課改實施方案3篇

本文目錄課改實施方案中學備課改革實施方案（草案）中學備課改革實施方案（修改稿）

玉皇廟鎮第二初級中學課改實施方案

一、課改認識

根據我們課改來看，有四個班已經進行一年了也取得了初步的效果。原七一語文第一次考試全鎮第六名，期末考試全鎮第一名，原七四班英語全鎮考試第五名，期末取得了一名的優異成績。同志們要明白“要改革，就別怕風險”，“ 如何改，是校長的事情；改不改，是認識的問題；改的程度，是學習的問題”。

二、管理問題

1、紀律。召開會議，明確要求。自主學習不抬頭，合作學習不大講話，展示交流不開小差等等。

2、氛圍。教室的氣氛是小組合作學習成功的關鍵之一。要營造一個良好的合作氛圍，使學生樂於合作，樂於提出問題、探究問題，就應該進行班級共建活動，如在教室裏佈置類似這樣的標語：“聆聽別人的發言”、“人人蔘與”、“第一就要第一”“不思，故有惑；不求，故無得；不問，故無知”、“不比智力比努力”等。班級宣言天天誦。

3、培訓。展示的方法、要求，展示時其它同學的位置、參與方法等。

三、小組問題

1、班級學生可以分8小組以適宜，小組不可多，這樣便於班級管理，便於學生展示。

2、小組人數學可以安排6--8人，每小組設立組長、副組長、各科課代表。小組由學生自已命名（教師引導如爭先組、奮進組、恩來組、小平組、曙紅組、大海組、藍天組等）。小組成員規定序號，提問板演使用方便。

3、自主管理，小組事務管理做到小組成員人人有事做，有的管理粉筆盒黑板擦、有的負責管理紀律衞生、有的負責管理自習課紀律、有的管理展示爭光、負責督察違紀等。

4、安排小組成員結對互助，實現小組間的對抗賽。

5、定期對小組進行評比：“爭先學習小組”、“優秀學習小組”、發言標兵、展示能手、自主學習模範、班級之星等。

四、黑板問題

1、每小組一面黑板，每面黑板分成兩部分，由每個小組分配安排。

2、黑板上邊緣每日更換名人名言，由成員輪換值日。

3、前後黑板利用要最大化。可分四欄、三欄等。

4、黑板的作用：學生展示的舞台，教師檢查的平。上課導入新課後，可讓每個小組相同編號的學生上台展示。其餘學生思考探究性問題後準備展示。

五、工具問題

1、後門開放是管理規範的要求，是安全疏散的需要，是學校治理衞生工具有序擺設的管理需要，是檢查維護課堂的需要。每個班極安排專人負責前門的關鎖。

2、工具擺放遵循有序、便利原則。部分班級工具可放在門後、走廊，其它放在隱蔽的地方。

3、工具要整潔，教室中間不能擺放工具。班級衞生要細化到小組。

4、窗户也包到小組。

六、時間問題

1、課堂學習時間每次預習和展示都規定時間，再在規定的時間內再有所放寬。當堂達標時間不能少。

2、教師講課時間不能多於25分鐘。

3、教師講話要言簡，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個詞表達，最好用一個“”。教師的精言，學生才能多言。

七、課堂初步模式

三個模塊：自主學習、展示交流、當堂達標

（一） 自主學習階段操作規程

1、時間安排自由掌控，定自主學習任務，適時檢查（課前、課始）。

2、教師在課前：要簡要備課，明確本節學習目標、教材編寫意圖、學習時間、學習要求。預設課堂生成問題，基礎性預習題、拓展性預習題、展示性試題。再當堂達標（教師可以讓學生備一張紙，或者打題）

3、教師在課堂：提出要求、嚴明課堂紀律，巡視指導，現場歸納預習中的問題。

3、學生根據“課堂預習任務”的要求，帶着問題自學教材，積累對知識的認知理解，然後嘗試做預習作業。遇到障礙時可提交組內討論。對仍然不能解決的問題，留作“記號”等待全班交流時解決。

（二）、課堂學習階段操作規程之一

一步、預習反饋。

簡明導入，板書課題，明確目標，反饋預習情況。

二步、合作探究、展示交流。

1、部分學生展示交流自學成果，並進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。教師安排學生講解，注意對講解學生點撥、質疑，站在學生後排，提醒學生注意聽講課。課堂紀律嚴明。（這樣做到了把時間還給了學生、把課堂還給學生、把話語權還給了學生）

