；讓每個孩子不能離開音樂！”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標誌之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”雖用詞不同，卻闡明瞭藝術教育的重要地位與作用。無論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂是教育的重要組成部分，是實施素質教育特別是培養學生藝術素質的主要途徑。通過音樂教育對學生進行審美教育，培養學生具有感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使他們成為一個有藝術修養的人。音樂教育有着眾多的功能，如：社會功能、教育功能、娛樂功能等。它能使人精神高尚、心靈淨化、智力發展、身心健康。隨着新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那麼如何在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。

三、課題研究的目標

一、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學生創新精神與實踐能力的要求，並運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑑賞音樂的經驗。創設有趣輕鬆的教學環境，在課堂上人，樂合一。

四、課題研究的基本內容

本課題所研究的是音樂欣賞課中的聽唱融合教學，那麼其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進行聽唱結合，內化學生的情感，克服欣賞教學只注重聽，不重視“唱”的缺點，開創並提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法：

1.聆聽參與；

2.節奏參與；

3.體態律動與舞蹈設計；

4.樂器演奏參與；

5.歌唱的參與；

6.圖形譜子或者説圖形音樂參與法,等多種方法參與音樂,以達到內化學生的情感目的。

五、課題研究的方法

1.文獻研究法：通過查閲、收集、分析、綜合有關國小數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2.調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關事實，並形成關於課題研究的科學認識。

3.行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究採取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題研究的步驟與計劃

本課題的研究從總體上分為3個階段：

1、準備階段（20xx.3月——20xx.6月）

內容：確定具體的實驗對象，聯繫相關的學科教師予以幫助，請教育骨幹對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段（20xx.9月——20xx.6月）

第一實施階段

（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段（20xx.7月）

整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。並將成果推廣。

七、課題預期的成果與表現形式

通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新台階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

八、課題研究的組織機構與人員分工

1、課題負責人：秦麗酈、趙州，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、並負責執筆撰寫各種報告。

2、課題組成員：張浩，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。

翟惠娟，負責課堂跟蹤調查、評價。

秦麗酈，負責聯繫實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。

九、課題研究的主要經費

課題研究經費我們採取因陋就簡，就地解決：一是依靠學校的支持。課題研究的課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字複印等均由學校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學校是主動承擔的。

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課題研究開題報告集錦 篇3

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

古人云“授之於魚不如授之於漁。”古往今來，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統的教學中只注重知識的傳授，而恰恰忽略瞭解題方法的指導，所以學生都沒有掌握解物理題的有效方法。因此對於理科的大多數學生都覺得物理課難懂，物理題難做。其實方法是物理知識轉化為能力的中介，強調學習方法的教育對培養學生能力和優化學生素質都有較大的幫助，所以解題方法也是學習的靈魂。

這樣看來，有效的解題方法在激烈的大學聯考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學生不必再對物理“望而卻步”,也不必再對物理題海“望洋興歎”,可以從繁重的物理作業中解放出來，實現真正意義的素質教育。受此啟發，我決定進行“高中物理解題方法”這一課題的研究。

（二）研究現狀及分析

以往對於高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數只是研究某一類習題解法，例如，運動學問題解法，動力學問題解法，熱學問題解法，電學問題解法，講的都是大而空，只能適用於這一單一類型。也有一些單純總結解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見解，不夠全面，不夠系統。

（三）本課題的創新點

我們準備研究力學、電學、運動學、動力學等都適用的解題方法，從物理方法、數學方法和哲學的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述，如等效法，還要將等效法應用的各種情況作一一總結，並配典型例題來説明各種方法。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

細細看來，物理解題方法也正是各種科學研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設法等等。學生通過學習物理解題方法可以培養自身的科研意識，增強科研能力，為以後走上科研之路打下良好的基礎。

另外，物理解題方法中有好多方法就是培養創造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導，可以培養學生的創造能力，開發思維，開拓思路，使學生建立更廣泛、更完善的智能結構。

研究成果的推廣有利於教學觀念的轉變和教學方式的改變，能夠促進新課程的順利實施，從而大大提高教育教學質量。

二、 課題研究的理論依據

（一）哲學中聯繫的觀點

馬克思哲學提出了物質世界是聯繫的，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學的方法，這些科學的方法反過來又能指導實踐，對於高中物理解題也必定有相應的方法。馬克思哲學將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類方法，這三類方法是統一矛盾，解決問題和認識世界的過程中普遍適用的方法，在解決物理問題中當然也同樣適用。

（二）皮亞傑的順化認知發展理論

同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是説，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。對於各種解題方法，學生可能都感到陌生，所以我們準備找出與有關各種解題方法對應的小故事，通過小故事使學生對這一方法有個初步瞭解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹衝稱象》的故事，其實曹衝稱象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講，學生肯定一下子就明白了“等效法”.

課題研究開題報告集錦 篇4

一、課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋樑，從而優化語文學習環境。

然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業設計仍存在着很多問題，學生的作業狀況並沒有得到相應的改觀。“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，語文作業內容大多是機械抄記、重複套用，沒有思考的餘地，抄作業和不做作業的現象尤為嚴重學生每天的作業。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲於應付，苦不堪言。作業存在着忽視對人發展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養;忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發展。

面對這樣的困境，我在反覆調研論證的基礎上，申請了此課題。

二、課題研究的意義

1、培養學生創新實踐能力，促進學生全面發展。

學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業，可以促進學生綜合能力的提高和全面發展，從而提高教學水平和效益。

2、搭建教研平台，促進教師專業成長。

在課題研究中，教師設計和整合學生作業的同時，需要學習鑽研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰能力，其自身的專業素養也將會迅速提高。

三、課題的研究現狀

國外教師對學生作業的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。學生的課程作業主要有四種類型：(1)實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽力作業;(4)表演作業。

國內，特別是自從“減負”以後，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統地設計作業的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養創新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發展的研究和成果還不多見。

四、課題研究的目標

作業設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業、觀看型作業、口述型作業、研究型作業等，培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。教師要努力改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，創新地佈置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的作業設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的收穫，並在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋樑。

五、課題研究的內容

1、研究優化作業設計的功能。

2、研究優化作業設計的內容。

3、研究優化作業設計的形式。

4、研究優化作業設計的容量。

5、研究優化作業設計多種學科的整合。

六、課題研究的理論依據

新課標關於作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業過程中輕鬆、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業的批改，從而提高學習效率，解放教師。

七、課題的研究方法、步驟

(一)課題研究方法

行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。

圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，並寫出研究報告。

重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數量論文的撰寫等。

(二)課題研究步驟：

本課題擬用一年時間完成，即完成時間為XX年7月至XX年10月，共分為三個階段：

本課題計劃分三個階段進行研究——

1、準備階段：(.6.10-.8.31)

(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。

(3)學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段：(.09-.07)

(1)根據研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。

(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。

第一步(.09—.10)：問卷調查，摸清我校作業現狀。

1.製作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。

2.對學生作業問卷情況進行分析

3.製作“西安市第47中學作業情況”教師問卷調查

4.對學生教師問卷情況進行分析

5.舉辦西安市第47中學作業展

第二步(.10—.11)：立足校情，制定我校作業方案。

1.研討語文學科作業方案

2.制訂語文學科作業方案

第三步(.11—.12)：充分調研，瞭解作業方案執行情況。

1.製作“西安市第47中學學生作業現狀的問卷調查”

2.對問卷進行分析

3.對現行作業方案進行研討

4.撰寫語文學科作業現狀的調查分析

第四步(.01—.03)：反覆論證，修訂作業方案。

1.召集各班學習委員座談，瞭解教師作業佈置和學生完成情況。

2.召集各班優等生5名座談，聽取學生的意見和建議

3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議

4.召集各班後進生5名座談，聽取學生的意見和建議

5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議

6.分析現行作業方案存在的不足和修改的方向

第五步(.03—.04)修改完善，形成富有特色的作業方案。

第六步(.05—.06)實驗總結，形成最終的作業方案

3、總結階段：(.06-.07)

整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行彙總，撰寫實驗報告和論文。並填寫上傳《西安市-XX年度小課題結題申請表》《西安市-XX年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯繫指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。

八、預期成果

1.預期難點：

適應不同層次學生的作業設計

2.創新點：

通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業設計方法。

3.成果：

語文教師樹立了以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這裏得到張揚，使學生的人格在這裏得到尊重，使學生的情感在這裏得到體驗，使學生的生命在這裏得到發展。

課題研究開題報告集錦 篇5

課題名稱：對不完成家庭作業學生教育的研究

課題負責人所屬單位、姓名：華鎣市雙河三小遊忠燕

內容要求：1、課題產生背景2、課題研究價值3、研究內容4、研究方法5、研究進度6、成果形式7、研究能力8、參考文獻

一、課題產生背景：

國小中高年級部分學生不能按時完成家庭作業，令很多教師頭痛，常常利用上課時間教育這部分學生，且未能收到好的教育效果。學生不完成家庭作業的這種不良習慣的形成，既影響正常的教學秩序，又導致教學效果差。學生出現不完成家庭作業現象，在學校通常是老師進行教育，在家裏通常是家長進行教育，但老師、家長都與學生的思想差距大，年齡差距大，生活習慣差距大，灌輸的教育思想學生難以接受。我深感培養學生認真完成家庭作業的習慣，是教育工作者的一大難題，於是我從多角度進行了探索，在從實踐中探索出讓完成了家庭作業的學生教育未完成家庭作業的學生效果好。因此，我把對不完成家庭作業學生教育作為重要課題進行研究。如何搭建讓學生相互教育的平台，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業的學生進行有效教育。

二、課題研究價值

⒈素質教育的需要。某種意義上説，素質就是習慣與能力。良好習慣的養成和不良習慣的克服，意味着學生的素質的提高。因此學生按時完成家庭作業的習慣養成教育就是素質教育。《國務院關於基礎教育改革和發展的決定》中明確指出，實施素質教育，促進學生德智體美等全面發展，應當體現時代要求，必須在習慣養成教育中注如時代的活水。

⒉學生髮展的需要。根據中央教育部和四川省對國小生減負的要求：國小五、六年級學生家庭作業不超過一個小時。這個要求是限制有的老師過多地佈置家庭作業，但是也不可能不佈置家庭作業。因為國小高段開設的課程相對較多，特別是新課標的課程要求，國小語文每週只有六節課，數學每週只有四節課，科學只有兩節課。家庭作業要麼需要學生預習，要麼需要學生對當天所學知識進行鞏固，要麼需要學生背誦，要麼需要學生動手實驗，要麼需要學生參加社會實踐。總之，必要的家庭作業是學生髮展的需要。

