課題研究開題報告會

開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。本文是小編為大家整理的課題研究開題報告會，僅供參考借鑑，希望可以幫助到大家。

課題研究的背景

在全球化和現代化進程中，世界的文化生態發生着巨大的變化，藴涵民族精神的非物質文化遺產受到猛烈的衝擊，有的正面臨消亡。所以，繼承民族的優秀傳統文化，在學校開展保護非物質文化遺產教育，讓學生感受鄉土文化的親和感，重温前人的生活方式，重新發現先輩的智慧、典範和價值。是維繫民族文化生命，弘揚民族精神的訴求，也是基礎教育課程改革的要求。

我國的非物質文化遺產種類豐富，數量龐大，是課程開發和利用的不竭源泉。國家在各學段的人文學科的課程標準中，對認識和了解中國 非物質文化遺產 作了規定。我校地處潮汕平原，歷史文化資源豐富，這裏有獨特的民俗文化 潮州音樂 潮劇 潮州大鑼鼓 鐵枝木偶戲 澄海燈謎 剪紙 大吳泥塑 等豐富的民族文化資源分別於2019年和2019年列為國家級、省級首批 非物質文化遺產 ，這些都是對學生進行民族精神和民族文化教育的極好教材。

高中課改四年多來，學校根據自身特點，確定發展方向，提出 以人為本，綠色教育，和諧發展 的辦學理念和 人文與自然和諧共生，傳統與現代完美融合 的教育思想，積極構建校本綠色教育課程。但在課程理念和課程建設等方面還存在滯後現象。因此，我們應當把體現學生本位的價值取向作為課程建設的終極目標，開發和利用本土教育資源，豐富課程建設的內容和意義。

課題研究的意義

弘揚民族優良傳統，傳承民族優秀傳統文化，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感和價值觀，增強學生的民族自豪感、責任感、使命感。同時，對今後正確推介、宣傳家鄉歷史文化、經濟科技等優勢方面有着長遠的作用。

通過人文學科的實踐活動，引導學生理論聯繫實際，自主探索與發現，促進學生綜合運用知識的能力、實踐能力、科學態度和創新精神的培養。

開發和利用 非物質文化遺產 資源，加強學校教育教學人本取向和社會取向的聯繫，革除學校教育脱離社會、脱離實際的弊病，完善基礎教育課程結構，進一步推動課程改革工作順利進行。

轉變人文學科教師教學觀念，把握課改精神，提高課程開發能力和教學的實效，促進教師專業化發展。

課題的界定

本課題研究的領域是校本課程資源的開發和利用，屬於基礎教育課程建設的應用性研究。

其研究是在新課程理念指導下，根據普通高中課程建設的若干原則，通過對潮汕地區(主要指廣東省潮州、汕頭、揭陽三個地級市)世代相傳的、與羣眾生活密切相關的民俗活動、表演藝術、傳統知識和技能，以及與之相關的器具、實物、手工製品等 非物質文化遺產 進行調查、整理、總結，有重點地將近年列人國家級和省級 非物質文化遺產 名錄的項目進行篩選、加工，引進高中課程，以綜合實踐活動課程和語言和文學 人文科學 、藝術選修課程為實驗陣地，分學科和年級開展專項實驗研究。以完善高中人文和藝術學習領域的校本課程建設，從而探索出開發和利用本地 非物質文化遺產 教育資源的途徑與方法。

理論依據

課程論。施良方在《課程論》中提到：課程即教學科目;課程即有計劃的教學活動;課程即預期的學習結果;課程即學習經驗;課程即社會文化的再生產;課程即社會改造。

構建主義理論。構建主義者認為學習是學生內在的心理表徵的過程，學習者並不把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外間的相互作用來構建新的理解。其構建機制含四大要素：情景、協作、會話(包括討論)和意義構建。

人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，首先是一個個活生生的人。民間體育能強健他們的體魄，發展運動技能、培養團隊協作精神;民間音樂以其源遠流長、博大精深、絢麗多彩聞名於世，使學生受到聽覺薰陶;民間工藝體現了中華民族傳統文化的精髓，是人類思想寶庫中的珍貴財富，可以啟智、冶德、可以引領創新，成就好的人格;口頭文學能培養學生的語言素養和積澱深厚的文化底藴。這樣的結合體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。

課題研究的目標和主要內容

研究的目標

通過系統收集和總結潮汕地區 非物質文化遺產 的種類、歷史淵源、發展趨勢，探索 非物質文化遺產 資源開發利用的途徑和方法，構建 非物質文化遺產 教育資源開發利用的實踐操作體系，形成教學活動的一般模式。

