《教師專業發展研培模式的實踐與研究》課題總結

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程。教師專業化是教師職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員並在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。

校本培訓中的校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三個含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基於學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利於學校發展、利於教師專業發展的培訓活動。

校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對於自身專業發展的內在需求，利於教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長範式，利於教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利於教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關係。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經濟性。 (3)利於構建良好的校園文化環境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略.

一、優化組織機制. 成立以省、市學科骨幹、市、區學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。並及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利於學校可持續發展的校本研培新模式。

二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優化。（4）現代教學技術培養。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。

我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。

本學期課題研究進入最後總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收穫，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究並在課堂教學中進行驗證，教師對於培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成為教學專業的成員並在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。

本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，採取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶着事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，瞭解學生對問題的思考程度等，這樣利於深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關注學生的課堂表現是我們研究的內容，學生主動我們提出帶着問題進入，

案例（二）：如何把研究與實際教學活動的結合點找準。有人認為平時的教學任務與研究緊密結合，是研究的內容之一，問題在教學中發生，在教學研究解決的策略，是培訓的主體，經過一段時間培訓，許多困惑能解決，自然增強教師的參與研究意識，教師的專業水平也不斷提高。

不斷豐富教師自身的內涵，提高教師自身的專業素養，那麼在新課改中所遇到的諸多問題也就迎刃而解了。促進教師專業發展已逐步成為21世紀教師教育的主流話語。教師專業發展具有自主性、階段性、連續性、情景性和多樣性的特點。目前教師的專業發展着重強調校本教師教育、實踐反思和行動研究以及形成性評價。我們將校本培訓、校本教研、校本科研、校本課程開發與使用有機結合，促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成、發展和提高。最終教師的整體水平得到提高。