幼兒教育微型課題開題報告

一、選題

1.課題研究的背景和意義

當今的幼兒教育，受到追逐利益的商業化思想的影響，受到“不要輸在起跑線上”的“望子成龍”的大眾教育意識的影響，受到一批低素質的甚至缺乏專門訓練的人員進入的影響，受到幼兒園課程國小化的影響，在一定程度上存在着背離《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》精神的現象，存在着幼兒失落自己的生活世界的現象。

課程的生活化理念，是要讓幼兒迴歸自己的生活世界，這不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，為了讓幼兒的生命不受扭曲，讓幼兒生活在真實的生活世界裏，因為只有處在生活世界裏的兒童才可能享有美好的童年。但是，能否把這個理念真正落實在課程目標的制定、內容的選擇、課程實施以及課程評價過程中，似乎還要打一個大大的問號。因此，幼兒園課程的生活化研究為豐富和發展幼兒園課程設計和實施，換回孩子一個快樂的童年具有重大意義。

2.國、內外研究現狀、趨勢

⑴國內研究現狀、趨勢：

幼兒園課程的生活化曾是30-40年代我國幼兒園課程研究中的一個重要課題。陳鶴琴所倡導的活教育及整個教學法，張雪門所倡導的行為課程等，都在很大程度上反映了生活和遊戲在幼兒園課程中的價值，反映了生活和遊戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。陶行知先生的生活教育三大原理：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，充分闡述了教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。50年代以後，由於國家課程成為幼兒園主導的課程，學科知識教育受到了特別的強調，生活在課程中的作用一度被削弱，生活和遊戲往往成了課程的附加物和點綴品。80年代後，對生活在幼兒園課程中的地位和作用的研究再次受到重視。一些幼兒園課程方案中開始體現生活的地位和作用。但總體上看，對生活與幼兒園課程之間關係的理論研究不夠深入，尤其是尚未從理論上論證生活化課程對幼兒發展的必然性和必要性。從實踐上看，現有研究對幼兒園課程與生活的關係研究還不夠深入，研究角度不夠寬廣，對幼兒園課程生活化的機制、策略探索不夠。此外，對什麼是對幼兒有價值的生活，生活與學科知識的關係等理論和實踐問題的研究也尚待深入。

⑵國外研究現狀、趨勢：

國外相關的研究較為豐富。隨着教育事業的發展，幼兒園課程生活化已成為國際教育改革的主流之一。美國著名教育家杜威的“教育即生活”理論中明確提出了教育要以兒童為中心的理念。日本在1989年設立“生活課”的基礎上，又增設“綜合學習時間”，加強學習與現實生活的聯繫。另外，流行於歐美的課程、英國的“綜合教學日”、韓國的“生活”等都體現了課程綜合化、生活化的思想。但這些研究有特定的文化和學術背景，有特定的師資條件、家長支持和社會資源條件，這些研究成果不能直接運用於我國的幼兒園，必需在借鑑的基礎上，進行深入的本土化的研究。

二、 課題的內容

1. 課題的核心概念及其界定

生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活着，它包括物質生活和精神生活。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。本課題將“生活化”界定為將幼兒從固定在幼兒園內的教學中解放出來，給幼兒感受自然社會、事實事件、人物、過程的機會，讓幼兒在與現實生活的融合、交流中產生對生活的愛，從而自發地、主動地去探索周圍世界。

課程：指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

幼兒園課程：只要是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面發展的各種活動都是幼兒園課程。包括遊戲活動、教學活動、日常生活活動。所以不光是傳統意義中的“上課”它是融於一日活動中,以遊戲為主要形式，以幼兒直接經驗為主。新綱要中按健康、語言、社會、科學、藝術五領域來分了。

幼兒園課程的生活化，是指在設計、組織、實施幼兒園課程時，要把幼兒園課程與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯繫起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展，也就是教師在設計教育活動時應更多地帶有生活的色彩，使幼兒在學習、活動時感到輕鬆、自然、親切和温暖，不覺得與他的生活相隔甚遠，也不覺得是一種負擔。

2. 課題的研究目標是：

⑴探索幼兒園課程生活化的具體目標、內容、方式和途徑，有效地選擇幼兒生活中的內容作為課程的組成部分，構建開放的、整合的“幼兒園課程的生活化”課程特色。

⑵善於挖掘、選用、收集生活中的材料創設和諧寬鬆的氛圍，讓教學活動迴歸生活，養成幼兒良好生活、學習習慣，促進幼兒身心和諧發展。

⑶探索出一套行之有效的幼兒園課程生活化的評價途徑。

3. 研究內容：

⑴幼兒園各領域教學生活化的實踐研究：

健康領域教學生活化實踐研究：結合幼兒的實際生活探索對他們進行安全、營養和保健教育的方法;豐富開展户外遊戲和體育活動的形式;尋找幼兒感興趣的、發展他們基本動作的途徑。

⑵幼兒園教學活動組織形式生活化研究：在自然生活中實踐，在參觀實踐中體驗。讓幼兒融入到社會大環境中，深入家庭、走向社區、漫步田野進行參觀、調查，開展社會實踐活動，挖掘利用生活中的廢舊材料、工具材料、自然材料等物質資源。通過參觀、訪問與幼兒生活密切相關的公共設施，讓幼兒與社會中的人和物充分接觸，瞭解成人的勞動、社會的分工與合作，增進幼兒對自身、他人、社會的理解，獲得生活經驗和社會經驗，同時創設生活情境，鼓勵幼兒開展角色遊戲，讓幼兒的社會知識經驗在遊戲交往、衝突中得到提高，並運用到社會生活中去，促進幼兒的交往能力、語言表達能力等的發展。

