教育札記：以“整合優化”不斷逼近“輕負高質”

編者按：《以“整合優化”不斷逼近“輕負高質”》講述了要如何進行語文教學。想要教學質量更上一層樓的老師，不妨來看一看。

什麼是國小語文教學的質量?《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”語文素養就是語文教學質量的代名詞。但是語文素養是一個十分寬泛的概念。作為一線教師我們需要明確語文素養這一宏大目標內部的要素。按其重要性我想可粗分為下列四項。

首先是要讓學生喜歡語文。這是語文素養中的根基。喜歡閲讀、喜歡錶達、對語文學習始終有新奇感。唯有如此，才有“學生語文素養的發展”。而可持續發展實在是語文教學的第一要務。

第二是養成習慣。語文學習是一個慢養的過程，習慣舉足輕重。

第三、以語感發展為核心的言語智慧，具體地説就是“聽説讀寫”領域的語文能力。

第四是基礎的語文知識。這裏包含着把語文的本體性知識和程序性知識。

當然這四者有相互重疊之處，相對來講排序越靠後，其顯性程度越強，越容易通過考試加以檢測;實際教學中也越容易被重視。現在我們所説的課業負擔主要來自後兩個相對顯性目標的培養。

輕負擔高質量，是每一位中國教師的夢想，也是當前中國教育的不能承擔之重。《中國教育中長期發展規劃綱要》徵求意見稿中指出：要切實減輕學生的課業負擔，首先把國小生的負擔減下來。而要把國小語文的過重負擔減下來，筆者認為首先要改進我們的常態課堂教學，如何給常態課堂教學去腫、去繁、去蔽，筆者認為教師在教學規劃中必須體現整合優化的意識，方能實現語文教學的減負提質。

一、順勢而為：教學內容需整合優化

從語文課程的角度看，語文教學有多種形態和領域，如果各自為政，就容易互相重複，這方面教材編寫者已經做了比較充分的考慮。以單元編排為例，儘可能做到“左顧右盼”，上掛下聯，儘量做到閲讀教學、寫話習作、口語交際、綜合性學習間的互通和聯繫。這也為我們實施各種形式的單元整組教學提供了基礎。

教師通過單元整體規劃實施教學，必將大大縮短單元教程，減少單純以篇為單位教學的無謂消耗，騰出更多的時間給學生舉行“班級讀書會”等其他語文實踐活動。從我們的實踐看，這對於改善我們的常態教學，提升單位時間的教學效益具有重大價值。但如果這樣的內容處理方式用在借班上課的公開教學，是無法體現單元整組教學的內在精髓的。

具體到一堂課，我們更需要有整合優化教學內容的意識，識字與寫字、閲讀與寫作，無一不需要我們在重構教學內容時考慮如何體現效益最大化。以課堂中經常出現的讀寫互動為例。很多老師的訓練設計意圖不夠清楚，隨意性大。導致寫話雷同，語言和思維的訓練含量低。

下面這位優秀老師在執教《花鐘》時的設計可以給我們很多啟示。

1、我們一起來盤點一下這段話中用得好的詞語。我把這些詞語分成了兩類，這樣分有道理嗎? 讀一讀

爭奇鬥豔 芬芳迷人 豔麗 欣然怒放 含笑一現 綻開 甦醒

左右 大致

2、根據課文的介紹，我做成了一隻有趣的花鐘，讓我們一起來欣賞。

3、有趣的花鐘也留給我們一點遺憾，花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，怎 麼辦呢?老師找來了兩種花。(出示圖片 蒲公英花 早上六點 茉莉花 傍晚五點左右)

4、請你選一種花，也來寫一寫，什麼時間，什麼花是怎麼開的?可以用上面這些詞語來寫，也可以用其他你覺得好的詞語。

這個設計真正做到了順勢而為，不着痕跡。詞語鞏固積累、文本的理解深化、典範語言的遷移運用，可以説這是一個真正通過整合達到優化了的語文教學內容。

二、簡約務實：教學目標需整合優化

常態教學的另一個突出問題是教師制定的課堂教學目標隨意、寬泛。對於一堂語文課來説，教師應當有目標主次的觀念，一般應當是分為核心目標、一般目標、隱性目標。

核心目標就是要緊緊圍繞學生言語智慧和能力的發展，這其實也是落實一般目標和隱性目標的平台和抓手。作為隱性目標，也是語文教學質量體系中核心要素——習慣和興趣更應當從課程的範疇來考量，才更具有操作意義。

具體到一堂課來説，教學目標應當集中體現文本個性，便於操作落實本文獨擋的言語訓練點。如筆者的一位學員在執教《秦始皇兵馬俑》第二課時，第一次的教學目標是這樣呈現的：

1.理解“神態各異、栩栩如生、虎視眈眈”等詞的意思，

2.瞭解課文第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的佈局。

3.研讀課文，深入瞭解秦始皇兵馬俑的陣容、神態。

4.概括課文主要內容。

5.有感情地朗讀讀課文

6.感受古代勞動人民的偉大，表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感。

本着突出發展學生語文能力這一主幹目標，兼顧過程與方法、情感態度價值觀目標的滲透，並體現目標觀察性、操作性和可測性的思考。我提出了修改建議，其第二次教學目標是這樣呈現的：

1.能用自己的話説出第3、4自然段的寫作順序和兵馬俑軍陣的佈局。

2.能正確流利地朗讀描寫兵馬俑陣容、神態的語句，並通過朗讀表達自己對秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態的感受。

