老師札記：以“組塊”推動低年級識字教學結構化

編者按：《以“組塊”推動低年級識字教學結構化》討論的是小學生教學的問題。在國小生教學中，有效的識字更能提高學生學習的積極性。

在教學調研和平時觀察中常見到一些低年級老師教生字好認真，也好辛苦 。可效果似乎與付出並不匹配。比如孩子讀音忘得快，字寫得“缺胳膊斷腿”。怎麼辦呢?大多采用多認多寫的方式，輔之以縮短間隔時間多聽寫，期待用排雷的方式把學生掌握不牢固的字一一消滅乾淨。由於低年級知識量比較少，這樣做會有一定的顯性效果，但是生命成本太大，毒副作用不言而喻。

低年級的識字教學效果不理想的原因當然是多方面。但是忽視學的聯繫，孤立識字是其中的核心問題。

認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，並貯存在大腦中的心理活動稱之為“組塊”，而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元(相似塊)，這些“相似塊”有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊等。“組塊”作為認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有聯繫、重組、整合的功能，可以提高記憶的容量和效率。

組塊理論對於識字教學結構化提供了兒童認知心理學上的依據。

如二年級上冊《語文園地四》中的兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這首“包字歌”關注了一組同聲旁字中形體和內涵之間的聯繫，不僅可讓學生觀其形知其義，而且以兒歌篇章的的方式呈現，加強了同聲旁字間的聯繫，這就是一種語言相似塊的“組塊”過程。

教師還可以藉助熟字支撐，尋求相互獨立的生字的意義聯繫，構成一定語境的文本，形成具有更大意義的信息單位。這在低段的生字複習鞏固中不失為有效的教學策略。

如一位教師在教學《回聲》一文時，編寫了一個小故事來鞏固複習生字。(下劃線是本課的生字)

調皮的聰聰

聰聰很聰明，但有時候也很調皮。

有一天，聰聰來到張爺爺家的池塘邊，發現張爺爺回家吃飯去了，他就撿起石頭往魚塘裏扔，嘴裏還“呱呱呱”地學青蛙叫。魚塘太大了，水的波紋組成一個個圓圈，由小變大，可還沒碰到岸邊，就消失了，看不到返回來的樣子。他想：可能是石頭太小。於是，他又找到一塊大石頭，準備往池塘裏扔。

這時候，張爺爺回來了。聰聰很害怕，就對張爺爺説：“我在向青蛙媽媽學習哩!”張爺爺明白了怎麼回事後，笑着説：“小調皮!這是魚塘，一不準游泳，二不準向裏面扔石頭，快回家吧!”聰聰伸了伸舌頭，跑了。

這個小故事的呈現，不僅復現鞏固了生字，而且擴大了閲讀量，同時使學生對課文“回聲”這種自然現象有了進一步認識。

前中國小語會理事長崔巒老師在《國小語文教育的理想境界——加強語文教育、提高教學效率的建議》一文中指出：要鼓勵團體或個人編寫兼有識字和傳承文化功能的《新蒙學讀本》。該讀本可以採用三言、四言或五言等形式，用2 000多個常用字，編成一篇或幾篇韻文，用字力求少重複。通過讀讀背背做遊戲，認識2 000個左右常用字，並受到中華優秀道德、文化的啟蒙教育。兒童讀背上述韻文，等於在頭腦中儲存一個字盤，一旦遺忘某字某詞，便可循段循句進行檢索，做到再認，以利鞏固。該韻文內容要豐富，可涵蓋：道德倫理，天文地理;歷史文化，風俗禮儀;人物事件，掌故名句;農事節令，飲食起居;花草樹木，鳥獸蟲魚;體育衞生，學習遊戲……希望能夠編成與“三百千”媲美的傳世之作，以澤惠於一代代兒童少年。

我想崔老師也是基於這樣的思考：有效的識字要基於有意義背景的閲讀。只有經過結構化、組織化、意義化的識字，才越有可能被學生記憶，越有可能成為學生的積極語彙。

作者：莫國夫

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