2、出示探究性問題。教師把學生預習中不能解決的問題用小黑板出示。啟發學生思考。合作探究。注意展示。教師必須為主導。

3、解決學生提出問題。指導學生設計問題。

三步、盤點收穫、當堂達標。

該環節是進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出向“弱勢羣體”傾斜；“課堂要向考試一樣堅強”；對後進學生可利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，努力讓課堂達標。

八、模式問題

1、預習課和展示達標課。對於展示課的流程：一步激趣導入、預習檢查。二、合作探究，展示交流，三、盤點收穫、當堂達標。

2、展示時學生可以要求部分學生離位置，學生講解時培訓、指導。

3、班主任工作的落實力、速度力決定我校改革的成敗。您的工作作風決定團隊的活力。樹立遲做不如快做、被動不如主動。每天學校佈置的工作必做，過去的工作必查，積極開展小組評比。

九、師生培訓

1、預習環節。指導學生明確目標和任務，認真閲讀教材，獨立思考完成預習任務，儘量先不看課外指導書，用雙色筆做預習筆記中的困惑。

2、展示環節。開始時可以組織學生到課改班學習學生展示的表現和方法。養學生敢想、敢説、敢問、敢答。“小老師”説話的聲音要大，板書要設計，面向全班同學，語言規範，“我為大家展示的是”、“我認為”、“我的觀點是”等等；講解時可以請同學、老師回答。老師點撥明瞭，“目的是什麼？”、“好在那裏？”、“還有其它觀點嗎？”、“為什麼？”。總之做到“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點，學生會的不講、學生自已能夠學會的不講，老師講了學生也不會的不講；“退居二線”：糾偏、點評、總結、解疑。老師不僅要少説，還要少寫，儘量不參與小組討論。規定優生展示發言的機會不超過兩次，儘量為中等生和學困生提供展示機會。

3、合作環節。小組合作是學生自已通過自學思考後不能解決的問題，對基礎性問題儘量不採用小組合作式。小組合作時，老師是管理者、引導者，不是旁觀者、參與者，要把時間和精力用於關注“弱勢羣體”。學生討論，按排次數不能多，時間不能過長。鼓勵學生提出問題，關注學生的“集中度”、“學習態”。檢查後進生的結論。

44、當堂達標是課改的風向標和關鍵，這一個環節一定抓牢，切忌！

十、自主學習操作要點

1、自主學習是學生根據老師的佈置的“預習作業”完成知識建構的過程。

2、預習作業設計是學生預習的路線圖，設計的質量決定展示交流的質量。根據我校實際，對學生的預習作業和老師的學教案進一步優化，教師的學教案變“導學稿”，分為兩個階段自主學習階段和課堂學習階段，內容體現出如何優化當前的預習作業和當堂達標。預習作業再設計的環節包括：預習目標、預習重難點、預習要求、預習時間、預習題組（基礎性試題、拓展性試題、展示性試題、創生性問題）。

3、預習時間根據本節的學習目標和教學實際，確定預習時間，時間可安排在正常課堂、晚自習、課外、課始前。

4、預習作業老師應及時批改，發現學生預習中存在的問題。

5、學生自主學習的步驟：（1）定標知法。目標一般由教師提出，學生補充，方法可以師生共同制定，比如，查典，找材料等。（2）學習教材完成基礎性練習，再讀教材，解決拓展性問題。（3）疑難反饋。學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。(4）學指導要層次分明，讓學生看後做到三個明確：一是明確本次自學內容或範圍（有的一節課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什麼方法好就用什麼方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什麼要求，屆時如何檢測等。(5）生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、説幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。（6）指導在一節課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。

十一、展示交流操作要點

1、展示的目的是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示內容是學生都會的不展示，一般課後習題不展示。展示有質疑的、一題多解的、有規律可循的創新問題。

2、教師的展示語言：激勵性的語言、點撥性的語言、總結規範和指導性的語言（對學生的紀律、板書、小老師的姿勢等）。展示課上學生的語言：敍述解題過程，解題思路（杜絕只説結果），不同的解法，自己總結出的規律，今後注意的問題和自己的收穫。

3、教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用。

4、展示交流的步驟：（1）疑難出示。課前或課始老師要求學生出示預習中小組不能解決的問題。（2）合作探究。老師引導其它小組學生講解，適時點撥。（3）預習反饋。老師出示預習作業批改中存在的共性問題，深入探究。或者創生問題，學生提出原生態問題。

