幼兒園小課題開題報告

想找一些關於幼兒園課題的開題報告嗎?下面是本站小編為大家蒐集的幼兒園小課題開題報告，供大家參考。

幼兒園小課題開題報告範文(一)

課題名稱

幼兒園繪本閲讀的實踐研究

研究目的意義

研究者們發現，3 8歲是人的閲讀能力發展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養幼兒對閲讀產生濃厚的興趣，養成良好的閲讀習慣，形成自主閲讀的能力，對幼兒今後的可持續發展將產生重要的積極地影響。

近年來，人們越來越清楚地認識到早期閲讀的重要性和必要性。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出 走向閲讀社會 的呼籲;美國將 閲讀優先 作為教育改革的主軸;英國教育部發出 把兒童的閲讀教育進行到底 的號召;日本政府開展 圖書起跑線 活動等等，可見，閲讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。在我國，早期閲讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳琅滿目，但多見益智類、手工類、塗色類等讀物，並且由於出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質量低下;部分幼兒園在進行早期閲讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的教學內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品;父母們把通過閲讀知識、科普類早期讀物，收穫某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閲讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閲讀興趣的培養，良好閲讀習慣的養成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發展起到重要的支撐作用。

繪本作為早期閲讀的一種重要讀物，在發達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認： 繪本是最適合幼兒閲讀的圖書 。 它的表達形式多樣、物象形態生動、色彩鮮明協調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閲讀中喜歡閲讀，學會閲讀，陶醉於閲讀。

幼兒語言發展的關鍵期是 6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處於語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出： 凡是沒有學會流利地有理解地閲讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。 美國教育家德金認為： 兒童的智力越低，早期閲讀的好處就越大。 美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出： 孩子兩歲以後，對於文字的記憶會隨着年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子唸書，從兩歲開始教育是最完美的 ，可見早期閲讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發展都具有重要意義。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閲讀經驗的兒童，入學後會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閲讀的研究成果也表明早期閲讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解 。而繪本正是結合了這兩點。

此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閲讀的研究，選擇適合幼兒閲讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閲讀繪本，並與家庭配合形成良好的閲讀氛圍，培養幼兒對閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣，讓孩子真正在 悦讀 中健康快樂地成長。

研究目標

通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑑賞力，以及指導幼兒繪本閲讀的能力;幫助家長形成正確的早期閲讀理念，瞭解繪本，並能選擇適合自己孩子的繪本，並能運用多種方法與幼兒進行親子閲讀;通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養幼兒產生濃厚的閲讀興趣，養成良好的閲讀習慣，並發展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力;為幼兒、家長、教師創設良好的閲讀環境，打造書香校園。

研究內容

書香校園環境創設的研究

(1)創設公共閲讀環境的研究

(2)營造個性化的班級閲讀環境的研究

教師繪本教學組織策略的研究

(1)繪本教學中繪本呈現方式的研究

(2)繪本教學組織形式的研究

繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

家園合作，有效開展親子閲讀活動的研究

(1)親子閲讀方法和途徑的研究

(2)教師對親子閲讀指導策略的研究

研究方法

文獻法：通過網終、雜誌、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閲讀的研究成果，對其長處加以發揚光大，不足之處加以發展創新。

觀察法：主要用於繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

行動研究法：用於完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閲讀活動的研究也主要採用此方法。

問卷法、訪談法：主要用於調查、瞭解家長對於早期閲讀和繪本的認識。

個案研究法：用於跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閲讀過程中的顯著變化。

經驗總結法：用於對研究過程中發現的成功經驗進行階段性小結，為進一步深入研究提供範例。

幼兒園小課題開題報告範文(二)

課題“幼兒園教育環境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導彙報。

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的佈置(如何進行空間佈置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關係及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)

“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。

幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境裏探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利於萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利於引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精緻美觀，缺乏教育性;佈置的形式上單調，缺乏多樣化;佈置方法上，主要以教師的設想、願望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會説話”的環境，成為幼兒展示自己的舞台，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬鬆、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。

二、課題研究的目標、內容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬鬆、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。

2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：

1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。

教室空間環境與幼兒的互動研究內容：

1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意願和動機。

2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。

3、研究教師如何運用指導策略，引發並促進幼兒主動參與環境創設。

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三、課題研究的主要方法

(1)觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，瞭解幼兒與現有教育環境的互動情況。

(2)比較法：通過比較前後測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。

(3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，採用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

(4)經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

四、課題研究的實施步驟

組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨幹教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關於教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：

2019年9月——2019年11月 第一階段：籌備階段：蒐集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。

2019年12月——2019年11月 第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與佈置，真正達到環境與幼兒的互動。

2019年12月——2019年2月 第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最後出版本課題研究的成果集，製作一套環境創設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽並推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先後被確立為徐州市一類幼兒園、市示範幼兒園、市巾幗文明示範崗、市優秀家長學校、徐州師範大學社區學院教育基地及青年路國小、公園巷國小、徐師附小、解放路國小等教育實驗國小幼小銜接實驗基地。

在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄;蒐集相關資料，瞭解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閲讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境佈置的思考》及北京師範大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度瞭解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。

六、預期研究成果

1、關於幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。

2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導個案及成長髮展。

4、幼兒成果展示。

5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。

6、關於《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。

7、關於課題研究的音像資料。

七、課題研究中應注意的幾個問題

1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。

2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。

3、及時慎重地、細緻地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。

4、課題研究中要充分發揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。