農村中學數學教學中的實踐研究課題實施方案

我校是一所九年一貫制農村學校，自XX年9月正式招生七年級學生,由於種種原因,當時七年級只招收了四十三名學生。XX年9月八年級增加到70人，每個班級有35人，七年級123人，平均分成了三個班。我校由於地處偏遠山區，很多孩子都跟隨父母到城裏或外地求學，留在農村的孩子成績都不理想或家長不重視，他們多為留守孩子，學生學習習慣與學習品質不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕鬆鬆，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，從XX年11月始，我們借鑑洋思中學教學經驗，根據我校教學實際,採用適合我校的”先學後教、當堂訓練”教學模式。如今恰逢合肥市課題申報階段，根據校長辦公會精神，我校數學組三位同志開始申報適合農村中學數學教學的“先學後教、當堂訓練”課題項目。為了全面推進“先學後教當堂訓練”課題研究工作，更快更高的提升教學效益，特制定本課題研究實施方案。

一、實施範圍

年級：七年級、八年級、九年級

學科：數學

二、實施時間

XX年1月份—2015年9月

三、實施目標

建立一個科學的、有效的、可操作的農村中學數學“先學後教、當堂訓練”的操作途徑與方法；

建立一套科學的在農村中學數學教學中運用“先學後教、當堂訓練”方法的評價體系。

四、實施內容

1、探索適合農村中學數學課堂教學的“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式，提高數學課堂教學效率；

2、研究適合農村中學數學的“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式相比較有哪些優勢；

3、探索影響開展農村中學數學“先學後教、當堂訓練”模式的因素，並結合課堂實踐，探索解決的對策和方法；

4、建立一套科學的在農村中學數學教學中運用“先學後教、當堂訓練”方法的評價體系。

五、工作原則

1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發展的過程。

2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對於學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關係。

3、合作性原則。在教與學的互動過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養學生的合作意識。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優質教學資源，發揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現教學相長、共同發展。

4、實效性原則。在備課和施教過程中，要注重導學練思相結合，導中有學、學中有練、練中有思，總體把握課堂教學改革要求，靈活實施，講求實效。

六、工作步驟

1、準備階段（XX 年4月—12月）。樑崗學校數學組全面啟動推行“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，旨在樹立教師新型的課堂教學模式理念，掌握操作規程，為推行改革工作作充分的準備，完成《“先學後教、當堂訓練”在農村中學數學教學中的實踐研究》開題報告。

2、實施階段（XX年1月—2015年9月）。八年級開始實施，課題組成員學習有關“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的理論，以理論引領課堂教學，探索適合我校 “先學後教、當堂訓練” 的課堂教學模式，要求每位課題組成員每學期上一節展示課。在推行過程中要重點把握“先學、後教、當堂訓練”三個環節，並對聽課、評課等形式進行相應改進。每期召開一次學生家長會，爭取全社會理解、支持新課改。每期期末組織召開一次研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發現問題及時處理，採取有效措施，幫助教師解決困難。課題組成員認真對我校運用“先學後教、當堂訓練”方法的現狀分析；探索適合農村中學數學課堂教學的“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式，提高數學課堂教學效率；比較適合農村中學數學的“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式的優劣；探索影響開展農村中學數學“先學後教、當堂訓練”模式的因素，並結合課堂實踐，探索解決的對策和方法；建立一套在農村中學數學教學中運用“先學後教、當堂訓練”方法的科學的評價體系。

3、總結階段（2015年9月—2015年12月）。對課題實驗進行總結，總結成功點，分析不足的原因，撰寫結題報告。