小課題開題報告怎麼寫

科學課中運用思維導圖教學促進學生分析、綜合能力提高的研究

1、國內外研究現狀：

近年來，隨着課程改革的深入發展，國小科學的課堂教學觀念得到了極大的改善，培養學生科學探究能力的研究比比皆是，也總結出許多優秀並值得推廣借鑑的教學經驗。學生的探究能力包括了多方面：對問題的預設能力、觀察力、實驗能力、分析、綜合能力等，在研究學生探究能力的過程中，觀察力與實驗能力比較受重視，有很多相關的經驗與案例，分析、綜合能力的研究較少，以專題形式作研究則更少。此外，思維導圖在教學中的應用得到了肯定，但在國小科學教學中使用也是剛起步。此前，我們開始研究運用思維導圖的教學手段進行國小科學教學，並取得了一定的成果，但運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的研究還沒有先例。思維導圖是英國心理學家東尼•博贊創造的，是目前認為幫助大腦記憶及促進思維發散的有效的思維訓練工具，在全世界的各個領域被廣泛地運用，也在語文、英語、數學、物理等科目的教學中起到一定的作用。國小科學課程標準明確要求學生在科學學習過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力，而且還要學會利用這些能力獲取更多更新的科學知識。由於分析、綜合能力不是陳述性的知識，它屬於內隱的知識，發展過程與結果不容易體現，因此在國小科學研究中少有重視。但分析與綜合一直被人們認為是人類最基本的思維方法，它是邏輯思維能力向更高層次發展的先行條件。國小科學探究要向深層次發展，探索出具有創新性的研究成果，學生就必須具備較好的分析、綜合能力，因此促進學生分析、綜合能力提高的研究是非常必要的，也是非常迫切的。通過運用思維導圖的教學方法與手段鍛鍊學生的分析、綜合能力是本課題研究的重點。

2、選題意義：

本課題選立科學課中運用思維導圖教學促進學生分析、綜合能力提高的研究目的是：

1)提高科學探究的實效性。增強學生的分析、綜合能力，使科學思維得到發展。

2)探索思維導圖促進學生分析、綜合能力提高的有效性。

3)讓學生掌握思維導圖的學習方法，從而提高學生的學習能力。

4)老師獲得一種便捷、有效的方法來促進學生分析、綜合能力的發展。

5)促使科學教學方法多元化。

3、學術思想及立論根據：

依據有效教學理論、社會建構主義學習理論、人的全面發展理論、多元智能理論及學生學習科學知識的認知規律，我們認為：科學課堂是一個放飛夢想的天堂，科學的學習過程是一個促進學生智能全面發展的過程。使用並讓學生掌握科學的學習方法來幫助學生學習科學知識是國小科學課程標準的要求和目標。在國小科學學習中，學生經常要運用分析能力來解讀數據，作比較，運用綜合能力來找規律，下定義。分析、綜合能力是思維發展的基礎，探究的本質是促進學生思維能力的提高與發展，因此在教學過程中注重學生分析、綜合能力的培養是非常必要的。國小科學課程標準關於科學探究的具體內容標準中也明確要求，要求學生在科學學習過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力，而且還要學會利用這些能力獲取更多更新的科學知識。可見，分析、綜合能力是幫助學生進行科學探究和掌握科學規律的必要能力，它為深一層的科學探究做準備，促進分析、綜合能力提高對學生思維發展具有極大的意義。同時在認知心理學中也認為，兒童時期處於具體運算階段，逐漸具備分類、排序、思維“可逆性”等能力，可以開始進行邏輯思維能力的訓練，不過在操作的時候還必須藉助表象、符號等信息。因此在培養學生分析、綜合能力的過程中，借用圖形等具體事物可以幫助學生在腦海裏建立思維加工模型，對加速學生的思維過程有一定的促進作用。思維導圖是一種圖形思維工具，它運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的提高具有實踐意義。

4、特色與創新：

1)尋求促進學生分析、綜合等思維能力提高與發展的更有效的教學方法，促使國小科學教學方法的多元化;

2)讓學生掌握新的學習方法，從而提高自主學習能力;

3)為國小科學教學科研提供一個新的研究範例;

4)引發國小科學對分析、綜合能力研究的重視，掀起此項研究的熱潮;

5)促使學生科學探究向深層次發展，在探究中取得創新性的成果。

5、主要參考文獻：

[1] 【英】東尼•博贊著，《思維導圖大腦使用説明書》，外語教學與研究出版社。

[2]高慎英、劉良華著，有效教學論.廣州：東教育出版社，20xx

[3]萊斯利•P•斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構主義.上海：華東師範大學出版社，20xx

[4]LindaCampbell等著.王成全著.多元智能教與學的策略〔M〕.北京：中國輕工業出版社，20xx.3

[5]傅道喬著.新課程中課堂教學行為的變化〔M〕.;北京：首都師範大學山版社，20xx

[6]林崇德主編，發展心理學;人民教育出版社 ，1995

[7]中華人民共和國教育部制訂，科學(3～6年級)課程標準。北京：北京師範大學出版社，20xx

[8〕中國教育學會國小科學教育專業委員會會刊，科學課，湖北：湖北教育報刊社：

[9〕葉奕乾，何存道，樑寧建主編，普通心理學，華東師範大學出版社，1997。

6.研究內容：

以提高科學探究的實效性，讓學生掌握科學的學習方法，促使教學方法多元化;以促進學生思維發展為目標，以思維導圖為教學手段，通過課堂教學，探討科學課中運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的提高。擬從以下幾個方面進行：

1)瞭解當前學生分析、綜合能力：通過調查、觀察等方式獲取學生當前的分析、綜合能力，希望通過資料的收集及整理了解學生分析、綜合能力水平，為改進方法後確定學生分析、綜合能力變化提供有力的前期依據。

2)運用思維導圖進行教學：在國小科學(3～6年級)課程標準的指導下，在課堂教學中運用思維導圖的方式，引導學生開展科學探究活動;並讓學生學會使用思維導圖進行學習，運用思維導圖梳理知識，探索科學課中運用思維導圖促進學生分析、綜合能力的提高的效果。

3)分析、總結運用思維導圖教學後學生分析、綜合能力的成效：通過案例、活動記錄問卷、測評等形式來了解學生在運用思維導圖學習後分析、綜合能力的情況，並將後期得到的數據與前提相比較，分析、總結運用思維導圖教學後學生分析、綜合能力是否得到提高，從而獲知運用思維導圖對促進學生分析、綜合能力提高的有效性。