3、學校發展的需要。班上不完成家庭作業的學生，是每位教師都感到困惑的問題。但通過對不完成家庭作業學生“互教”的研究，幫助老師們找到教育不完成家庭作業學生的新捷徑，有效地教育不按時完成家庭作業的學生，使學校的教學活動良好性循環：學生按時完成當天的家庭作業，消化和鞏固學生當天所學知識，第二天不影響正常的上課，學生又獲得新知識，這樣日復一日，學生健康成長。學生的個體成績提高了，學校的整體成績隨之提高，這顯然是學校發展的需要。

三、課題研究內容

為了搭建讓學生相互教育的平台，本課題研究旨在解決對不完成家庭作業的學生進行有效教育。主要有以下幾種教育方法：

1、班級思想教育由班上全體學生參與對不完成作業學生的思想教育。

2、班委管理教育由班委幹部對不完成家庭作業學生進行管理教育。

3、接對幫助教育由專門指定的優秀學生對不完成家庭作業學生進行“一對一”幫助教育。

4、朋友情感教育由不完成家庭作業學生的好朋友對他們進行教育。

5、典型案例教育在曾經不完成家庭作業學生中，挑選幾個已經完全改變不完成作業的不良習慣的同學，作為典型對不完成作業學生進行案例教育。

四、課題研究方法

《對不完成家庭作業學生教育的研究》主要採取：

1、調查研究法：通過座談、問卷等形式對不同年級學生進行不完成家庭作業學生的調查統計，為課題的開展與進一步深化尋找依據與支撐。

2、教育實驗法：收集對不完成家庭作業學生的教育方法，並進行典型案例收集。

3、個案研究法：對不完成家庭作業學生進行跟蹤調查研究，把相應的研究成果存入學生檔案袋。

五、課題研究進度

1、準備階段（20xx年1——2月）

2、理論學習階段（20xx年3——5月）：收集有關資料，學習並加以論證，完成課題申報。

3、實施階段（20xx年6——12月）：根據課題設計方案進行實施，並進行階段性總結，寫出階段性研究報告。做好資料收集和積累工作。

4、結題階段（20xx年元月）：以研究報告的形式結題。

六、課題成果形式

成果主要以研究報告的形式呈現，其次輔助資料是相關論文和典型案例。

七、研究能力

本人是國小一級教師，工作在教育一線，並連續擔任8年班主任，。已研究普教科研課題結題1個，有較豐富的課題研究經驗，對於這個校本課題，起源於本人，已進行了廣泛的實踐，在實踐中本人已創建了相關理論，完成此課題，本人完全有這個實力。

八、參考文獻

參考文獻主要是《教育學》《心理學》和相關方面的書籍，名人名言等。國中語文預習方法研究開題報告提高低段待優生學習興趣的研究開題報告國小數學兩級分化成因與對策研究開題報告

課題研究開題報告集錦 篇6

“國中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告 “國中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛鍊學生的思維，進一步培養國中學生合作、交流學習的方式，，全面推動新形勢下農村國中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“國中數學小組合作學習研究”為研究課題。這裏將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

一. 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值 本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值：

1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能並重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。

2）學習形式的轉變 傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加註重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然後，在這個前提下，進一步推動學生髮現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平台。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在於以下三個方面：

教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負着幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有着內在的聯繫。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，後者是超越和昇華。

2 、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念 小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今後培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

3.課題的研究方法

1）主要採用課堂觀察、教師和學生訪談，

2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，

3）綜合運用實驗法和經驗總結法。

4.課題的研究步驟

（一）20xx年3月—20xx年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；

②運用文獻研究法，深入學習關於合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

③制訂實驗計劃和方案。

（二）20xx年6月—20xx年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①採用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，並進行分析和總結；

②對學生進行關於合作學習的問卷和訪談，瞭解學生對於合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）20xx年11月—20xx年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；

②學生撰寫小組合作學習的體會；

③總結第二階段的實驗成果。

（四）20xx年9月—20xx年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；

2）制定總結階段計劃；

3）總結和提煉研究成果；

4）全面總結實驗工作；

5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果 第一階段（準備階段）：（20xx.3—20xx.5）

確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：（20xx.6—20xx.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 （20xx.11—20xx.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 第三階段（總結階段）：（20xx.8—20xx.12）

整理材料，撰寫研究報告、結題報告，總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

課題研究開題報告集錦 篇7

一、課題的提出及其界定

詞彙是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞彙累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經説過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞彙是多麼的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞彙量。這是一項多麼艱鉅的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是並不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發現我們的學生一直存在着很大的問題。尤其是高年級的學生，對於聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。《國小英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽、説、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今後的英語學習也有着直接的影響。

二、課題提出的背景

詞彙是語言的基本材料，離開詞彙語言就成為無源之水。自然教學法的創導人特雷西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。詞彙教學在國小階段是最重要的任務之一。

當前，大多數國小生對於英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脱“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現行牛津國小英語，詞彙量較大，從三年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯後，使得國小生掌握單詞比較困難。

國小生學英語，由於年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和遊戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。

三、研究目標

1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞彙的特點，優化詞彙教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。

2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞彙教學提高學生對英語單詞的學習興趣。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語語教學資源的能力，鍛鍊培養一支具有現代教育意識，有探索、創新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究並且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。

四、研究內容：

1、改變創新詞彙教學模式，提高國小英語課堂教學效率;

2、探究多種詞彙教學方法，提高國小生詞彙學習的主動性與興趣;

3、加強學法指導，注重學生詞彙學習策略的培養;

4、課外鞏固記憶的系統化指導方法。

五、研究重點：

1、提高國小英語課堂詞彙教學的有效性。

2、培養學生詞彙學習的策略。

六、研究方法

本課題擬採用調下列研究方法：

1、調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面瞭解不同年齡段學生的英語詞彙掌握現狀，並且探尋形成這些現存問題的因素，為後續研究奠定基礎。

2、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，並且在各實驗階段指導實驗工作

3、行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，採取改進措施，擬定改進計劃。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“國小英語詞彙教學的有效性研究”的實施策略，並且推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，並且探索出有價值的研究經驗。

七、實驗步驟及任務

第一階段：調研準備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)

1、查閲文獻資料、學習相關理論。

2、通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞彙教學現狀、學生詞彙掌握情況進行調查，做出分析並且完成調查研究報告。

第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)

1、制定學期研究計劃。

2、在課堂教學中探索詞彙教學的有效模式。

3、積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。

第三階段：深化總結階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)

1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高國小英語詞彙教學效率。

2、推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。

3、分類整理實驗材料、形成研究成果。

4、撰寫結題報告。

八、預期實驗階段成果與最終成果形式

1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。

2、最終成果形式：結題報告、典型課例、論文等。

課題研究開題報告集錦 篇8

課題名稱：國小信息技術課堂中的人文素養滲透研究

負責人：劉X 成員：劉X 所在單位：西安高新第X國小

課題研究的背景和意義：

在日益科技化、國際化的當今社會，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實踐中創新，在創新中實踐，高效利用信息技術解決問題，併成為一個具有創新意識全面發展的人。當前我們的學生人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育亟待提高。表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關係，對民族歷史優秀文化、優良傳統瞭解甚少，遇事處理也不夠高效。簡而言之就是“對人不感激，對事不關心，對物不愛惜”。

相應的較科學的、完整的、穩定的人文素養、信息素養就成為現代信息技術使用的一種指導思想，能加速人對問題的處理速度，推進信息的高效傳播與創新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實際教學中，人文素養的培養不是任何一種專業訓練能夠完成的，它是各學科綜合教育的結果。信息技術雖然屬於科學技術性學科，但它與其它學科一樣對人文素養的培養起着不可忽視的作用。因此，在國小課堂上適時滲透人文知識，提高人文素養就成了國小教育發展的一個必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學信息技術課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實際的教學環境創設情境與問題，整合多學科信息，讓教育更多地成為一種學習過程，讓學生真正成為現代信息技術教育的主人。在信息技術教學中培養學生的人文素養，即讓學生體會為人之意義與態度，實踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，信息技術所具備的多樣性、直觀性、交互性、超時空性等特點，必將對學生的人文素養的提升產生深遠的影響。

課題名稱的界定和解讀：

1、信息技術：信息技術是指利用多媒體、網絡、電子白板等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

2、人文素養：所謂人文素養，就是社會人所必需的人文知識、人文精神、人文關愛等有機統一的綜合素養。培養學生的人文素養具體指教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關係，從而提高人的整體素質。

3、“中(小)學信息技術課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學實驗的涵義為：以現代信息技術課堂教學為主要主要場所，形成特別教學模式，通過有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學過程優化學習，以主動、互動、生動的課堂教學局面，讓學生學有所味，學有所得，同時並促進信息素養的形成，成為一個新時代的學生。探索培養學生利用學過的信息技術和網絡資源促進各學科的學習，形成自主學習的能力。探索在信息技術學科教學過程中減少或拒絕不良信息侵蝕學生心靈的有效方法，培養學生有道德地使用網絡信息的高尚情操及合理選擇及使用網絡中有助於自主學習的信息技術工具的能力。探索學生在信息技術工具使用創新思維的形成。以特長為導向，興趣為依託，主動探索信息技術工具的奧祕。

課題研究的步驟和舉措：

(一)研究方法

課題採用實驗法，案例分析法，問卷調查法及比較與評價等方法開展研究。

(二)研究時間與步驟

1、準備階段：20xx.5——20xx.9

1)確定研究對象，蒐集相關學習資料。

2)針對實際情況，制定切實可行的研究計劃。

3)撰寫課題具體實施方案

4)進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調查。

2、研究階段：20xx.9——20xx.2

1)按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

2)有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

3)按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

4) 隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題，適時調整研究方案。

5) 收集過程性研究資料並歸類整理，如教育敍事、學生學習感受、教師教學反思集、課例、課件、課題學習資料集等。

3、結題總結階段：20xx.3——20xx.4

撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人博客，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。進行現狀問卷調查與分析。

課題成果的預期和呈現：

1、展示運用信息技術培養人文素養的成功案例

2、課堂上學生學習的照片資料

3、撰寫教師論文、教學反思、教學設計

4、課題研究報告

課題研究開題報告集錦 篇9

一、研究的問題

“國中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬於實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以七年級、八年級部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閲讀教學，着眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閲讀”與“寫作”關係的研究

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯繫着。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閲讀與寫作的關係”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在佈局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的範例。如果我們在閲讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關於“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是並不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閲讀教學中寓寫於讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閲讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閲讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施

主要採取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閲讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閲讀”與“寫作”關係，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要採用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究並且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑藉設計並且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閲讀課都成為説話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閲讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，説説我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反覆訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要採用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要採用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師範大學出版社 20xx年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 20xx年

[6] 《閲讀學新論》曾祥芹語文出版社 20xx年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 20xx年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

