高中地理課題研究開題報告範文

廈門市翔安區教研中心地理科組織申報的《高中地理新課程有效性教學設計與教學實施的研究》經廈門市基礎教育課程改革實驗領導小組辦公室批准，列為教育課程改革廈門實驗區第二批課改重點課題(課題編號z7)。根據廈門市教育科學研究院基礎教育研究室及廈門市中等教育教研室有關通知的要求，今天召開課題論證會，進一步完善落實研究方案後，正式開展研究工作，請各位領導、專家和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究目的和意義

福建省已進入高中新課程實驗，如何積極穩妥、紮實有效地開展高中地理新課程實驗，是當前高中地理教學改革的重點與熱點。地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決於教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

隨着教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，20世紀50年代開始，人們逐步擺脱傳統的教學設計理念，受系統科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發，不斷探索現代教學設計的新理論、新方法、新模式，現代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。

摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向，有效性教學理念已深入人心，有效性教學成為當前地理課程改革的熱點。

地理教師是有效實施高中地理新課程的關鍵，如何做到“教、研、訓”一體化，讓教師在教學中搞研究，在教研中做研究，真正滿足教師學習的需要，激發教師學習的熱情，從而提高地理教師的專業化水平及實踐新課程的能力，是當前地理教師培訓的必然要求。

在高中新課程背景下，實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一，教學設計是有效教學的關鍵詞，有效性教學設計與教學實施是地理課堂教學中落實高中新課程理念的必然要求，也是教師專業化發展的客觀要求，從率先進入高中新課程的四個省區的地理高中新課程來看，並剖析我市地理課程改革情況，在地理課堂教學中避免走彎路、克服盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性，有效性教學設計與教學實施是不可缺少的環節。

基於此，本課題組以全新的角度及獨特的價值取向，提出了《高中地理新課程有效性教學設計與教學實施的研究》這一課題，符合現代教育理念的要求和發展趨勢，符合當前高中地理教學實際及地理教學改革形勢。

二、課題研究現狀及條件

1、國內外對該課題的研究現狀：20世紀80年代以來，教學設計作為一個新興的研究領域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段後，已逐步進入了理論研究和實驗階段。其表現是在教學設計通論研究方面已有較多成果，通過這些成果的分析，可以看出，在這些成果中滲透着有效教學的理念，在有效教學經歷了追求“教學規模”及“教學模式”為主題的有效教學道路之後，已進入一種以講究“教學設計”的有效教學思路。教學設計從國內外的研究來看，主要有以下幾種思路：一是依附於“教育心理學”的思路，這種思路以加涅的教學設計思想為代表。二是依附於建構主義教育哲學的道路，這種以杜威為代表。三是依附於某種人才觀，這種思路以加德納的多元智能理論為代表。這些教學設計的新思路為本課題的研究提供了理論基礎。我國廣大的地理教育工作者，在地理教學設計實踐方面積累了許多寶貴的經驗，出版了許多地理教學設計方面的案例或著作。特別是率先走入高中新課程的四個省區，成功的地理教學設計及教學課例，為本課題的研究提供了借鑑。

2、開展課題研究的基礎。一是本課題的研究具有“教、研、訓”一體化的特點，與教師平時的常規教學工作一致，具有聯繫緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到廈門市教科院領導、專家的重視和支持，得到了教育主管部門的大力支持，能有效保證課題研究的協調、實施及資金落實。三是參與研究的人員有教研員、我區各完中校的地理教學骨幹，其中許多是我區的各級名師，有的曾在不同層面上主持和參加過國家組、省級課題及市級課題的研究，具有較為豐富的課題研究和管理經驗。主持人鄭明進老師長期致力於中學地理優化教學設計的研究，在新課程背景下的地理説課，新課程背景下的課堂教學、高中地理課程標準及其各版本教材以及有效性教學理論等方面，做了較為深入的研究，其他課題組成員也在地理教學設計研究方面積累了豐富的經驗,取得一批研究成果，為本課題的研究打下了基礎。近期與本課題研究有關的成果如下：

⑴林小紅老師《人類向宇宙的新探索》説課設計及其課件獲福建省第五屆高中地理教學改革創新大賽二等獎。

⑵鄭明進老師《“長江的開發”説課設計》XX年12月參加“全國中等學校優秀地理教研成果評比”，獲得一等獎

⑶鄭明進老師《<影響氣候的主要因素>教學設計》及課件XX年11月在福建省國中地理教學改革創新大賽中榮獲一等獎

⑷鄭明進老師《<日本的自然地理環境特徵>説課設計》XX年12月參加“全國中等學校優秀地理教研成果評比”，獲得一等獎

⑸鄭明進老師《淺談探究性學習在地圖教學中的運用》XX年11月發表於《地理教學》

⑹鄭明進老師《構建生命力地理課堂教學的五種境界》XX年2月發表於《廈門教育》

⑺鄭明進老師《地理教案編寫要做到“五”要》XX年4月發表於《地理教學》

⑻鄭明進老師《<自然資源與我們>説課設計》XX年4月發表於《中學文科》(教研版)

