個人課題研究方案範文3篇

現代教師,需要以課題研究激活專業發展的內力,並以課題研究者的方式行走在自己的專業發展道路上。通過課題研究,時時內省,向內看,無限深刻地發現自己的內心;常常借鑑,向外看,不斷汲取他人智慧,不斷將自己的教學思想理論化、系統化。本文是本站小編為大家整理的個人課題研究方案範文，僅供參考。

個人課題研究方案範文一：

一、研究背景

有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動 上。一位講課老師説在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少採用，或許是與會老師誤聽為可不採用，引起譁然!由此引發本人生出這一課題研究的想法。

二、概念的界定

課題研究的核心概念:

伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲調一致， 其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。 伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。

伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。 歌唱教學的伴奏方式：鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節奏伴奏 學生合着伴奏尋找韻律 效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那麼，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。

馬克思説：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的應用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。 那麼，歌唱教學的效能就取決於學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。

對所要解決的問題分析：

1. 分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;

上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方 向是有很大不同的。

2. 不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。

3. 老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的複雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。

4. 不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。

5. 不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優點差別而出現不同效能性。

學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容，在對音樂的整體形象得以把握後能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節奏、唱三者統一的協調運作，實現身心內外的和諧統一音樂感知力，這才實現歌唱教學的終極目的。

三、課題研究的目標

通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今後的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。並希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現由想法、認識經驗到理論的昇華。

四、課題研究的內容：

江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：

《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉》《無錫景》《丹頂鶴的故事》

五、課題的研究方法：

定羣體 -------- 選擇七年級3班作為研究對象。

比較研究法 -------- 實行班內比較，比較不同歌曲類型出現的差別效果。

觀察法 -------- 觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現的效果。

體驗法 -------- 讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創 作。

問卷調查法 ---------- 設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。

六、課題研究讀書目：

《中學音樂教學法》 作者：邵祖亮 出版：上海音樂出版社

《中國小唱歌教學法》 作 者：魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社：音樂出版社

《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。

《音樂美學》 主編：王次炤 出 版 社：高等教育出版社

七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：

20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》

20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》

完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月

20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中國小唱歌教學法》完成讀書筆記

20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完 成讀書筆記

20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記

八完成教育教學案例分析的時間：

第一階段：20xx年2月

該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。

第二階段：

20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》

20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》

20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》

20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》

20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》

該階段主要反覆地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。

第三階段：

20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。

個人課題研究方案範文二：

一、課題名稱：如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題

二、研究背景：體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關係到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。

隨着科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建築在科學的基礎上。中學階段，學生正處於身體生長髮育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對於一生中增強體質打基礎起着十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。

三、研究步驟

第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。 研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的研究等。

第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。

四、研究目標

1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋樑，做些初步探索。

2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習時注意調整自己的跑步姿勢。

3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。

五、研究過程設計

1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。

2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案紮實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.

個人課題研究方案範文三：

一、課題名稱：國中英語教學方式轉變的研究

二、課題的背景

針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。如何做到《課標》要求的“幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”?如何從學生的現狀出發，自主性地活用教材，創造性地編排教學?如何通過“教學有法，教無定法”，促進學生以“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式達到“求知者有知，有知者樂知”的效果，從而培養和提高綜合運用語言的能力?若要落實《課標》精神，就必須在此背景下進行教學方式轉變的研究。

三、課題研究的目的意義

(一)課題研究的目的

1、創造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。

例如，在9B教材中，學生認識了很多世界偉人。為了讓學生體會到“時代造就英雄”這句話的內涵，我特意選了關於偉人毛澤東和航天英雄楊利偉的記錄片作為視聽材料，學生的讀後感告訴我，他們已經認識到：在社會上，要做一個有價值的人。

2、“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。

《課標》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶着明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

以人為本，理論聯繫實際。教師要根據教學目標的要求，考慮本校本班學生的實際情況，積極、和諧、有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學思路和方法。

《牛津國中英語》教材的一大亮點在於“以話題為單元，以課題為模塊”，頗具創意。最重要的是迎合了學生的心理。學生在不同的話題中都能找到自己的影子，這也應了一句電影台詞，“這就是生活!”例如，在9A的一模塊 Getting along with others中，學生可以通過星座和顏色判斷自己和別人的性格，而在第三個話題單元，又可以和同學互相傾訴自己的煩惱，產生共鳴。教材給予的，不正是學生們所需要的嗎?