[9] 《中文廣泛閲讀》香港教育署 1997年第1期

[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 20xx年4月

課題研究開題報告集錦 篇10

撰寫開題報告是課題研究的必要條件，為研究者提供了明確的、可操作的程序，是課題研究的“藍圖”。實際上可以幫助我們清楚地瞭解自己為什麼要做這個課題究竟想做什麼能否達到自己的預期目標若分析之後覺得還存在問題，則可以馬上調整自己的方向和目標，從而避免“大題小做”或“小題大做”。因此，開題報告的質量高低將直接影響課題研究能否順利完成的重要因素。

一、開題報告的內容開題報告的內容包括：

我們為什麼會想到要研究這個課題誰是我們研究的特定對象通過研究，我們試圖實現什麼我們想弄明白的問題是什麼我們決定通過什麼方法來驗證我們的假設，為什麼要用這個方法具體的時間安排和實施步驟，尤其是一開始準備實施的步驟。我們需要哪些工具和資料如何得到這些工具和資料小組成員如何分工合作你的研究會帶來什麼成果研究報告、實物、還是其他導師的建議和鑑定等，其中實施計劃是開題報告的主要部份。研究背景即提出問題，闡述為什麼要研究該課題的原因。目的意義是指通過該課題研究將解決什麼問題(或得到什麼結論)，而這一問題的解決(或結論的得出)有什麼意義。有時將研究背景和目的意義合二為一。成員分工應是指課題組成員在研究過程中所擔負的職責。實施計劃是開題報告的核心部分，它主要包括研究內容、研究方法和時間安排等。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、由誰負責。若外出調查，要列出調查者、調查對象、訪問的專家、調查內容、交通工具、調查工具等。如果是實驗研究，要寫出實驗內容、實驗地點、圖書資料、器材。實施計劃越具體，越容易操作。可行性論證是指課題研究所需的條件，即研究所需的信息資料(如上網和設計問卷等比較基礎的方法)、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。另外，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。預期成果一般是論文或調查(實驗)報告等形式，成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體形式來表現。

二、開題報告的格式

一般用表格形式呈現，也可用其它方式表達(詳見附件：研究性學習課題“貧困山區“空巢”家庭子女教育生存狀況調查與分析”的開題報告)。

三、撰寫開題報告的注意事項

撰寫開題報告一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明瞭，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用於選題、蒐集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫儘量安排在課外;若是實驗研究要考慮重複實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料蒐集和實驗儘量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合;方案中各部分切忌張冠李戴;獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟(選題→開題→資料蒐集→實施→結題→交流展示→研究後反思)和預期結果等等。

參考文獻

[1]蔣志萍等中學生研究性學習指導[m]西安：西安地圖出版社，。

[2]楊章宏教育科研過程[m]烏魯木齊：新疆大學出版社，。

[3]周平儒研究性學習文檔的撰寫[j]中國創新教育研究，(2)。

課題研究開題報告集錦 篇11

！

一、課題提出的背景

當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國範圍內逐步推開，與以往歷次課程改革相比，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識並獲得終身發展創造條件，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。在各種規格的評優、公開示範課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象，體育新課程教學只是“形似”而不是 “神似”，我們的學生卻沒有得到應有的發展。國中階段的體育課堂教學中，更應該關注學生的長遠發展，可持續發展，注重學生終身體育意識的培養。學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的主要標準。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展，從而對學生的長遠發展產生影響。讓學生主動地參加體育鍛煉。表現出來的效果是一生的長期效益而非一節體育課的快樂。

所要解決的主要問題 ：

1）通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學行為的根源，探求有效教學的理念和實施辦法;對教師課堂行為進行合理分解，分析對學生進行科學學習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特徵，在實踐層面落實學生主體地位有效教學的策略。

2）通過重視學法指導提高教學有效性的探究，並根據有效教學行為的特徵進行教師培訓，推動教師回到“研究”狀態，促進教師形成反思意識，實現教師教學方式的轉變。

二、課題的界定

“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，學生的進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應採用有利於學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習與鍛鍊。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生髮展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

三、理論依據和本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）、理論依據：

1）建構主義學習理論

2）多元智能理論

3）動機理論

4）認知結構理論

（二）、國內外同一研究領城的現狀與趨勢分析

1）國內：從20世紀90年代下半葉起，隨着國內改革發展的需要，我國課程與教學理論界引入了建構主義心理學和後現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯繫起來，以此創造學習的意義” 等。 隨着素質教育的深入發展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，並取得了成果。如瀏陽市官橋中學開展的《學法指導課題實驗》，把“通過研究，尋找學生學習的規律，教會學生掌握學習方法，發展學習能力，提高學習效益和質量”作為研究的基本任務;鞍山市龍潭中學把“教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，並獲得在具體的學習環境中運用恰當的學習方法進行有效的學習”作為研究的基本任務等。

2）國外：20世紀上半葉西方的教學科學化運動，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。在這一背景下提出了“有效教學”。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，巴班斯基的教學最優化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學又進行了深入地研究。 他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。同時，許多專家、學者對學生加強學習方法的指導也展開了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學體系”中把“使學生理解學習過程”做為五大教學原則之一;1976年 J·Flavell在其《認知發展》提出了“元認知”理論，強調認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節在學習中的重要作用;克拉夫基提出了“範例教學”，強調為遷移而教等

3）本課題與之聯繫及區別，預計有那些突破

聯繫：本課題所説的教師要“加強學法指導”與“教學有效性”與上述研究比照，它們之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生髮展的教學研究。

區別：從研究的範圍上看，本課題着重從我區學校實際出發，探討有效教學問題，具有校本特色。從研究內容上看，本課題側重於“教”的行為，着重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”，怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），從而實現教學有效性。在研究的類別上，本課題應用研究，主要是借鑑相關理論指導實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進行學法指導有效性的途徑。

四、基本理念

有效性”主要指通過教師在一段時間的教學後，學生獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意藴：一是“有效果”;指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這裏的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現師生個體生命的價值，以生命成長和發展為終極目標。

支撐性理論：

1）馬克思主義關於人的全面發展學説理論;

2）《國家課程標準》（徵求意見稿）和《基礎教育課程改革綱要》

3）現代教育理論：建構主義學習理論、國內外關於有效教學的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理，策略與研究》、鮑裏奇的《有效教學方法》等

五、理論假設與研究目標

如果探索出“提升體育課堂教學有效性”的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和發展，提高教學質量，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生終身體育的意識。

1）通過調查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。

2）通過課題研究，推進教師回到研究狀態，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關有效教學理論，能夠對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。

3）通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能。

六、研究方法設計

本研究主要採用文獻研究法、行動研究法、觀察法、個案研究等方法。

文獻法：教師通過蒐集、查閲資料、文獻，一方面學習先進的理論及經驗，提高教師自身的理論素養，用先進的理論和經驗指導課堂教學;另一方面，通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。

行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動。集體備課採取：個人構思（形成初案）——交流討論（達成共識）——個人加工（形成學案）——課堂實踐——交流反思。

七、研究內容

1）教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。教學的隨意性比較大

2）重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，學生主體參與不夠。影響了學生知識的構建和能力的提高。

3）教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動佔據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境佔據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什麼情況下使用。不能簡單的問題學生也合作。

4）對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

5）課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。

6）教師備課不充分，對課堂上可能出現的問題及如何解決考慮不全面。

7）教師控制課堂能力差，當出現“生成性問題”時處理不當。

八、研究過程設計

1）準備階段（20xx。9――20xx。12）組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。

2）研究階段（20xx。1――20xx。12）根據課題設計方案紮實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

3）總結驗收（20xx。1――3月份）整理各類資料，完成實驗結題報告，迎接上級有關部門的驗收。

課題研究開題報告集錦 篇12

一、課題的提出及背景：

閲讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法於課內，得益於課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閲讀、閲讀、再閲讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閲讀，課外閲讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閲讀的補充和延伸。國小語文教學應該立足於“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閲讀的重要性，多處強調了“閲讀”和“積累”，並明確規定了各年級課外閲讀的量。

新課改實施以來,閲讀的確被提到了較重要的地位，但國小生課內外閲讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的國小生課內閲讀與課外閲讀嚴重脱節。課內閲讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閲讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閲讀知識的傳授，而忽視對學生閲讀習慣、閲讀興趣的培養。課外閲讀放任自流，存在缺乏閲讀興趣，閲讀量少；盲目擇書，閲讀內容單一；不重積累，閲讀方法不當，沒有養成良好的閲讀習慣等問題。這樣的閲讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閲讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閲讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閲讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閲讀相互銜接，適當整合，提高學生的閲讀能力和語文素養。

我們也發現，研究課內閲讀教學的很多，研究課外閲讀的也不少，但理性地就如何把課內外閲讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閲讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑑於此，我們在我校進行“大閲讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閲讀與課外

閲讀教學研究並申請“國小語文課內外閲讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

二、國內外同類課題研究狀況

國內外都很重視兒童閲讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閲讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣佈了一個“促進學生閲讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閲讀量、激發學生的閲讀興趣、豐富學生的閲讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閲讀教學》在指導閲讀方法，提高閲讀速度上有其獨到之處。這些課外閲讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閲讀研究提供了有力的指導與幫助。鑑於當前國內外閲讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閲讀教學的研究這一課題。

三、本課題的研究價值

（一）理論價值

1.探討“語文課內外閲讀教學”，對中國小生其他學科學習能力的影響，包括：閲讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；

2.探討“語文課內外閲讀教學”轉化為中國小生學習實踐的方法、途徑；3.為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。

（二）實踐價值

1.通過“語文課內外閲讀教學”，首先可以培養國小生的“語文閲讀能力”，解決語文學習中閲讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。

2.通過實踐研究，總結“語文課內外閲讀教學”對提高國小生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3.培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。

四、課題研究目標和內容

（一）課題研究目標：

國小階段是學生閲讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閲讀教學為中心，課外閲讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，着力研究有效的國小生課內外閲讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閲讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閲讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。

1、課內閲讀與課外閲讀的整合研究。課堂教學，着重培養閲讀興趣，掌握閲讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閲讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閲讀和生活中去，學以致用，為生活服務。

2、培養廣泛閲讀的興趣、獨立閲讀的能力，養成自覺閲讀的習慣。

3、培養處理課外閲讀資源信息的能力。

4、擴大閲讀面，增加閲讀量，能在閲讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閲讀總量不少於145萬字。

（二）、研究內容

本課題主要以農村國小中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：

1、探索有利於培養閲讀能力的課內閲讀教學模式。探究重在培養閲讀興趣，掌握閲讀方法的課內閲讀教學模式，以提高課內閲讀的實效。

2、探索課外閲讀指導課課型。探究易於操作又有效的課外閲讀指導課課型，使課外閲讀指導更好地落到實處。

3、探索課內外閲讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閲讀課、閲讀分享課、電子圖書閲覽課、古詩詞鑑賞課等，豐富現有的語文閲讀課結構。

