物理課題研究開題報告

課題名稱

國中物理導學案編寫研究

課題研究的背景和意義

1.導學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，主要有：

①現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。

②當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。

③素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。

④傳統的教育培養目標是單一的，新課改後的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。

⑤學生多，難以滿足學生個性化教育需要，教學質效低;人民羣眾對教育的期望高，要滿足人民羣眾不斷增長的優質教學需求，在不增加學生課業負擔的前提下，不讓一個學生掉隊，儘量滿足每一個孩子成功的需要。 “導學案”不失為一劑良方。

2.研究意義

①導學案真正體現了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下自覺地參與羣體中，成了學習的主人。

②導學案真正體現了教師的主導作用。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和羣體的智慧體現，教師真正參與到學生的學習中，啟發、點撥、誘導學生的學習。

③導學案真正實現了因材施教。學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況因人、因事隨機做好指導。

④導學案真正做到了低負高效。導學案涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究，真正跳出了題海,減輕了學生的學習負擔。

⑤導學案有利於激發學生的學習興趣和集中學習精力。在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知慾，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特徵。不僅有利於學生的學習，也利於學生良好品質的形成。

課題名稱的界定和解讀

1. 國中物理導學案編寫研究旨在追求實用、高效、有趣，以期實現師生愛用、好用之目標。

2. 導學案編寫是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標,經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

3. 導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯繫，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標：

1.改善學習方式。完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

2. 改善課堂教學效益。優化教學過程，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

3.落實校本研究。搭建備課組合作共享的實踐平台，充分發揮骨幹教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。

二、研究步驟

1. 準備階段(XX年5月—9月)

(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。

(2)利用假期，收集一些素材，為教學做好準備。

(3)撰寫《開題報告》。

2. 實施階段(XX年9月—XX年6月)

(1)“導學案”的備課模式：

“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

①.週六備課,瞭解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

②.集體備課

備課組長提前兩週召集全體組員就一週內所要講的內容進行説課，着重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學情等方面內容。

③.輪流主備

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一週拿出“導學案”初稿，並交給備課組長審查修改;備課組長將一週的“導學案”草稿交分管領導審定，製成正式文本。

④.課前備課

上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊後適度批閲，任課教師對“導學案”再次進行閲讀理解和補充完善。

⑤.課後備課

師生共用“導學案”實施課堂教學，課後教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課後記”，用於下次集體備課時小組交流。

⑥.整理成冊

備課組長負責將“導學案”整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

(2)“導學案”的編寫原則：

①主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

②導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

③探究性原則：儘可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利於培養學生創新意識。

④層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

具體要求：

①明確的學習目標;

②幫助學生梳理知識結構體系;

③為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導;

④應提供檢測學習效果的適當材料(每週一檢測);

⑤不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

⑥導學案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合不同課型的教學需要。

(3)“導學案”的使用

對學生的要求

①根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有餘力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

②課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今後複習，學完一課後，要在“導學案”的空白處寫上“學後記”(學後心得)。

③每隔一週將“導學案”進行整理，裝訂成複習資料。

對教師的要求

①一般不佈置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

②課堂教學時要充分發揮課本的範例示範作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;

規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

③上課過程一般可分為：a.預習交流(小組內進行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點講解(可學生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。

④要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力;提高課堂上的“公關”能力;提高教學時的“導演”能力。

其他使用要求

①教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習後交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，瞭解學情，二次備課，進一步優化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閲。

②要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力;教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

③課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課後，教師要在“導學案”上填寫“教後記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

④定期的鞏固複習：有針對地實施“週週清”“單元清”等鞏固練習。

有關保障措施：

①實施“導學案”後，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除“導學案”與“週週清”或“單元清”鞏固練習卷外，不得另外印製試卷;傳統意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開足課程，並按標準課時安排學科教學時間。

②週週清、每次月調研考試題必須有不低於60%的內容來源於教材和“導學案”的原題。

③實施“導學案”後為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二後”(先預習後上課，先思考後提問)的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課後善整理的學習風氣。

④合理安排學生座位，建立“632學習小組”。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便於開展小組合作，同伴互助。

即將全班學生分成“6人異質學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成3個兩人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵、”的功能，同時每組確定2名小組長，負責本組成員的達標、紀律等。一週評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發言，本組所有成員都加1分)。

⑤實施“導學案”的學科教師，學校將發放適當的備課加班津貼。

⑥對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：看學生氣氛是否濃厚;看學生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學生佔用的時間多少;看老師採取的調動學生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學校驗評組評課，強調兩個字:一是活，看學生參與和學習氣氛;二是實，看課堂是否很實在，看學生是否會學、學會。

3. 結題階段(XX年6月)

(1)完成結題報告。

(2)形成具有原創特點的論文將實踐經驗昇華。

(3)形成編輯成冊的完善導學案

課題成果的預期和呈現

1. 中期報告、結題報告。

2. 形成具有原創特點的論文。

3. 形成編輯成冊的完善導學案