教育研究開題報告

一、課題的目的和意義：

(一)研究的目的

中等職業教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那麼，中等職業教育中專業課教學活動就擔負着培養學生生存技能的重任。在計算機專業中，photoshop 作為一門專業課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。

在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業的學生能夠熟練掌握並使用 photoshop 進行平面設計這個技能，作為就業生存的一技之長。

(二)研究的意義

綜合國內外研究現狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學 方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適用於操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機 photoshop 教學中的應用研究意義：

一 是有利於提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力;

二 是有利於培養學生的學習興趣，掌握學習 photoshop 課程的學習技巧，培養學生的實際動手能力;

三 是有利於探索出一條適合中職學校計算機業 photoshop 課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。

二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，約2000字)：

近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到 2017年 11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜索中可以檢索到大約1,570,000個相關記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。

我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創設—信息資源設計 —自主學習環境設計—協作學習環境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教 學過程;人民教育出版社信息技術教育室的郭芳提出了“創設學習情景一呈現任務一講 解演示一引導學生自主探究—協作完成任務—總結評價”的教學順序。北京高級教師郭善 渡在《信息技術課與“任務驅動”教學法》的研究中得出：“任務驅動”適用於學習操作 類的知識和技能，尤其適用於學習計算機應用方面的知識和技能;“任務驅動”可以培養 學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關於“任務驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處：

①任務驅動教學法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境的創設和小組的協作學習;

②新的知識點隱含在一個或若干個創建的任務情境中; ③學習活動以創建的任務為中心展開教學; ④任務需要有一個具體的目標指向;

⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現意義的建構。