5、展示模塊是改變教師“教”為學生“講”的關鍵。“展示欲”是人的本能，教師的展示多，學生展示的機會就少。

6、展示需要學生預習後、思考後的問題結論。可以老師佈置的預習基本題、拓展性思考題，也可以學生提出不能解決的問題。展示的形式多樣，要以小黑板展示為主。展示要給學生機會。

7、學生展示時，教師要用餘光關注學生的解答，更多的時間要關注沒有展示的學生。培養學生的能力，大膽講話的勇氣。會“寫”、會“講”，學生展示評講時可以引導學生提問其他學生回答。

8、學生展示的課堂紀律要求：不亂講話，不準開小差，不東張西望，教師要把較多精力放在抓學生的集中度、學習態。〔注意點〕

9、要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學後存在的疑難問題。

10、討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。

如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，並且讓學生開始討論，最終只能是個別優等生講講，小組內其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什麼兩樣。因此，小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話説，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。

11、學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。

12、教師的三講三不講。三講”即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

十二、當堂達標操作要點

1、當堂達標是教學模式的最大亮點，是自主學習、展示交流效果的檢測，是本節學習的反思和總結，達標時要突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫。

2、當堂達標的時間：一般158分鐘。課終前、晚自習、預習課前、早自習等。

3、當堂達標的形式：用試卷統一檢測、紙條形式、板演和口述等形式。當前初始階段必須使用我校統一編制的“當堂達標”，同時老師要及時批改，學校按時檢查。教師要關注兩個羣體：“弱勢羣體”和“優生羣體”，教師觀察在“自主學習”、“展示交流”中沒有達標的學困生，對他們給與指導和幫助。對優生給出高標要求，做一些拓展性、提升性問題。

4、當堂達標是小考試，老師是監考老師，“學生要象考試一樣緊張”，引導學生競爭，如先完成前十名的加分，規範的展評。老師可當堂批改。優生達標時可提高標準。每單元反饋一次。目的是查缺補露，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每週可以考試，也可月考、會考。

玉皇廟二中

xx.11

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一、指導思想

只要教師以學習為導向，為完成教學任務而進行的任何腦力勞動的成果就是備課。目的是解放老師， 去除一切不必要的形式的內容，促進教師專業更快更好的成長。

二、教師備課內容

1、共性備課。包括：

1）、教師對教材的使用痕跡，在教材上的圈畫及批註等。

2）、教師的課時教案。

3）、講義。

2、個性備課。包括：

1）、教師的讀書心得。教師每學期至少讀一本教育著作，每週進行一次摘抄並寫出體會，一本讀不完讀不透，不讀下一本。

2）、教師的教學日記。每位教師依據一日一記、一課一得的原則，撰寫教學日記。

3）、教師的教學博客。

4）、教師製作或改進的教學課件。

5）、教師基於教學而蒐集整理的包括視頻、音頻等資料的資源庫。

6）、教師基於教學的調查研究分析報告及課題研究成果。

7）、教師開發的校本課程。

三、教師如何備課

1、備思想。樹立三種思想

1） 學先教後，少教多學，當堂達標

2） 即知即傳、即覺即管、即悟即理

3） 學習中心，學生中心

2、備課程標準

把握課程標準，不超越或低於課程標準備課，是對一名合格教師的最基本要求。

3、備時間資源。遵循“教二學八”的“二八定律”。

1） 尊重時間。珍惜時間。不浪費時間。

2） 守時。有時間觀念。會科學分配時間。把每一分、每一秒分配給屬於這一分、這一秒的人去掌控。

3） 限時完成任務。在限定時間內，把80%的時間用在學和習上，把20%的時間用教（jiāo）和教（jiào）上。

4、備空間資源

1） 擁有空間觀念。在既定空間內，學習和學會分配、利用和管理這個空間。

2） 分離切割空間，把每一分、每一寸空間分配給屬於這個空間的人去利用和管理。且把80%左右空間用於學習，把20%左右空間用於教育。

3） 尊重既定空間裏的一切人和事。能在既定空間裏面向大多數表達。

4） 學習，並學會，在既定空間裏，既當主人能管理，又當僕人會服務。

5、備人力資源

1）科學分組，建立“四人一小組，八人一大組”的學習、生活、教育團隊。

2）把學習、生活、教育的任務分配到小組，進而“把所有事分配給所人有去做”，讓“人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事適時做”變成現實。