4、豐富和完善能促進閲讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閲讀興趣。

5、豐富和完善能促進閲讀能力提高的閲讀評價體系，培養學生良好的閲讀習慣。

（三）研究的重點

“語文課內外閲讀教學策略研究”要指導學生探究什麼內容、怎樣進行探究性閲讀的方法、採用哪些探究方式；探究性閲讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閲讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閲讀學習，探索教師在指導學生閲讀學習時應選擇的內容、採取的方法和途徑。

五、研究方法

調查法：採用問卷的形式，瞭解教師、學生、家長對課外閲讀現狀的看法，就學生課外閲讀狀況細緻調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和着力點，以便“對症下藥”，有針對性地展開課題研究。

文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑑使用。同時從《國小語文教學》、《國小語文教師》、《國小語文教學通訊》中選擇指導學生課外閲讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閲讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，蒐集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，並針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閲讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法法：對個別學生的課外閲讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

六、課題研究的步驟：

本課題研究週期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）

（1）組建課題組，確定實驗教師。

（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師

2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）

以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。

A、建立完善健全的活動機制

（1）營造“晨讀“風景線。

（2）每週每班設立1節語文閲讀賞析課。

（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閲覽室。

（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小夥伴閲讀俱樂部”，定期開展活動。

（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閲讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閲讀”五分鐘。

（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收穫與感受。

（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。

B、加強校本閲讀課程的建立和研究。

（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利於課外閲讀的課堂教學策略、課外閲讀指導課課型、培養處理課外閲讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。

（2）分年級設立閲讀目標。

（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。

（4）分年級建立“閲讀記錄卡”。

（5）撰寫案例、分析和反思。

C、開展豐富多彩的讀書活動。

（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。

（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。

（3）評選“書香班級”“書香少年”。

（4）舉行“我讀書，我成長”彙報活動。

（5）舉辦讀書報告會。

3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）

（1）撰寫課題研究報告。

（2）實驗班學生的閲讀興趣、閲讀習慣、閲讀能力進行後期的調研測試、分析研究。

（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑑定，進行課題成果交流。

七、課題研究的條件分析

1、我校於20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閲讀都十分重視，有一定的閲讀氛圍。

2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。

3、課題研究成員及分工：

組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，並參與一線實踐）

副組長：張雪雲（課題研究監督和一線實踐工作）

實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪雲、張彩霞、左金鵬、佟海英等

組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。

副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。

實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。

八、預設的研究成果

1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。

2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。

3.深入研究，形成實驗學生閲讀學習成果。

4.形成“語文課內外閲讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閲讀教學水平和學生語文閲讀學習能力。

九、課題研究的基本保障

人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨幹教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《國小品德與社會生活化的實驗與研究》、《國小語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪雲老師是國小高級教師，昌邑市語文骨幹教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。

研究基礎。我校大面積開展閲讀教學，使閲讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閲讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閲讀提供了方便。學校的閲讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閲資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬餘冊，閲覽室有各種報刊雜誌200多種，可以隨時閲讀。

組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎紮實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一台電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。

制度保障。為了保證課題的紮實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：

1、時間要求。一是抓好課內閲讀教學，培養閲讀興趣，掌握閲讀方法，養成閲讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閲讀指導課，指定一定量的時間為課外閲讀活動時間；三是學生自由閲讀的時間，減少作業，增加自由閲讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閲讀課外書。

2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閲讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅遊活動，使學生多瞭解社會，多瞭解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閲讀指導課的同時，要指導學生搞好每週一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閲讀、上網瀏覽等)。

4、檢查要求。對課外閲讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閲讀彙報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閲讀的篇目、字數要經常統計，對閲讀筆記要經常檢查，創建和使用閲讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

課題研究開題報告集錦 篇13

古典文學中常見這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

綜述

由於開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題説清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。

總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，並簡明扼要地説明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。

提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可採用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

課題研究開題報告集錦 篇14

一、課題的提出

1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體作進行了探索，圍繞着[學案"的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最後，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。

2、20xx年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了[學生是學習的主體"的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的[主導"地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。並把學習目標、內容在

45分鐘的課堂內分步實施完成。

(一)課題研究的目的意義

1。課題研究的目的:

(1)教師學習、認可[目標導學"模式的課堂教學優點。

(2)研究學生自主學習、小組合作的實效，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效。

(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2。課題研究的意義

(1)通過實施[目標導學"模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極和主動，從[要我學"轉為

[我要學"，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

(3)以研促教，加快我組教師的成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

(二)本課題的創新之處

以課堂教學為主陣地，圍繞[目標導學"，本着[實際、實用、實效"的原則，以課例研究為主要研究方式，採用[案例-評價-反思-交流"的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以[目標導學法"為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷髮展。

二、課題研究的具體目標與主要內容

具體目標:

1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困

難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

2、教師成長。通過[學習、實踐、評價、反思、交流、合作"的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課後反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鑽研業務，提升素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。

研究內容:

1、通過教師的[目標導學"模式課堂教學示範、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。

2、通過示範課及輔導講座，使課題組教師基本掌握[目標導學"模式教學的基本流程，並進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。

3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什麼樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。

4、如何組織教學，達成高效課堂。即:

(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。

(2)通過學習，借鑑及對比實驗，教師掌握編[合作學習小組"的科學。

(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學、有效。

(4)通過本課題的研究，教師獲得採取什麼樣的討論方式調動學生的參與積極，不同層次的學生都能從討論中得到收穫。

(5)通過了解、調查、追蹤對比，瞭解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。

5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困

課題研究開題報告集錦 篇15

我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批准號：02—dt—10）。經領導批准，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們彙報如下：

一、本課題選題的依據

在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。

現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標誌和組成部分。探索、研究並構建適宜於在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步，基於此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示範校加大力度；渝中區率先建立局域網，並通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨着課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮鬥，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨幹，採用千兆高速以太網，集視頻教學、監控、信息服務、學校管理於一體的校園網絡，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示台、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講台、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一台筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理諮詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要現代信息技術教育課題開題報告範文模板現代信息技術教育課題開題報告範文模板。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須着力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於網絡教育的理念、原則、策略。

3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平台上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的現代信息技術教育課題開題報告範文模板文章現代信息技術。本課題倡導教師努力進行實踐。

四、本課題研究的目標、內容和創新之處

1、本課題研究的目標是：建立一個基於網絡平台的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。

2、本課題研究的內容是：

（1）21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：

①在網絡環境中教師應該採用什麼樣的教育教學模式實施教育教學。

②在網絡環境中，教師應該採取什麼樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。

③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。

（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：

①在網絡環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。

②在網絡環境中，如何學會學習。

③在網絡環境中，如何培養創新精神和創新能力。

（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結構的建設。

②如何強化教師和學生的網絡意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標現代信息技術教育課題開題報告範文模板默認。

3、本課題研究的創新之處是：

（1）選題富有挑戰性

本選題基於信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，採用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。

五、本課題的前期準備工作

免責聲明：本文僅代表作者個人觀點，與本網無關。

課題研究開題報告集錦 篇16

一、題目。

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。

要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

內容包括：

1、提出研究的問題;

2、介紹研究的背景;

3、指出研究的目的;

4、闡明研究的假設;

5、説明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括：

1、研究的對象及其取樣;

2、儀器設備的應用;

3、相關因素和無關因素的控制;

4、操作程序與方法;

5、操作性概念的界定;

6、研究結果的統計方法。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：

1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);

2、描述統計的顯著性水平差異;

3、分析結果。

六、討論(或小結)。這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性;

2、本課題研究結果的可靠性;

3、本研究成果的價值;

4、本課題目前研究的侷限性;

5、進一步研究的建議。

七、結論。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：1、研究解決了什麼問題，還有哪些問題沒有解決;2、研究結果説明了什麼問題，是否實現了原來的假設;3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻。

九、附錄。

如調查表、測量結果表等。

課題研究開題報告集錦 篇17

一、課題的提出

隨着基礎教育課程改革的快速推進，在教育教學的實踐中，我們對課堂教學是實施素質教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實到學科教學中，就必須優化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學方式和教學模式。

傳統的課堂教學是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

新一輪課程結構由“學習領域”、“科目”、“模塊”三個層次構成。高中新課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域所構成。新課程的改革衝破了中國半個世紀的傳統教學模式，它呼喚的新型教學模式，要求教學系統要素間的關係實現四個轉換：教師由講授者變為學生學習的支持者、合作者、引導者；學生由接受者變為學習主體；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的邏輯分析講授轉變為學生髮現問題、探究問題的意義建構過程。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。由此可見，傳統的教學模式已不能適應新課改的需要，構建適合新課改的課堂教學模式已成為當務之急。

我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學”的學習模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”提供了堅實的基礎。

但是，我們也不無遺憾地看到，長期以來，高中教學由於受到“應試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉化在教師的課堂行為中，教師原有的經驗體系、較長的教學經歷的積澱、急於求成的浮躁心態和功利主義心理，極大地限制了教師和學生在教學過程中教學方式和學習方式的變化。傳統的課堂教學中，教學目標的單一性、課堂結構的封閉性、教學方式的專制性、學習方式的被動性，有着強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學生教與學的方式就不能改變。

因此，在現代化、信息化的時代大背景下，在席捲而來的課改浪潮中，致力於新型課堂教學模式的創新並進行推廣的實踐與研究具有重要的現實意義。教學模式建構、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學論的優化和具體化，併為校正傳統教育學所存在的某些落後觀念和錯誤命題提供有力依據；在實踐上，對新課程的實施起積極的導向作用，可以指導課堂教學改革的實踐，切實幫助教師解決相關問題；在探索研究的過程中，則有利於教師進一步更新觀念、強化教育科研意識、豐富教學藝術，促進教師的專業成長。為此，我們在大量地學習研究、實踐論證的基礎上，提出了“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”這一課題。

二、課題的界定

1、教學模式：“教學模式”人們經常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同於教學原則，教學方法或教學策略。

最早對此作系統研究的專著是美國喬伊斯(e)、韋爾()合著的《教學模式》(1972)，書中對教學模式提出瞭如下定義：“教學模式是構成課程(長時的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或範型”。

我國教育界對教學模式的理解不盡一致。目前比較統一的看法為：

第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學方法顯然不屬於同一層次；

第二，模式不是計劃，計劃只是它的外在表現，僅此不足以揭示其內含的教學思想或意向；

第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還藴涵着程序、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。

我們可以把教學模式理解為開展教學活動的一套方法論體系，它是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。

2.新型課堂教學模式：

新課程理念下的課堂教學模式應當有如下特點：

（1）正確設定的教學目標：重視知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的有機融合，促使學生認知、能力、情感全面發展和協調發展。

（2）精心整合的教學內容：融合科學與人文，交匯書本與生活，既符合標準，又充滿個性。

（3）自主探究的學生活動：在教學過程中激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，組織、幫助、指導學生開展有意義的自主學習和問題探究活動。