3、會根據課文內容進行合理想象，仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態。

4、能用自己的話表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感

目標集中才能使教學內容集中。“教學目標二”無疑在這方面做得更好。更可喜的是還規定了達成學習結果的特定條件，如“仿寫其他兵馬俑栩栩如生的神態”是在“根據課文內容進行合理想象”的條件下;還有明確了不同能力所達成的不同程度描述。如目標一中只提出“表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感”，目標二則明確為“能用自己的話簡要表達對古代勞動人民的崇敬和民族自豪感。”

三、放大效益：課堂環節需整合優化

一堂好課應如獨特的藝術品，環節內部、環節與環節，無不應追求氣脈相通，自然流轉，圓融渾然，這樣的課堂設計才能產生張力，實現教學效益最大化。

以我們常見的低段複習詞語為例，青年名師茹茉莉在教學《手捧空花盆的孩子》時是這樣設計的。

這篇課文中生字大家已經和它們見過面了，現在你還認識嗎?(出示卡片：一面是詞語，一面是花盆圖案，花盆圖案既作為讀詞的獎勵，又貼作板書)

1.認讀“挑選”：故事中國王要挑選什麼?

2.認讀“王位”：當了繼承人，就可以繼承——?

3.認讀“花種”、“種花”:為挑選繼承人,國王發給每個孩子一些——?他們交換了位置，你還能讀嗎?

4.認讀“宣佈”：發下花種後，國王還宣佈了一個決定，誰來説説?

課件出示，並齊讀：誰能用花種培育出最美的花，誰就是他的繼承人。

5.認讀“盛開”。

6.認讀“一盆鮮花、一盆盆鮮花”，並結合貼圖理解兩者的區別。

7.認讀“煮熟、發芽”(寫空花盆卡片的背面)，並用上這兩個詞語説一句話。

一個非常普通的複習詞語的教學環節，承擔瞭如此眾多的教學功能。文本內容回顧、詞語意思辨析、句子朗讀指導，造句練習等看似互不相關的學習內容，隨着複習認讀詞語的課堂進程，目不自然妥帖，渾然天成，真正出現一加一大於二的理想效果。

四、化整為零：課堂作業需整合優化

完成一定的書面作業是形成語文的能力的要途徑。但是常態教學中教師對學生的書面作業往往缺乏真正的規劃和質量管理。

一是作業設計要有質量保障。以浙江省為例，在常態教學中，我們的作業主要來源是與教材配套的《課堂作業本》，缺少老師、學校依據學情建立的班本化、校本化的作業資源。

二是學生作業的效益要提升。現在做作業的時間主要在課外，或者集中在某堂課完成。一方面老師不在場，學生的作業質量得不到保證，另一方面集中在某堂課完成，不符合學生的身心發展特點。估計沒有一個孩子會喜歡這種枯燥的作業課。

在我們組織的學科教改項目研究中，青年名師張幼琴老師的《語文課堂作業隨堂化》可以給我們一些這方面的啟示。這裏的“隨堂化”不是把課堂作業分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。這裏的“隨”，強調的是基於練習的不同教學目標，結合課時目標的達成，適時地“隨”在不同的教學時間。其主要策略如下：

1.課前“隨”

一篇課文未教之前，老師們都會讓學生做好充分的預習。為使預習落到實處，可適當佈置預習作業。預習作業如何檢查呢?以低段為例，可以結合教材配套《課堂作業本》中的“認一認，讀一讀”(認讀詞語或認讀句子)這類口頭作業的題型，檢查學生的預習情況。

第二課時前，一般有複習鞏固舊知的環節，那麼《課堂作業本》中的“看拼音，寫詞語”這類題型是最好的複習題。課前下發作業本，上課後學生自覺地翻開作業本進行自我檢測，完成後翻書校對，或與同桌互相檢查，自主訂正。

2.課中“隨”

設計教學進程時，老師也需要研讀《課堂作業本》。其實教材後面的問題在《課堂作業本》中都有所體現，比如課文主要內容的梳理，重點句子的理解，寫話練習等等。我們在教學時可以利用這些書面題，講練結合，既提升教學效益，由減輕學生的課業負擔。

3.課終“隨”。

新授課結束前讓學生做一點書面作業是比較常見的設計，但是真正在實施時往往時間不夠，不了了之。尤其在語文課堂教學領域，這已經是一大怪現象。低段可以指導學生寫字，高段則可作適當的延伸練習，使教學內容進一步深化。如課堂作業本中的(課文內容續編、課文段落仿寫、自由抒發感想等小練筆等。

浙江省教研室曾發佈《浙江省國小語文教學建議》，其中第六條明確指出：課內書面作業一般不少於8分鐘。低年級不佈置課外書面作業。

我覺得非常具有現實意義。

六、課程意識：課內外要整合優化

“畢其功於課內，專致於教材”是語文教學效益低下的一個重要因素。語文常態教學要減輕學生負擔，提升教學效益，教師還需要一點課程意識，適時引進課外的語文資源。以課外豐富的兒童文學資源為例，完全可以做到課內外整合，通盤考慮，一箭雙鵰。(略)

常態教學是教育真正的田野，語文教師教師就如一個農夫，不僅需要辛勤，更需要懂的如何運用整合優化的教學思維去規劃課程實施，蕪存菁。我們希望國小語文常態教學的田野上，能結出更多的“輕負高質”的碩果。

作者：莫國夫

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