3） 把做事的人培養成管理者，進而“把所有事分配給所有人去管”，讓“人人有事管、事事有人管、時時有事管、事事適時管”變成現實。

4）捆綁評價，評價到團隊、到小組。

四如何檢查備課？

1、網上檢查與書面檢查相結合。

2、檢查因人而異。

1）對於卓越教師、名師培養對象及學校內部大家公認的其他優秀教師，以檢查個性備課為主。可以進行專題講座、主題報告、讀書沙龍等形式展示其備課成果。

2）改科教師和剛參加工作的教師，4年內以檢查共性備課為主，佔總課時數的80%。

3）其餘教師把共性備課和個性備課結合起來檢查，共性備課佔總課時數的60%。

總之在教育教學管理中我們要善於解放老師，解放老師的頭腦，解放老師的手腳，剔除一切低效的無效的甚至副效的要求，引領大家善於學習，善於讀書，及時反思，精於總結，走向個人專業成長的快車道。

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一、指導思想

本方案是xx中“解放”改革的組成部分，目的是引領師生有效地“做有用的人，做正確的事”，引領師生奔向“學習學習，學會學習”。

二、改革後，教師新的備課內容界定

1、共性備課。包括：

1）教師對教材的使用痕跡，在教材上的圈畫及批註等。

2）教師的課時教案。

3）講義。

2、個性備課。包括：

1）教師的讀書心得。教師每學期至少讀一本教育著作，每週進行一次摘抄並寫出體會，一本讀不完讀不透，不讀下一本。

2）教師的教學日記。每位教師依據一日一記、一課一得的原則，撰寫教學日記。

3）教師的教學博客。

4）教師製作或改進的教學課件。

5）教師基於教學而蒐集整理的包括視頻、音頻等資料的資源庫。

6）教師基於教學的調查研究分析報告及課題研究成果。

7）教師開發的校本課程。

三、要求

1、具備三個思想。

1） 學先教後，少教多學，當堂達標

2） 即知即傳、即覺即管、即悟即理

3） 學習中心，學生中心

2、擁有兩個態度。

1）相信自己，幫助自己。

2）相信學生，尊重學生。

3、按課程標準備課。

把握課程標準，不超越或不低於課程標準備課。

4、充分利用好時間資源。遵循“教二學八”的“二八定律”。

1） 守時。有時間觀念。惜時如金，尊重別人的時間。

2）會科學分配時間。把每一分、每一秒分配給屬於這一分、這一秒的人去掌控。

3） 限時完成任務。在限定時間內，把80%的時間用在學和習上，把20%的時間用在教（jiāo）和教（jiào）上。

5、充分利用好空間資源

1） 擁有空間觀念。在既定空間內，學習和學會分配、利用和管理這個空間。

2） 分離切割空間，把每一分、每一寸空間分配給屬於這個空間的人去利用和管理。且把80%左右空間用於學習，把20%左右空間用於教育。

3） 尊重既定空間裏的一切人和事。能在既定空間裏面向大多數表達。

4） 學習，並學會，在既定空間裏，既當主人能管理，又當僕人會服務。

5充分利用好人力資源

1）科學分組，建立“四人一小組，八人一大組”的學習、生活、教育團隊。

2）把學習、生活、教育的任務分配到小組，進而“把所有事分配給所人有去做”，讓“人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事適時做”變成現實。

3） 把做事的人培養成管理者，進而“把所有事分配給所有人去管”，讓“人人有事管、事事有人管、時時有事管、事事適時管”變成現實。

4）捆綁評價，評價到團隊、到小組。

四改革後檢查備課的辦法

1、網上檢查與書面檢查相結合。

2、有針對性地檢查不同層次、不同人羣的備課。

1）對於卓越教師、名師培養對象及學校內部大家公認的其他優秀教師，學校主要檢查其個性備課。

2）對改科教師和剛參加工作不足4年的教師，學校主要檢查其共性備課，且共性備課比率不低於總課時數的80%。

3）介於中間的這部分教師，學校既要檢查他們的共性備課，又要檢查他們的個性備課，且共性備課總數不低於總課時數的60%。

五、實施本方案將在報請教代會審議通過後付諸實施。若通過，大體定在xx年3月實施。

xx中校委會

xx中教務處

xx年2月