（4）民主和諧的師生關係：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學生互動，關注學生個體差異，滿足學生不同需要，促進每個學生的發展。

（5）合理應用的教輔手段：它不是課堂的簡單點綴，而是真正有利於內容呈現方式、教師操作方式、學生學習方式的變革。

（6）努力優化的評價體系：作業練習的設計和佈置着眼於學生認知、情感、能力協調發展，具有針對性、系統性、現實性、層次性、多樣性、選擇性。

三、研究的主要內容及重要觀點

本課題所關心的是在新課程理念指導下理論與實踐的有效結合，所要解決的主要問題是教學實踐層面客觀存在的疑難問題。

研究的主要內容是在課程標準實施中，新的教學模式的構建。其意義在於深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效。同時達到使教師更新教學觀念，改革教學方法，設計供師生參考的實施策略和典型範例，起到促進新課程標準的具體實施，構建好便於廣大教師運用的新的教學模式。

本課題強調：

1.要確立學生在學習中的主體地位。學科的知識、思想和方法必須由學生在學習實踐活動中理解和發展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量採用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學習者的主體地位創造良好的學習條件。

2.要建立探索性的學習方式，培養學生的創新意識。教學內容注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現多樣化有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學生的探索性的學習方式，發展學生的創新意識與實踐能力。

四、課題研究設計

（一）研究的指導思想

本課題研究是在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下，堅持科學發展觀，進行基礎性、創新性、探索性地學科研究與實踐，開展新課程各學科、各模塊教學新模式的實踐探索，促進新課程教學改革的深入發展。

（二）實驗目標

1、探討新課程背景下各學科課程的教學方式與教學模式的基本原理、基本結構和基本特點。通過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學案例。在此基礎上，再不斷總結、提煉，形成富有代表性與典型性的實踐模式。在實踐過程中，注重課堂教學的基本要素的研究，力求在教學目標的多元性、教學結構的開放性、教學資源的生成性、學生學習的自主性、師生活動的互動性等方面形成一定的專題成果。

2、通過研究學生在學習活動中的行為表現，探究有利於促進學生髮展和創新精神的基本的學習途徑。

3、通過研究骨幹教師在教學活動中的行為表現，探究出有利於促進教師發展和創新精神的基本的教學途徑。

4、使課堂“內容呈現”、“教師操作”、“學生學習”三大方式發生根本的變化。

5、增強師生情感交融，發揮教與學的兩個積極性。

（三）實驗內容

1、探索構建適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式。

2、課堂教學結構中關於主題、目標、程序、策略整體組合、整體優化的研究。

3、以“三維目標”為導向，課堂教學結構開放化、生活化的研究。

4、學生自主、合作、探究性學習方式的研究

5、課堂教學中預設性與生成性和諧統一的研究

6、課堂教學創設真實教學情境的研究

課題研究的重點和難點：

1、探索適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、開發一批與課題相關的教學軟件和課件。

（四）研究的方法與策略

1、本課題研究的內涵是：以構建新課程下的新的教學模式為目標的教學研究及教師對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反思。

2、研究的本質是：一種理性的教育教學的實踐活動。

3、研究的特點是：使研究組成員做自己本學科的研究，研究自己。

4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學科組長組織一支具有一定科研素養的教師參與實踐研究。採用文獻法、調查法、實驗法、經驗總結法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法，不斷輸理、彙總實踐經驗，並在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

實驗前，課題組根據研究需要，按以下項目進行常模統計，量表測驗及問卷調查等方法進行前測，積累數據和資料，以備研究後期進行統計對照和問題分析時使用。

（1）教師對新課程的認識理解（問卷）

（2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問卷）

（3）學生對新課程的學習熱情（學習動機診斷測驗）

（4）學生的智力水平（智力的測驗）

課題實驗研究的後期，將根據研究的內容，設計檢測項目，進行後測，獲得充分的、有説服力的數據與資料。

研究的方式是：以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體的實踐性的研究。

5、研究的思路是：

（1）實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；

集體研究與個體研究相結合，齊頭並進。

（2）開展案例（個案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

①從尋找問題出發——根據新課程教學中存在的現實問題，進行解決問題的方

案設計，尋找解決問題的方法與策略，並在課堂教學實踐中加以運用和驗證。

②從總結經驗出發——教師通過反思自己在課堂教學過程中的行為，總結出行之有效的教學經驗，再次運用於教學實踐，經加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學模式。

③從教育理念出發——根據教育改革發展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創造性地設計出新的教學策略，並在課堂教學實踐之中實施、檢驗。

同時建立有效的課題研究工作計劃制度，明確各學期、各個月的研究重點、內容、人員和目標。

（五）課題預期研究的成果

本課題研究成果形式主要包括兩個方面：

1、文本成果

論文集：將各學科研究與探索過程中的心得、體會總結匯編

研究報告：課題組在各學科探討研究的基礎上形成研究報告

論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學方式與教學模式》《新課程教學案例與分析》

2、校本成果

（1）學校的教學質量得到大面積提高，學生主體發展指數良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，促進教師和學生的全面素質發展。湧現一批教學創新型教師，骨幹教師、學科帶頭人、名師。

（2）學校形成“創新性”、“科研型”教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

（六）課題研究的時間安排及具體工作安排

第一階段：20xx年9月－－20xx年8月為準備階段。

主要任務有：

（1）成立研究小組，制定課題研究計劃。

（2）收集整理教學經驗、相關理論、教學內容。

（3）參加專家講座，外出參觀學習。

（4）學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。

（5）進行實驗前測工作，積累數據資料，整理調查情況分析，着重從以下幾方面入手：

A教師對新課程的認識理解（採用問卷）

B教師對新課程各模塊的駕御能力（採用問卷）

C學生對新課程學習熱情、智力水平等（採用問卷）

（6）進行課堂教學實踐，做好課題研究課的準備。

第二階段：20xx年9月－－20xx年8月為實驗階段。

（1）將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究。

定期開展課題研究的研討活動。（如專家講座、培訓、觀摩研究課、論文和優質課競賽以及其他研究交流活動）

研究課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。同時，在教學過程中，還應加強教學活動有效性、針對性和趣味性，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，獲得成功體驗。

（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進行階段性總結，着手資料收集和成果總結工作。

資料的蒐集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

要重視日常的蒐集和積累，有針對性地蒐集和積累；可以從看書閲覽材料中搜集，也從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進行教學效果分析等。

第三階段：20xx年9月－－20xx年9月，為課題完成、成果鑑定階段。

本階段的主要任務有：

（1）實驗教師精心收集、整理實驗過程中各種資料。

（2）撰寫研究報告，優秀論文結集，教師研究個案結集。

（3）對實驗中各種數據進行統計分析，做詳細的定量、定性分析。

（4）總結課題成果，積累實驗過程中的經驗，整理有新課程科目、模塊的課堂教學新模式，保存實驗教師優秀課堂教學實錄及課堂教學設計方案。

（5）申請進行課題成果鑑定。

五、研究保障

（一）實驗的可行性分析：

1、基於對國內外開展的課程改革與學科教學活動現狀的瞭解，基於運用現代教育教學理論，指導課堂教學改革的經驗積累與反思，基於現階段新課程標準實施過程中出現的問題的解決需要。

2、本課題研究在我校有較好的基礎。新課程的核心理念是學生主體地位和創新精神的培養，在“十五”期間，學校開展了以“主體性教學”“創新教育”等新教學模式的研究，積累了較豐富的實踐經驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎。

3、課題組擁有豐富教學實踐經驗的教師，以期從多層次、多角度進行系統深

入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實際的結論，而且將研究成果較快地應用到教學實際中。

4、本課題遵循教育科學研究的規範程序，將採取“理論引領———培訓教師———制訂方案———實踐研究———中期評價———修改方案———繼續實施———終期評價———推廣成果”等組織與實施環節，以整體推進研究進程。“尊重多元、重視反思、追求規範”的研究思想，亦將貫穿於本課題研究的全過程。

5、本課題將建立完善的組織制度，通過課題簡報、課題組例會、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實效性，根據出現的問題，及時調整計劃，確定下一階段的研究任務，不斷充實和完善研究進程。課題組成員各司其職、合作攻關，確保研究計劃按期完成。

（二）實驗過程的管理和物質保障。

（1）確定研究方案，制定實施步驟，要樹立明確目標，處理好理念與現實的衝突，從現實出發，做到安排有序，落實到位。要本着求真務實，創新奉獻的精神去真抓實幹，穩步前進。

（2）實驗過程中，加強研究，發現問題及時調整方案，確保實驗順利進行。

（3）在實驗過程中隨時對實驗中產生的數據材料進行收集，加以整理分析。

（4）學校將在時間、空間上提供足夠的保障，並從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實驗順利開展。

（5）學校硬件全面信息化，為課題的實施，在信息的收集與應用上提供全面服務。

六、題研究主要成員及分工

組長：李殿明（負責領導課題策劃活動）

副組長：張永貴潘麗敏謝翎翎（負責組織各子課題組活動）

研究組主要成員：由各學科教研組長擔任

曲東魁（負責數學科子課題研究）李佔營（負責生物科子課題研究）

趙志新（負責語文科子課題研究）陳東偉（負責地理科子課題研究）

孫萍（負責英語科子課題研究）穴桂珍（負責歷史科子課題研究）

陳春玉（負責物理科子課題研究）關琦（負責政治科子課題研究）

胡靜（負責化學科子課題研究）白秀波（負責信息科子課題研究）

齊世斌（負責體育藝術科子課題研究）

課題研究開題報告集錦 篇18

各位領導、各位專家、老師們：

大家好！今天開題，我將我的課題的有關情況向各位領導、專家和老師們彙報如下：

一、課題名稱：

《地方生物課程資源利用與教師專業成長》

二、課題提出的背景

根據省教育廳制定了《廣東省中國小骨幹教師省級培訓(20xx-20xx年)實施方案》，建立了"高校、市縣培訓機構、中國小教師工作室"三位一體的骨幹教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中國小教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，促進全省中國小骨幹教師師德水平和業務能力的提高，促進"主持人"自身專業水平新提升，實現"讓骨幹教師成名，名教師更有名"的雙重目標，打造廣東省中國小教師標誌性和示範性的領軍團隊，帶動全省中國小教師隊伍整體素質和水平提升的方案精神和我校的實際情況，長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，而且很多學生還認為是一門"副科"，所以提不起學習興趣，課題研究開題報告。近幾年，在上級教育主管部門的重視下，我市已將史地生納入會考，學校從上至下都對生物教學有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，打破課堂內外的約束，"鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創造性和實踐性活動，縮國小校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態特點,利用本地的生態資源,會在學生的思想教育、陶冶情操方面起着極其重要的作用。

