美術課題研究開題報告大綱

課題名稱：

初 中 美 術 課 程 資 源 開 發 研 究

一、課題的研究背景和價值

(一)研究背景：

XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》(以下簡稱《美術課程標準》)明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，儘可能運用自然環境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學”。

但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注國中階段美術學科課程資源的開發及利用並沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由於美術學科的獨特性，對於美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閒置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯繫的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源(人力資源、物質資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，將ｘｘ地方美術教育資源合理開發利用並引進課堂、探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。

(二)研究價值

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定着課程目標的實現範圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨着生產和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。

因此，課題組認為有必要就國中美術課程資源開發研究—特別着重於課外課程資源部分進行深入細緻的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平。

二、課題研究的現狀

•國內研究現狀：

20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發的問題。1992年，我國教育部門公佈的《九年制義務教育全日制國中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。從開發鄉土教材，注意學科間的聯繫、開展課外美術活動以及增添教學資料和設備等多角度拓展了美術課程。但由於當時尚未從後現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉土教材以及美術學科與其他學科相聯繫的內容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨着新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發作比照，闡述了後現代教育思潮影響下美術課程資源開發與利用的範疇與途徑，並列舉了一些國內外美術課程開發的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等後現代課程的特徵，但也存在着文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在信息化資源的開發方面偏重於獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待於研究與解決。自此，中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發與利用研究。在具體開發過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高;學校硬件投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發緩慢;教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

•國外研究現狀：

歐美一些國家和地區對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實施，成功提高了國小男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓項目”等內容以政府白皮書的形式提供製度上的保障。

三.預期突破

通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：

強化課程資源意識，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際間合作，建立互通橋樑，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平;編寫較為系統、效率性高的便於美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。

四.理論依據

1.新一輪課程改革理念

新課程認為，開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發併合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味着“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。課程改革第六個目標是，改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都説明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。

2.建構主義理論

建構主義教學論指出：“學生髮生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“複雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的.”這些理論告訴我們，國中美術課程資源的開發與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助於整合和盤活各種美術課程資源。

3.均衡教育思想理論

教育部《關於進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今後義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利於每一個學生真正成才。

XX年12月5日，國務院辦公廳下發了《關於開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發展”、“推進素質教育”。國家教育諮詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是着力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中國小生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1.“國中”在此課題研究中指ｘｘ市及當塗縣參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。

2.“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

3.“國中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型•表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展表現能力;“設計•應用”領域形成初步的設計意識;“欣賞•評述”領域獲得初步的審美經驗和鑑賞能力;“綜合•探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發展感知能力和形象思維能力。

4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利於實現課程目標的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學生、家長、環境等)。在開發國中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發與利用校外課程資源方面具有橋樑作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。

按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收穫的條件，如人力、物力、場地、設備等。當然兩者的界限並不是截然分開的，比如教師、環境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分佈的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校範圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學校範圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對於課程實施都是非常重要的。

5.“課外課程資源”由於長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發利用適用於“國中階段學生需要的本地區美術課外課程的資源研究”(課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過立足生活環境、開發國中美術校內外地方課程資源，真正實現地區間義務教育均衡發展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養學生健全的藝術素養，

六、課題研究目標

本課題的研究目標是：

1.探索國中美術課外課程資源的開發與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。

2.搭建一個平台，開發整合並利用ｘｘ地區豐富的美術教育資源 。實現資源共享，相互補充，均衡發展。

3.通過研究使教師養成積極開發與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。

4.充分開展並將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。

七、課題研究的內容

本課題研究的主要內容：

(1)調查分析ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區國中美術課外課程資源的開發、利用現狀，找出存在問題。