利用當地人文資源，在高中新課程 語言文學 人文科學 和 藝術 等多個學習領域中引入潮汕 非物質文化遺產 教學內容，開發學科校本課程，形成本校特色的校本課程體系。

通過研究性學習，讓學生走進家鄉文化，瞭解家鄉的民俗民情，在實踐中經歷體驗，培養學生自主學習、綜合實踐能力和創新意識。同時，激發熱愛本土的志趣，樹立起自覺保護 非物質文化遺產 的意識。

為教師提供了發揮創造性的空間，充分發揮教師的才華和特長，提高教師開發課程資源的能力，豐富自身閲歷，進一步促進教師專業發展，提升學校人文教育的品位。

通過實踐總結經驗，提煉人本主義綠色教育理論，規範和完善學校課程管理，為本區域兄弟學校進行課程改革實踐提供理論借鑑和實踐參考。

研究的主要內容

潮汕地區 非物質文化遺產 基本情況的研究：通過調查研究，瞭解潮汕地區 非物質文化遺產 的名稱、種類、歷史淵源、發展趨勢。

制定《潮汕 非物質文化遺產 校本課程大綱》，對潮汕 非物質文化遺產 進行篩選、加工，然後引進高中課程，建設高中人文和藝術學習領域的校本課程，編制校本課程資源包，保證研究的針對性、系統性、可操作性以及最終成果的可靠性。

面向社會，面向生活，利用潮汕文化研究性學習，讓學生走進家鄉文化，在實踐中促進他們認識、繼承、保護和發展自己民族的優秀文化傳統。

研究重點

開發利用 非物質文化遺產 教育資源的途徑與方法。通過對課題研究對象的界定和研究程序的設計，建立校本課程開發建設的模式。

增強校本課程的地方特色和人文性，突出本校的教學特色，彌補國家課程、地方課程的不足，使教學活動更具有學校特色和個性化，提高人文學科的育人功能。

課題研究開題報告表(3篇)各類報告課題研究的原則、方法和實施

開展本課題研究要遵循的原則

全面性原則。指課題研究過程要面向全體學生，全面提高學生綜合實踐能力。

主體性原則。指進行課題研究時要從學生主體地位出發，制定實驗方案、設計研究性學習課題、選擇課題研究方法、組織研究過程。

發展性原則。應以促進學生綜合實踐能力提高為出發點和落腳點，充分發揮學科教學的發展功能和價值，使學生實踐和創造能力得到發展。

開放性原則，即把小課堂與 大社會 結合起來，讓小課堂走向大社會，將 大社會 引進小課堂。

本課題的研究方法

(1)調查研究法：調查 非物質文化遺產 資源狀況，學生的學習興趣愛好和綜合實踐活動的效果。

(2)文獻研究法：主要是蒐集、整理國內外關於鄉土文化與校本課程方面研究的理論和經驗。

(3)行動研究法：主要運用此法推進、優化、活躍研究過程，在行動中研究，在研究中行動。

(4)個案研究法。通過對成功的教學模式和活動案例的研究，吸收成功經驗，總結活動設計及教學實施的規律，推廣經驗和成果。

課題研究研究實施步驟

階段 研究主要任務 階段成果及形式 準備階段

XX.2 調查及基礎性實驗階段(2019.10-12)

①潮汕地區 非遺 調查分析;②以學科組為單位，撰寫子課題申報表;③研究性學習方案。 調查報告;

子課題計劃書;

研究性學習課題集;

階段性小結報告。 核心性實驗階段(2019.1-8)

①全面實施方案，開展子課題研究;② 非遺 校本課程建設研究;③ 非遺 校本課程資源包。 課程資源包一套，含案例、論文、教具等成果樣品;階段性小結報告。 深化實驗階段(2019.9-12)

①高中各學習領域 非遺 學習內容教育價值研究;②編寫《潮汕 非物質文化遺產 校本課程大綱》;③收集階段成果、案例。 《潮汕 非物質文化遺產 校本課程大綱》;階段成果、案例;撰寫子課題結題報告，階段性小結報告。 總結階段

XX.3 7 ①組織成果、案例展示;

②撰寫結題報告，結題。 收集、整理論文、典型案例、成果論文集、結題報告。 預期研究成果及保障措施

潮汕 非物質文化遺產 課程教學資源包一套。包括潮汕 非物質文化遺產 傳人訪談實錄、調查報告、統計數據;教例、電腦課件、研究性學習優秀作業等;

潮汕地區 非物質文化遺產 資源開發利用的途徑和方法教學論文;

實驗報告一套(包括各階段小結報告和結題報告);