我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問題，尤其是課程資源短缺問題是新課程實施中遇到的一個最大障礙，是使用新教材中最感困難的問題。如何解決課程資源短缺問題，這需要我們一線教師強化課程資源意識，提高對於課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用適於學生髮展的各種課程資源。那麼，針對我校是一所完全中學並處於粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學能力；激發學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養成科學思維的習慣，促進學生的和諧發展。

三、核心概念的界定

1、"生物課程資源"生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它包括教材、教具、教學儀器、學校圖書館、少年宮、科技館以及周邊的自然環境等有形的物質資源，也包括教師的知識、學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源等。

2、"開發與利用"生物課程資源的開發，是指探尋一切有可能進入生物學課程，能夠與生物教學活動聯繫起來的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開發出來的課程資源的生物教學價值。

3、研究的變量

(1)、自變量生物教學地方課程資源的開發和利用

(2)、因變量促進學生的發展，促進教師的發展。一方面，學生的發展將受益於大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發和利用；另一方面，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力，開題報告《課題研究開題報告》。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。

四、課題提出的依據

1、新課程標準的要求

《生物課程標準》提出教師應當積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。

2、陶行知先生的教育觀點

著名教育家陶行知先生説得好："花草是活書，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海、風雲雷電，天體運行都是活書，活的人，活的問題，活的'文化…活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書！"隨着我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開發和利用課程資源的呼聲越來越高，因此，我們必須充分利用學校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的"無字書"融進新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國家基礎教育課程改革綱要

積極開發併合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發信息化課程資源。

五、課題研究的目的、意義

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實現教學目標有着不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學生對生物學習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學生主動地開發和利用一些與生活實際密切相關的課程資源，並能靈活地運用到教育教學實踐中去，希望可以在一定程度上提高學生學習生物的主動性，激發學生學習生物的興趣，培養學生的科學素養。

六、課題實施

1.確立課程資源開發的內容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進行教學?

(3)通過對地方生物課程資源的利用，學生素質哪些提高?

(4)通過對地方生物資源的利用，教師的專業水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實施的計劃

課程實施對象：七、八年級、高一、高二學生。

指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。

課時安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每週二下午第八節；分散安排：由各指導老師和學生自由協商安排。

七、課題研究的內容

(1)地方生物課程資源：通過實地調查、訪問等方式，瞭解和收集學校周圍的人文和自然環境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對地方生物課程資源的開發與利用：

利用地方資源國中學生進行第二課堂或興趣班，高中學生進行研究性學習等。

(3)通過對地方生物課程資源的利用，促進了學生的發展：通過測試、問卷、調查的形式進行驗收；

(4)通過對地方生物課程資源的利用和實施促進了教師的成長：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過優秀課例，優秀論文等體現)

八、課題研究的方法

(1)文獻研究法：學習《課標》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閲國內外生物教學法方面的文獻資料，用以找準國中生物學科教學與清遠本地生物資源的結合點，並用先進的教育觀點指導生物課堂教學，達到雙贏的效果。

(2)調查研究法：對中學生物教學中相關的清遠本地生物資源進行全面、系統的調查分析，為以後推廣中學生物教學與清遠本地生物資源整合提供客觀依據和現實起點。

(3)案例研究法：用於研究地生物資源對教師的教學效果以及專業發展的影響；

(4)行動研究法：在各班級進行生物學科教學與清遠本地生物資源的整合過程中，始終強調行動的重要性，邊研究邊行動邊反思，在行動中落實和調整方案，檢驗和發展國中生物學科教學與清遠本地生物資源的整合創新。

九、課題研究的時間和步驟

本課題研究時間為一年，自20xx年5月起，於20xx年5月結束。具體步驟分為三個階段：

第一階段申報階段(20xx年5月~20xx年6月)

認真選題，查閲資料，填寫課題申報表，制定個人課題研究方案。

第二階段實施階段(20xx年7月~20xx年3月)

(1)組織教師培訓：學習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學理論和專著，以及查閲國內外生物教學法方面的文獻資料，聽各種教學的培訓講座，觀摩同行優秀教師的展示課。

(2)開展教學研討活動。課題組各成員在教學過程中進行教學實踐研究，每月集中一次進行研討，整理教案，進行反思。

(3)選擇幾節成熟的示範課對外展示，總結示範課的教學經驗。

(4)指導學生調查清遠陽山生物資源，撰寫調查報告。

(5)充分挖掘社會各相關單位和部門的潛力，開展相應講座。

(6)充分利用清遠陽山本地生物資源進行在課外綜合實踐活動。

第三階段總結階段(20xx年4月~20xx年5月)

內容分析，整理資料，撰寫實驗報告和專題論文。

十、預期成果

1、讀書筆記幾份

2、優秀教學案例幾個

3、課題研究報告：總結課題研究的收穫與不足，注重將理論與實踐相結合，將預期目標與實際效果相結合。

十一、課題組成員

組長：邱航妹

成員：楊海林、歐志敏、肖鏡明、謝和娣、陳秋炎

姓名性別職稱學歷專業分工

楊海林男中一本科生物學教育資料收集

歐志敏男中一本科生物學教育資料收集

肖鏡明男中一本科生物學教育資料整理

謝和娣女中一本科生物學教育資料整理

陳秋炎男中二本科生物學教育資料收集

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝大家！

課題研究開題報告集錦 篇19

一、課題提出的背景與實踐價值

1、背景：隨着專業的不斷改革，學前教育隊伍的不斷壯大，近兩年，“課程遊戲化”無疑成了炙手可熱的話題。《綱要》中指出：“遊戲是幼兒園的基本活動”。教師應該善於發現幼兒感興趣的事物。遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導，將遊戲生成課題並且滲透到各個領域，讓孩子獲得全方位的發展。

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發的發生在幼兒的成長過程中，幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創造、吸收知識的方式，是幼兒理解並適應周圍世界的方式。玩就是---遊戲。

2、實踐價值：縱觀我國遊戲研究的發展狀況，將遊戲與課程相結合幾乎等於空白，這就很難發揮“幼兒園以遊戲為基本活動”的真正意義，遊戲往往被當作一個教學手段單獨包含於幼兒園教育領域之中。幼兒園的教育應該以幼兒的發展為終極目標，幼兒園的課程也應該貫穿遊戲的精神、遊戲的方法、遊戲的途徑、遊戲的內容。才能使幼兒在身心輕鬆愉悦中獲得自然而有益的發展。

“課程遊戲化”立足於幼兒生活與年齡特點。用開放性的視野融合優秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。遊戲是幼兒的天性，遊戲與課程相結合，從深層意義上來講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權和決定權，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，並且在沒有任何負擔與心理壓力下，又很輕鬆地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。

因此，我們從所處的地域特點出發，結合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國內外先進的幼教經驗，嘗試開展《農村幼兒園課程遊戲化的探索與研究》，通過課程的實施，還幼兒自主、幸福和愉悦的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學習經驗、體驗人生的機會，讓幼兒終身受益。

二、課題界定與研究依據的理論

1、課程的內涵：

“玩中學，學中玩”是遊戲化課程理念的概括，其內涵有三：

（1）教育中體現為“寓教於樂”。一切能引發幼兒愉悦探究的實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的內容與行為都屬於遊戲化課程的範疇。

（2）幼兒園教學以遊戲為基本途徑。

（3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個細節中。

我們開展生活化、遊戲化的農村幼兒園課題研究，就是要改變現行新教材的幼兒生活經驗的傾向。課程遊戲化是我國幼兒園課程研究中的一個重要的課題，在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活裏找教育，為生活而教育”的理念相當的明確。也在很大程度上反映了生活和遊戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。通過課程遊戲化的生成實施，為教師創設一個研究新課程實踐新課程的研究環境，引發教師善於捕捉髮生在幼兒身邊的教學素材。在發掘鄉土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發展需要的主題，為各個主題實施也提供了豐富的教學材料。

2、課程的原則：

（1）體驗為本。

體驗為本的遊戲是充滿遊戲精神的遊戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。遊戲化課程的構建，就是把遊戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達，而不是給遊戲附加一個知識學習的目的。

（2）生活為源。

幼兒的生活需要和已有經驗是課程內容的源泉和首要依據，這也是與體驗為本的息息相關的原則。

（3）整合為系。

幼兒的成長是身心全面的、整體發展的過程，課程的各要素要有機的統一和整合，發揮整體育人的功能。

3、課程的結構：

（1）類型：想象與角色扮演、運動與協調、發現與實驗、户外之樂、親子互動。（2）形式：主題綜合、單元遊戲、生活遊戲。

4、指導策略：

（1）角色關係與指導策略。（師生互動策略的研究、生活活動策略的研究等）（2）自主與規則的關係。（3）環境與材料的互動。（4）非遊戲活動遊戲化的策略。

5、評價方式：

以愉悦有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式與評估量表（評價教師和評價幼兒的指標）

6、研究依據的支撐性理論：

（1）杜威、皮亞傑、列昂傑夫的活動理論的綜合利用。

（2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關遊戲教育的思想。

（3）《幼兒園遊戲教學論》（劉焱著）關於幼兒教學、課程與遊戲的關係的論述；《學前兒童遊戲》（邱學青著）關於遊戲環境創設、遊戲指導策略和評價的論述。

（4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《指南》等綱領性文件中關於幼兒園遊戲的內容與要求。

三、研究的目標、內容、方法

研究以《幼兒園教育指導綱要》為依據，對幼兒園課程體系進行全面的反思和修改，以遊戲為基本活動，在積累中提升教師生成和發展生活課題的策略，所以我們定了以下目標：

1、以生活化課程理論為指導，深入研究並選擇生活中幼兒感興趣的事物和問題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會生活與幼兒園生活的相互協調關係，充分調動這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。

2、研究優化區域活動，將區域活動與遊戲活動整合問題，試圖解決打破區域與遊戲的傳統界限，真正將區域與遊戲整合，有利於孩子開展各種各樣的遊戲。研究的內容：

遊戲的發展價值表現在兩個方面：一是情感發展方面，二是認知發展方面。從情感發展來看，其發展的功能首先表現為情感補償，幼兒在遊戲中能體會到在現實生活中不能實現的願望，在遊戲中便能盡情的發揮想象進行豐富情感；其次表現為在遊戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現實生活中可能壓抑了情緒，便可以在遊戲中得到宣泄。因為遊戲是幼兒自己的世界，他們能自由、自主的在自己的遊戲中暢遊。幼兒在自己遊戲的世界裏，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。

從認知發展來看，其發展的功能首先表現為自發、主動探索，《綱要》中也堅持了《規程》的思想，幼兒園教育應“以遊戲為基本活動”。一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，二是要求“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那麼這個集體活動的組織也必須是遊戲化的、幼兒感興趣的，在遊戲過程中儘量保證所有的遊戲要求和要達成的目標是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自願活動，所以在活動中要提供多重選擇，儘量滿足幼兒的需要；第三要注重過程體驗，在遊戲中老師和幼兒不能着急，尤其老師不能因為追求結果而促使幼兒完成遊戲；第四要建立在幼兒已有經驗之上，是幼兒力所能及，是最近發展區內的活動。