3、由傳統的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現代的教育技術，努力實現傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的珠聯璧合，改進教法，指導學法，優化課堂教學方式。

在閲讀課和語法課中，我嘗試着運用這種方式，效果顯著。例如，在講解Unit 6 A charity walk (8B) 時，我讓學生自行探究“計劃活動---籌備活動---活動途中---活動效果”一整套活動過程。很多學生提出了值得反思的話題：1)如何真正體現團隊精神(team spirit)? 2) 樂施會真的能二天二夜不睡覺並跑完全程嗎?3)毅行者後援團(support team)有必要存在嗎? 教師點撥，學生自主探究，師生共同交流，達成共識。學生通過思考，展示出不同的個性，表達獨有的見解。

4、創造性地實施評價方式。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。學生們在學習過程中必須分工明確、探究討論、自我評價和交流評價。學生的創新意識和實踐能力在這樣的過程中才能得到培養和提高。

英語課程的評價應遵從如下原則：1)評價應體現學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，並學會自我評價的方法。2)注重形成性評價對學生髮展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆的評價氛圍，實現學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反覆試驗，摸索出一套公正的、科學的、便於操作的評價程序。3)終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4)注重評價結果對教學效果的反饋作用。

(二)課題研究的意義

新課標要落實到教學上，教師必須首先改變教學思想，同時，應在教學方式上產生一系列變革，由此形成新的國中英語教學理論，“讓學生學會用英語做事情”。反之，這項研究將發展我們的英語教學理論，量化教與學的方式。

新課程的研究需要結合教育學、心理學，幫助教師理解和控制教學過程，鼓勵教師創新教學方式，有目標地繼承和吸收有價值的傳統教學方法，培養活力學生，促進學生學習方式的改革，幫助學生形成適合的學習策略和能力，“於實踐中見課標精神”。

四、課題研究的內容及研究方法

(一)課題研究的內容

1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式。

對於中國學生來説，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人説，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想説，語言應該生長在語境的土壤裏，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。

2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。 《課標》提出，“英語課程要有利於學生個性和潛能的發展。因此，英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。”在這種理念的引導下，我們在探討中學英語教學方式變革的過程中， 要善於利用各種資源，如英文報刊、雜誌、英語教學軟件、廣播、電視英語教學節目、英語教學資源庫、國際互聯網等。

3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。 《課標》在學生觀上的體現上有兩大特色：第一是培養和發展學生的個性。指出“為學生提供多樣化選擇的餘地和發展個性的空間。”第二是強調“面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。”在教學方式變革的實踐中，新的教師觀和學生觀得到展現，課堂煥然一新。 轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)，變以老師為中心(teacher-centered)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心。突出以學生為主體的地位。

4、改變對學生的評價方式和評價內容。

評價方式多元化，讓學生家長、同學及學生自己參與評價，尤其是學生的自我評價更重要，學生對於自我有着更全面的認識。當結束一個任務後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。教師在實際教育教學過程中，也要採用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課後對學生進行訪談等。

(二)課題研究的方法：

1、調查法

對本校教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。

2、測試法

運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。

3、試驗法

改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。運用試驗法在部分班級進行試驗。

4、案例研究法

對試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，級全面實施新的教學方式。

5、典型經驗總結法

對試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。

五、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

在課題實施的的每個月、每節課的備課過程中，要不定期反覆研讀《國中英語新課程教學法》(郭躍進 東北師範大學出版社 20xx年)。

20xx年11月：第1章第一節 —— 第2章第四節

20xx年12月：第2章第五節 —— 第3章第五節

20xx年1月：第4章第一節 —— 第5章第二節

20xx年2月：第5章第三節 —— 第7章第四節

20xx年3月：第8章第一節 —— 第9章第二節

20xx年4月：第9章第三節 —— 第11章第三節

六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

在研讀的過程中，自20xx年11月起至20xx年10月的每個月針對這些書籍，撰寫讀書筆記、課例分析。具體以所學所獲為主要內容，側重於對教學的啟發和感悟以及對實踐的指導性內容。20xx年1月完成讀書筆記一篇;20xx年2月完成課例分析一篇;20xx年10月完成課例分析一篇。

七、課題的實施

(一)準備階段(20xx.9——20xx.11)

認真學習國內外探究式學習的理論與《英語新課程標準》，更新觀念，形成研究方案的總體框架。選題，進行課題背景分析，制定課題實施計劃。

(二)實施研究階段(20xx.11——20xx.9)

按計劃實施實驗方案，收集有關數據資料，進行科學的分析評價實驗效果，及時修改實施方案，進行階段性總結。

(三)總結階段(20xx.10)

總結實驗成果，進行實驗自我評價，寫好總結報告，形成探究式學習研究課題實踐與理論體系。

八、課題實驗成果表達形式

本課題於20xx年10月實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《國中英語教學方式轉變的研究》課題經得起實踐的驗證。

2、有關於《國中英語教學方式轉變的研究》這方面的案例、感悟等來展示研究成果。