⑶幼兒園教學活動生活化的評價途徑研究：幼兒園教學活動既是教育的途徑，也是教學評價的途徑。衡量幼兒發展的依據，最核心的是幼兒在現實生活中的表現，教師努力營造平等、信任、和諧的人際氛圍，與幼兒同玩、同樂、同學習，在輕鬆愉快的師幼交互活動中，觀察記錄幼兒在現實集體生活中的各種表現，分析判斷其學習和發展的狀況，探索適合我園的教學活動生活化評價途徑。

4.課題研究的理論支撐：

⑴《幼兒園課程標準》

⑵美國著名教育家杜威的“教育即生活”理論

⑶陶行知先生的生活教育三大原理：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。

5.研究方法：

行動研究法：課題研究價值的取向取決於幼兒羣體的行為方式和結果。行動研究結果是檢測課題績效的主要途徑。教師在平等和諧的師幼交互活動觀察記錄幼兒在現實集體生活中的各種表現，分析判斷其學習和發展的狀況，幫助幼兒獲得相關的知識、技能，促進幼兒的活動向縱深發展。

個案分析法：調查、觀察記錄幼兒在家庭生活、幼兒園生活和社會生活各方面能力的發展與培養，在分析反思基礎上，調整研究策略，總結有利於本課題研究的經驗、方法，為構建課題研究提供經驗性原型和基礎。

6.研究過程：

⑴前期準備：(XX.06—XX.09)

採用收集資料、調查分析的方法，調查本課題的項目、具體內容、分佈情況和研究實踐的可行性。組建課題組，形成課題研究方案。

⑵實施階段：(XX.09—XX.01)

課題組展開調查研究，分析原因，撰寫調查報告。解讀新《綱要》，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論。根據研究目標、內容制定實踐研究方案，注意積累、整理資料;研究設計指導策略。綜合採用比較研究、調查研究等方法，重點研究課題內容。綜合運用行動研究法、個案研究法、經驗總結等方法，集中精力研究課題。

⑶總結、鑑定、結題階段(XX.02—XX.05)

a.彙編課題研究成果集

b.教師優秀課堂教學展示活動

c.撰寫研究總報告

d.舉辦研究成果鑑定活動

7.重要觀點：

⑴《幼兒園教育指導綱要》中所説：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”

生活對幼兒發展具有重要的價值，對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。

⑵生活包容了多學科的知識，也包容了幼兒情感態度和行為發展的機會。生活是幼兒園課程內容整合的重要途徑。

⑶生活化是幼兒園課程的重要特質。幼兒園課程設計的一項重要工作就是將學科知識的生活化，將學科知識還原為活動和經驗，並在活動和經驗的層面上儘可能實現綜合和系統化。

⑷幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的遊戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養目標指導下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

⑸生活化的幼兒園課程的設計和實施是一項需要創新、需要深入實踐的工作，設計和實施策略的形成過程都應是理論和實踐的雙向論證過程。生活化的幼兒園課程需要一種課程整合的機制，這個機制的核心是課程內容組織中心的選擇和利用。

三、課題的研究價值：

本課題的理論意義在於豐富和發展我國的幼兒園課程理論，形成一些支撐生活化幼兒園課程的新的理論觀念，對幼兒園課程與生活的關係進行較為全面和系統的理論研究，豐富和發展幼兒園課程設計和實施的相關理論。

本課題具有廣泛的實踐應用價值。本課題的成果，對於指導幼兒園課程的改革，對於幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。本課題形成的課程設計和實施策略可直接用於我國的幼兒園課程實踐之中。本課題的研究也有助於《幼兒園教育指導綱要》的貫徹和落實。

四、課題的研究基礎及保障條件

1. 研究基礎

⑴課程實施班本化的研究，課題的選取，以國內外有關課程理論為支撐，充分借鑑了有關理論工作者的研究成果，因而具有較強的科學性。

⑵以班級為陣地，捕捉實踐案例，對個性化地實施課程的策略研究，處於不同發展水平的老師都能從中找到適合自己的研究點，這給研究工作的開展提供了非常有利的條件，因而具有很強的實踐性和可操作性。同時，我園在這方面已經作了一定的嘗試，進行了一定的思索，積累了一些經驗。

⑶為課題研究方案的設計及研究的實施，我們作了大量的前期的資料收集、積累、整理工作，建立了課題研究的資源庫。

⑷課題組核心成員，分別是市學科帶頭人、市教學能手、縣教學能手和教學新秀，在“xx”期間分別擔任市級立項課題的負責人，在課題研究方面積累了一定的經驗。“xx”課題的研究，也鍛鍊培養出了一支具有較高素質的學校科研隊伍。同時我園領導為本課題的研究提供了人力、物力、財力的保證，課題研究與本園工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使本園教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

2.保障條件

組織保證：成立課題研究領導小組，由副園長任組長，教科員任副組長，幼師為核心組成員，分工明確，組織落實，有序高效地開展課題研究工作。

資料獲得：一方面聘請專家、領導來園作講座，指導課題研究工作，另一方面有計劃的組織研究教師外出學習，並通過閲讀書刊、網上查閲等多渠道結合，及時掌握國內外課題研究相關信息，不斷提高教師整體素質。

經費保證：幼兒園保證研究過程中經費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。

時間保障：雙週召開科研會議，每月召開課題研究組活動，共同交流實施情況，研究實施步驟，總結上一階段的經驗，部署下一階段的工作。學期末進行一次小結，彙總階段性成果。

注重日常工作協調，承擔課題研究的老師以研究方案中各階段的具體指導思想、研究內容和方法要求規劃平時的工作，並反映到工作計劃中，結合日常工作的內容和要求，有序地開展課題研究。