在幼兒園教育中，進行遊戲教學時經常會因為老師沒有掌握這些遊戲的要素，便使幼兒園的遊戲徒有“遊戲”之名，達不到幼兒喜歡的“真遊戲”，在幼兒的自發遊戲中，要使教育能最大程度地發揮遊戲的功效，利用遊戲的“自發”機制很重要，其關鍵是創設寬鬆、自由的環境，因為只有在寬鬆和自由的環境中，幼兒才能以自己的方式學習。

我們在研究過程中使用了下列的實驗方法：

1、觀察法：觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、遊戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。

2、文獻法：通過上網和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領域教育的目標和內容。

3、行動研究法：針對實際教育活動，進行總結、發現不足，及時調整，建構具有農村本土特點的幼兒園遊戲化課程。

四、課題研究的實施步驟和主要措施

通過研究，進一步揭示幼兒園課程的特質，形成一些支撐幼兒園課程遊戲化的新的理論觀念，豐富發展鄉村幼兒園的課程設計和實施的相關理論。通過現實的幼兒園遊戲化實踐，揭示現實幼兒園課程設計和實施中存在的過於強調學科知識學習，忽略遊戲的教育價值的現象，形成幼兒園課程遊戲化的課程設計和實施的相關策略。

通過研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質量，是教育的過程成為幼兒美好的遊戲過程，同時也錘鍊一批優秀的骨幹教師，提高幼兒教師的一日活動的組織能力，全面提升教科研意識與質量。

研究過程：

第一階段：準備階段（20xx年9月）

1、收集資料，學習並理解相關理論，進行文本資料、網絡資料的篩選。

2、課題組教師進行開展課程遊戲化所必備的知識和技能探討。

3、電腦制定研究方案和具體計劃。

幼兒園課程遊戲化內容選編（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍第二階段：實施階段（20xx年10月-12月）

實踐研究方案，注意積累、收集資料

幼兒課程遊戲化活動內容精選（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍

李夢玉

第三階段：實施階段（20xx年1月—7月）

1、做好階段小結工作，觀察調整研究計劃

2、舉行階段性成果彙報展示區域展示：

鄒

萍

李夢玉

於心雨

劉

慧

李

莉

趙

娜

陳婷婷

劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）

1、通過問卷、訪談，獲得各方面對課題研究的評價。

2、整理研究成果資料，撰寫研究報告論文。幼兒課程遊戲化活動內容集錦

朱

紅

李

菊

鄒

萍

於心雨

李夢玉

陳婷婷劉迎春

實施的主要措施：

1、合理運用與幼兒生活聯繫密切的鄉土課程資源，為幼兒活動的實施提供現實的物質條件，儘可能聯繫當地和幼兒的實際，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。

2、結合實際改造和利用，實施開發和利用課程資源。

3、有效的運用師幼互動生成資源，也充分利用社會資源，即能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。

4、充分挖掘社會、家長資源，和家長、社會緊密聯繫。

5、拓展教師新課程改革的實踐操作能力，提高教育的理解水平並豐富自己的學科知識，為課程遊戲化的開展打下良好的基礎。

五、預期的研究成果和形式

在實施幼兒園課程遊戲化、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創造了，會求知了，會學習了。我們也結合本園實際，依據幼兒發展特點，分大、中、小班構建了一系列的幼兒活動設計，並對幼兒開展遊戲進行了歸納，實施課程遊戲化。

1、預期研究成果：小、中、大年齡段課程遊戲化調查報告。

2、階段成果：農村課程遊戲化具體實施，分大、中、小年級組根據幼兒的年齡特點開展遊戲化課程。

3、最終成果：全面開展農村幼兒園課程遊戲化，讓幼兒在遊戲中快樂的成長。

六、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件

1、研究力量：

課題的組長硃紅，幼兒園高級教師；副組長李菊，她們都是具有豐富的教研經驗和組織管理能力全面調控課題的運作，成員李夢玉、鄒萍一直都是一線學前教育人員，有一定的工作實踐經驗，一直參與課題的實踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新精神；相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的民間藝術教學。

2、研究基礎：

根據本課題需要，我們成立了課程遊戲化教研組，組織大家學習了“六個支架”，《指南》、《綱要》、新《規程》中的主導思想。另外通過在日常活動區域中觀察幼兒來正確把握有關課程遊戲化的相關理論。

3、保障條件：

A：建立課題組：

組

長：朱

紅

副組長：李

菊

組

員：鄒萍

於心雨

趙娜

劉慧

李莉

陳婷婷

李夢玉

劉迎春

B：時間保障：

1、每月進行1-2次心得體會交流，採用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進行討論、學習。

2、以年級組為單位，每月進行一次區域活動觀摩，組織教師進行觀摩、學習。

3、不定期的分發給教師一些理論知識等文獻資料，幫助教師及時理解最新的理念。

C：經費保障：

根據課題研究的進程，專項撥款，用於區域創設、課題培訓、實驗及活動經費。

課題研究開題報告集錦 篇20

一、課題背景

隨着幼教界對早期閲讀的關注。早期閲讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些發達國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閲讀能力的培養上。當前，幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞着21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養，開發幼兒閲讀智力潛能，要求幼兒園應加強早期閲讀的培養，否則將延誤幼兒語言的學習。研究表明，3—8歲是人的閲讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閲讀的習慣、形成閲讀的能力，在閲讀學習過程中能夠獨立思考，儘管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閲讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閲讀習慣具有十分積極的現實意義。

二、問題的提出

我們知道幼兒期是語言發展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閲讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入國小學習書面語言有着重要的作用。為了提高幼兒早期閲讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。

三、核心概念的界定

早期閲讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。

幼兒早期閲讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閲讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，並獲得前閲讀、前書寫和前識字的經驗，達到語言、思維和想象個性等協同發展的過程。

四、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.理論目標

通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼兒園閲讀教學，使幼兒在閲讀過程中找到合適的途徑，積累閲讀經驗，建立良好的自主閲讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。

2.培養目標

（1）提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的願望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閲讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的慾望。

（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關係，並有所瞭解書面語言的重要性。

（3）幫助幼兒掌握早期閲讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。

（二）課題研究的基本內容

1.如何選擇早期閲讀活動內容（前閲讀、前識字、前書寫）

2.促進早期閲讀的有效途徑

3.採用哪些方法進行早期閲讀活動

五、研究對象及範圍

以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閲讀提高幼兒語言發展水平的有效指導策略。

六、課題研究的方法

1.採用文獻法和小組研討法：在大量閲讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閲讀的意涵和結構因素，並對這一概念作出界定。採用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，瞭解幼兒心理髮展的一般趨勢、發展的特點。

2.理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閲讀的培養策略。

3.採用行動反思法進行培養策略的實證性研究。

4.為了保證早期閲讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發這個總原則，依照閲讀的識別、分析、聯想、推理、預測五大層次的過程原理，總結和歸納瞭如下過程性閲讀方法：

（一）自我感受法

指幼兒自主閲讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養幼兒自主閲讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閲讀的經驗。此方法經常在集體閲讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。

（二）師幼共讀法

指教師和幼兒一起翻閲圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。此方法重在教師良好示範閲讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應，明白符號與文字關係轉換的重要方法。

（三）懸念提示法

即教師在指導幼兒閲讀時，在圖書故事情節發展的精彩處（或關鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發幼兒的閲讀期待的方法。此法重在培養幼兒的閲讀預期能力，更有助於幼兒閲讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閲讀角活動中，也可以在集體閲讀過程中使用。

(四)問題設疑法

指在開展閲讀活動之前或閲讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閲讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步後，幼兒提問：“為什麼有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶着問題有意識地去閲讀並理解圖書信息。

（五）體驗表現法

即指在閲讀活動的結束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內容和主題的表達方法，重在幼兒生活經驗與閲讀內容的充分結合，有助於幼兒對圖書內容的理解和閲讀經驗的遷移和積累，更有助於提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閲讀《貓醫生過河》一書後，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。

（六）講讀法

指幼兒在自主閲讀後，向教師和同伴講述自己的閲讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結合，在指指認認、説説講講中達到閲讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閲讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閲讀後，可進行多幅圖書的講讀。

以上方法不是孤立的，可互相結合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閲讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閲讀中得到更好的發展。

七、研究計劃及步驟

（一）研究計劃

(1)逐漸形成較好的閲讀常規；

(2)逐漸有主動的閲讀意識，並能根據自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閲讀；

(3)聽故事時，知道講故事的人説的是書上的印刷文字。

(4)聽故事和閲讀圖畫書時注意把握事件發生、發展的順序。

(5)聆聽故事時經常會把自己的生活經驗與故事中的人和事聯繫起來。要求成人反覆講同一個故事，直至記得全部的情節和用語。

(6)有較強的閲讀和講述能力；

(7)可進行簡單的看圖講述和讀編故事。

(8)初步學着自己編制簡單的故事。

(9)能夠辨認周圍環境中的一些印刷文字。

(10)能夠辨認一些漢字，特別是自己名字。

(11)在中班後期欣賞一些詩歌等作品後並能簡單談一下感受

(12)對塗塗寫寫的活動感興趣。

（二）課題實施的步驟

1.準備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閲資料、收集信息、設計制定課題實施方案。

2.實施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計劃、調整實驗方案、收集資料、總結經驗。

3.總結階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。

八、課題預期研究成果

20xx年7月以實驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現。通過早期閲讀的實驗研究，提高了幼兒對閲讀的興趣，使孩子們自己能從閲讀中感受到快樂的趣味。培養了幼兒良好的閲讀習慣，提高幼兒的閲讀技能。豐富了幼兒掌握的詞彙量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思考的能力，並對幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。

通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認識到幼兒園的一日活動都是教育，在生活活動、遊戲區活動中藴含着豐富的早期閲讀教育資源，早期閲讀教育的途徑絕不僅限於語言活動，還有日常的禮貌問語。

課題研究開題報告集錦 篇21

小數乘整數

教學目標：

1.在生活情境中，讓學生自主探索小數乘整數的計算方法。

2.讓學生能正確地計算及描述小數乘整數的過程。

3.感受小數乘法在生活中的應用。

教學重難點：理解小數乘整數的算理及算法。

教學具準備：課件、作業紙。

教學過程：

一、情境引入

師：秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏(課件展示例題圖)。大家仔細觀察，從圖中你瞭解到哪些信息?

(意圖：通過生活情境的引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源於生活、應用於生活的思想，併為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。)

二、自主探索

(一)瞭解小數乘整數

1.説一説如果是你，想買哪種風箏?

學生自由回答。

2.根據學生彙報情況，教師提出：_同學説想買3.5元一個的風箏，那麼買這樣的三個估計需要多少錢呢?