(2)研究國中美術學科課外課程資源開發與利用的途徑和有效方法。

①.開展地方美術資源的調研，挖掘、、篩選、開發本地區歷史、人文、環境資源，尋找優勢所在，找到整合點。

②.研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。

③.梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。

④.研究教科書，創造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

(3)研究地方城鄉初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。

1.建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。

2.研究校內外課程資源的轉換協調機制。

3.有效發揮公眾網絡的資源價值。

八、課題研究的方法

(一)問卷調查法：

運用問卷調查法分析、瞭解ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區國中美術課程資源的開發、利用現狀;教師資源狀況;學生生活環境、現有發展基礎及需求。

(二)文獻研究法：

通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。

(三)案例研究法：

通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。

(四)微格研究法：

運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，並保存記錄下教學心得。

(五)行動研究法：

主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，並根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一。

九、課題研究步驟及預期成果形式

本課題研究時間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月(開發整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等)

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月(課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品彙報展等)

e.最終完成時間：

XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料彙編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績彙總、課題結題報告等)

十、課題研究的條件分析

(一)人員結構：

本課題組由ｘｘ市美術教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由ｘｘ市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權同志擔任組長，由ｘｘ市美術學科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨幹教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨幹教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。

課題組中心成員來自全市城鄉二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，採用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。

(二)研究保障

本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領導的大力支持，經費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動輔導的經驗積累，具有豐富的教學經驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過後，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

十一、課題組成人員及分工

(一)學術顧問：

ｘｘ市美術教研員 陳克濤

ｘｘ市教科所教研員 劉決生

ｘｘ市第十二中教科處 馮永康

(負責理論及研究方向指導工作、規範研究過程、文字審定)

(二)課題負責人：

劉穎 (ｘｘ市第十二中學美術教師、中學一級教師)

王武權(ｘｘ市第十二中學分管教學校長、中學高級教師)

(負責協調課題研究進度及各成員的聯繫、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關事務;彙集研究成果;撰寫課題研究報告等)

(三)教學指導：

宋旭輝 (ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)

仲磊 (ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨幹教師)

(負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發與利用中教學案例的設計、反思、總結)

(四)課題核心組成員名單(排名不分先後)

吳金環(ｘｘ市第八中學美術教師、中學一級教師)

陳桂花(ｘｘ市第七中學美術教師、中學高級教師)

宋旭輝(ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)

方 波(ｘｘ市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨幹教師)

何麗雪(ｘｘ市花園中學美術教研組長、中學一級教師)

仲 磊(ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨幹教師)

許 峯(ｘｘ市紅星中學美術教研組長、中學高級教師)

汪 輝(ｘｘ市紅星中學美術教師、中學高級教師、校級骨幹教師)

魏向羣(ｘｘ市第十一中學美術教研組長、中學高級教師)

臧文祿(ｘｘ市姑溪國中美術教研組長、中學一級教師)

王 暢(ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師)

謝利民(ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師)

孫雲霞(ｘｘ市第十六中學美術教師、中學二級教師)

何芳之(ｘｘ市銀塘中學美術教師、中學二級教師)

沈握捷(ｘｘ市第十二中學美術教師)

陳秀麗(ｘｘ市當塗亭頭國中美術教師)

(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發城鄉國中美術課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)

(五)課題研究板塊小組成員及責任單位

(1)國中美術課程地方特色資源開發研究

組長：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張豔 沈握捷

責任單位：花園國中 姑溪國中 第一中學 當塗亭頭國中

(2)國中美術課程學校特色資源開發研究

組長：陳桂花 吳金環

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞國中

(3)國中美術課程農村自然資源開發研究

組長：王思君

成員：孫雲霞 何芳之 沈蓓蓓

責任單位：第十六中學 銀塘中學 採秣學校

(4)國中美術課程城市環境資源開發研究

組長： 許 峯 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向羣 汪 輝

責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學

(5)國中美術課程材料利用資源開發研究

組長：胡偉 王暢

成員：甘露 唐雲 李君玉 於莉 孫寧

責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學

(6)國中美術課程學科滲透資源開發研究

組長：王武權 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責任單位： 第十二中學

(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發所屬板塊課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。)

(五)資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