⑼鄭明進老師《地理課堂教學中的幾種活動設計》XX年4月發表於《當代教育研究》

⑽鄭明進老師《激發探究意識 培養探究能力》XX年5月發表於《地理教學》

⑾鄭明進老師《依據課程標準 備好地理課》XX年5月發表於《中學文科》(教研版)

⑿鄭明進老師《地理小組合作學習有效性探討》XX年6月發表於《教書育人》

⒀朱長江老師《國中地理研究性學習的指導》XX年6月發表於《福建地理》

⒁鄭明進老師《<地球儀和經緯網>教學設計》XX年7月發表於《中學地理教學參考》

⒂鄭明進老師《<黃河的治理>説課設計》XX年7月發表於《教學案例》

⒃鄭明進老師《新課程背景下的地理備課》獲第五屆“創新杯”全國地理教研論文評比一等獎

⒄鄭明進老師《新課程背景下地理説課內容的拓展》XX年8月發表於《地理教學》

⒅鄭明進老師《漫畫在地理教學中的“巧”用》XX年9月發表於《地理教育》

⒆鄭明進老師《構建充滿生命力的地理課堂》XX年9月發表於《地理教學》

⒇鄭明進老師《借圖設計教法 學習有情有趣》XX年10月發表於《地理教學》

三、課題研究指導思想

本課題的研究以“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導，落實科學發展觀，從構建和諧社會的角度出發，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關於基礎教育改革和發展的決定》，適應高中地理新課程改革的需要，立足教學實際，借鑑國內外課程改革有益的教學經驗，大力推進地理教學改革創新，以積極穩妥開展高中地理新課程改革實驗，為促進每一個學生全面而富有個性的發展，提高學生的地理素養奠定基礎。

課題研究的基礎理論是系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，特別重視以下基礎理論的運用：

1、 有效教學理論

2、 加涅關於教學設計的“學習條件論”

3、 布盧姆的“掌握學習”理論

4、 加德納的多元智能理論

5、 腦科學的最新研究成果

6、 建構主義理論

7、 課程改革有關理論

四、課題研究目標：

通過本課題的研究，化科研為教學，做到在地理課堂中實踐新課程的科學性，使高中地理新課程理念能夠在地理課堂教學中得到落實，提高地理課堂教學質量。總結新課程背景下高中地理教學設計規律，使所取得的成果具有示範性、典型性、指導性，為全市開展高中地理新課程實驗提供借鑑。積極構建基於學校的校本培訓及校本教研，促進教師專業化水平的提高。

五、課題研究基本內容

本課題的研究，主要是針對高中新課程(必修課程和選修課程)有效性教學設計及教學實施進行研究，包括高中地理新課程教學目標的有效設計、學習任務和學生者的有效分析、教學策略有效設計、教學媒體有效設計、教學評價有效設計的研究等方面。根據高中地理新課程實施要求、重點及難點，並結合課題研究內容，確定本課題的研究重點，即高中地理新課程教學策略有效設計的研究，構建高中地理新課程教學設計及課堂教學有效性評價方案的研究。在高中地理新課程背景下，賦予了地理教學設計更多的內涵,提出了新的目標與要求,對每個地理教師均是嚴峻的挑戰，歸納總結高中地理新課程背景下有效教學設計及教學實施規律,由個案的研究上升到理論的高度，是本課題研究的難點。與本課題研究有關概念界定如下：

1、有效性：從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生髮展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關於“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。 如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。

2、教學設計：現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對於教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，並運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題並提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。對教學設計的研究有利於促進課程改革的科學性，也有利於促進教師的專業化發展。

3、本課題的提出：本課題的提出是基於有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以促進地理教師的專業化發展為關鍵，以提高地理課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，進行高中地理新課程教學設計與教學實施的研究，以求高中地理新課程教學設計與教學實施每個環節的有效性，達到高中地理新課程課堂教學的最優化。

六、課題研究方法與途徑

1、本課題的研究主要採用以下方法：

⑴文獻研究法：查閲與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充實本課題的理論基礎，以促進課題研究的深入。

⑵行動研究法：立足於行動研究，引入鄭金洲教授有關行動研究的方式及成果表達形式等相關理論，如教學日記、教學案例、教學反思、教學課例等，強化教師的教學反思，不斷優化有效性教學設計與教學實施的途徑與方法。

⑶個案研究法：通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

2、課題研究的主要手段及資料準備：

⑴利用現代化信息技術手段，廣泛收集和整理國內外有關的研究文獻資料。

⑵積極走出去，到名校取經或聘請相關專家到我區指導，可從區外學校獲取資料或從專家手裏索要資料。

⑶將研究成果及時在教學實踐中進行實施，並在實踐中不斷完善。

⑷把課題研究納入區、片區、校三級教研網絡中，落實“教、研、訓”一體化。