學生思考並彙報。

師：你們能不能準確算出一共需要多少錢?

學生獨立計算。

指名彙報(可能可想出幾種不同的方法)，教師根據學生敍述板書：

方法1：連加 。

方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最後相加。

方法3：豎式筆算35角3=105角。

方法4：豎式筆算3.5元3=10.5元 。

(意圖：在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發揮自己能力的平台，利用已有知識解決問題，同時又瞭解了新的解決問題的方法豎式筆算。)

3.小結引出課題。

師：剛才我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法(教師指板書)，可以用小數加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。

(二)自主探索小數乘整數的算理、算法。

1.比較發現

師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什麼不同?

學生會發現，算式中有小數或小數乘整數。

師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數乘整數。

2.嘗試解決

教師出示0.72 5。

師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢?

① 學生獨立思考。

② 小組交流計算方法。

③ 彙報演示。學生彙報的同時展示學生計算過程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導學生進行比較，認識到乘法比較簡便。

教師板演乘法豎式計算過程。

④ 理解算理算法。

師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。

(教師重點引導學生理解3點：怎樣把乘數轉化乘整數;乘積如何處理;積末尾的0如何處理。從而讓學生更好地理解算理。)

⑤ 互動交流，總結概括。

師：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化乘整數乘法計算。誰能舉個例子和大家説説具體的方法，計算時應注意什麼呢?

學生舉例子説明算理，並板書。

(意圖：通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，並自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好的'理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例説明計算方法，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。)

三、實踐應用

師：(出示主題圖)我們通過解決買風箏的問題，認識並學會了小數乘整數的計算方法。

我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其它形狀的，需要多少錢呢?能不能很快的算出來?

學生獨立計算，彙報交流。

師：下面我們就一起把風箏放飛(出課件)。

1.放飛第一個風箏。(點擊第一個風箏)出示：

(1)算一算，比一比。

學生計算後，引導學生説一説是怎樣算的?比較小數乘整數與整數乘整數有什麼不同?

(2)想一想，做一做。

14.5 6 3.078

學生獨立筆算。教師巡視指導點撥。

2.放飛第二個風箏。(點擊第二個風箏)出示：

(1)看誰觀察得最仔細，你發現了什麼?

(2)解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米，她每天往返一次共是多少千米?

3.放飛第三個風箏。(點擊第三個風箏)出示：試試你的智力。

用1到5五個數字及小數點，任意組成小數乘一位整數的算式，並算出來。(能寫幾道寫幾道)

(意圖：通過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，並使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。)

四、小節

通過本課學習，你想對我們大家説點什麼?

課題研究開題報告集錦 篇22

一、選題的意義和價值。

(一)省內外同類課題研究現狀綜述。

積累，作為國小語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“國小語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在國小語文積累方面的主要做法是：把國小語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閲讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發和利用課外學習資源，利用課餘時間，開展課外閲讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養學生的積累興趣;有的學校在國小生閲讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。

(二)本選題的理論意義、研究價值。

《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養。而語文素養包括閲讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個國小生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積澱而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閲讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然後在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規定背誦優秀詩文不少於160篇，國小生課外閲讀總量六年不少於145萬字。並着重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽説讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養國小生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在於：

1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關係”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。

2.是落實新課程理念下國小語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：國小語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了説明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生髮展的需求。可見，課外、校外資源都有待於我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下紮實的語文基礎。

3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，薰陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積澱濃厚的文化底藴，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神聖職責。

(三)本選題的創新程度。

積累有助於表達，好的詞句、精彩片斷有助於學生説話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用於再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯繫上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平台高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以後的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下紮實的基礎。

二、研究內容：

依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發;從農村鄉鎮學校現有的辦學條件和水平出發;從我中心校師資現狀和學生實際出發，探索國小生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。

(一)研究方法與途徑：

1.(1)調查法。通過座談、問卷，瞭解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關國小關於培養國小生語文積累能力的信息，結合本校實際採取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷採取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理論-----實踐——理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂後的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，並把理論運用於教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

3.以點帶面，推動全局。骨幹教師是教育科研的排頭兵，讓他們做課題的直接參與者。同時，依靠骨幹教師的帶動示範作用，傳播信息，輻射成果，推動新的教

育理念，新的教法、學法在全鎮開花結果。從學校規模來説，以3所完全國小帶動11所非完全國小。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各國小。

4.寓課題與常規活動之中，把課題研究與常規教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。

(二)重要觀點：

1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發和誘導。儘可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發揮。

2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關係，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高國小生語文積累能力。

3.把握課堂教學是積累的主渠道。閲讀是表達的基礎，從閲讀到寫作，必須要跨越積累這座橋樑。教材是最好的範文。國小語文新教材選文具有典範性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養國小生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。

4.注重開發和利用課外學習資源進行積累。創造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閲讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。

5.探索實踐積累與運用間的關係。積累的目的在於運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養創造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。

6.引導學生接受經典文化的薰陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。

三、研究基礎：

(一)已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本着以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。

(二)：主要參考文獻：

1.語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂，北京師範大學出版社。

2.國小教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，XX年。

3.語文課程標準解讀：湖北教育出版社.5第一版。

四、完成課題研究的保證條件

(一)負責人和主要成員曾完成了“十五”市級課題“國小生樂學、善學、會學、活學”研究課題。

(二)完成本課題的研究可能和時間保證：

中心校成立以校長為組長，教導主任、骨幹教師、後勤人員為成員的課題領導小組，負責協調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。

1.從學校和學生情況來看，XX年以來，我校一直重視學生學習能力的培養，低年級從“我的採蜜集”入手，中高年級開展了“分類積累”，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，並具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，並在閲讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。

2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨幹教師，他們都具有豐富的教學經驗，在教學工作中頗有自己獨特的看法和方法，，具有較強的科研意識與科研能力，並且多次在縣和大學區級教學活動中做課，有多篇論文獲獎、發表。

3.本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)

第一階段(.4—.5)準備階段。

(1)整理課題申報相關資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。

(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。

第二階段(.6—.6)實驗階段。

(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，並深入實踐研究。

(2)各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，並根據新課程改革的發展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。

(3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。

第三階段(.7—.8)總結階段。

(1)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

(2)推廣研究成果。

(三)資料設備：電腦、多媒體、網絡、圖書、科研場所等。中心校責成一名教導主任專門負責課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時，保存電子文檔。

(四)科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全國小為龍頭，以骨幹教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示台、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。

課題研究開題報告集錦 篇23

(提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性)

一、研究背景

八年級數學成績兩極分化成因：

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對於國中學生來説，學習的積極性主要取決於學習興趣和克服學習困難的毅力。

2、掌握知識、技能不繫統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是國中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

二、研究意義

一句流傳很廣的話：七年級不分上下，八年級兩極分化，九年級天上地下。精闢概括了國中三年的學習發展狀態。作為七年級到九年級的過渡期，學生的成績是在八年級開始拉開距離的。從摸索的七年級階段進入到八年級，掌握了一定的學習方法和學習技巧後，有些同學一下子就放鬆下來，以為八年級是國中三年裏最輕鬆的一年，可以更多的豐富課外生活和發展興趣了。心理上的盲目鬆懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產生。國中二年級數學兩極分化現象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。

課題名稱的界定和解讀

(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究範圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

在數學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨着時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續保持優異成績，進入良性學習循環。而有些同學隨着難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學習成績一步步地落後掉隊。優等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響着教學計劃的實施，不利於數學教學質量的全面提高。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。

課題研究的步驟和舉措

(研究的主體部分，重點回答解決什麼問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規範)

本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題20xx年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實踐安排。

第一階段(20xx.9)：組建團隊，選題申請。

依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發佈的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究範圍，我們自願結合，組成了以楊豔玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，並有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。

第二階段(20xx.9--20xx.10)：立項培訓，準備開題。

參加教研室小課題統一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學習小課題研究的有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統一開題儀式，獲取專家指導。

第三階段(20xx.10.20xx.4)：分工協作，實施研究。

1.調查研究：採用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎

2.行動研究：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。負責人：李海智王俊彪

3.經驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。在此階段完成結題報告。負責人：杜靜曹珍珍楊豔玲

第四階段(20xx.4-20xx.5)：申請結題，準備答辯。

1.準備結題材料。由楊豔玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，並將課題結題報告發到微博裏，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，並簽署同意結題的初步意見。

2.準備答辯材料。

(1)檢查結題材料;

(2)準備答辯提綱：

成果闡述、研究過程、初步成果，後續問題

a.自己為什麼選擇這個課題？

b.研究這個課題的意義和目的是什麼？

c.取得了哪些成果？

課題成果的預期和呈現

(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敍事、設計、課件、教具等等，這裏的預期主要是對附件的成果表述)

通過對學困生心理問題和學習現狀的調查研究，及早發現造成數學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數學的自信心。最終實現學生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標。

⑴階段成果：通過對某一個具體問題(如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，並形成論文等。

⑵最終成果：收集各個階段的研究成果，彙總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

課題研究開題報告集錦 篇24

時間：XX年10月

立項號：plxktXX151

課題名稱：幼兒勞動習慣的培養

負責人：羅

所在單位：xx鎮中心幼兒園

課題研究的背景和意義：

現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護，過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦了，或是一些家長過分重視幼兒對知識的學習和藝術修養的培養，而忽視了勞動習慣的養成，使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力。讓幼兒失去了勞動的能力。 以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養幼兒創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面瞭解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握髮展水平；研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料。

課題名稱的界定和解讀：

以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養學生創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面瞭解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握髮展水平；認真學習勞素質教育要求及有關理論文章，收集整理在研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料，進行經驗總結。

課題研究的步驟和舉措

第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月 1.收集資料。 2.組織課題組老師學習。3.現狀調查分析。 4.在明確不同年齡幼兒勞動特點的基礎上制定課題研究實施。

第二階段（具體實施階段）XX年11月----XX年5月

1.根據目標和內容，制定實施方案。

2.落實勞動教育目標，調整內容，定期評價。

3.組織勞動活動觀摩，指導。

4.做好課題實施過程中的觀察記錄及個案研究。

5組織家長學習和經驗交流。

第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月

1.撰寫研究報告。

2.申請結題

（1）行動研究法是本研究主要採用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學工作之中。

（2）個案研究法主要用於幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習慣養成的影響的研究。

（ 3）.調查法用於瞭解教師、家長對幼兒勞動培養的看法以及幼兒勞動水平的前測。教師運用觀察法瞭解幼兒有關勞動的行為習慣的表現。

（4）.經驗總結法我們要認真總結這方面的經驗和規律在此基礎上提高、創新進一步開展本課題的研究。 課題成果的預期和呈現 更多的瞭解和培養幼兒的自我服務能力和社會適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動創造出來的，讓幼兒從心底尊重勞動，珍惜勞動成果，以適應未來社會發展，為一生的幸福堅實基礎。