教研札記：低年級寫字教學要從細入手

編者按：低年級教學，注重的是寫字和閲讀。歡迎閲讀《低年級寫字教學要從細入手》，尋找最好的教學方法。

低年級寫字教學要從細入手，強調規範。

《義務教育語文課程標準》指出“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”

“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”並在第一學段明確提出“多認少寫、識寫分開”的指導思想。

漢字書法敦厚平和，雋永瀟灑，空靈和諧。“讓學生初步感受漢字的形體美” 也同時被作為一項目標列入其中。

課標是教學的基本依據。可見，與以往比，低年級寫字的數量減少了，但要求卻提高了。

筆者在課堂觀察和調研中我們發現，儘管已經提倡了很長時間，但是仍舊有不少老師在寫字教學上出現比較大的問題。集中體現在把寫字教學簡單化，把寫字教學作為低段語文教學的附庸，而不是主要教學內容之一。最明顯的體現是下課時間到了，但是老師的教學還未完成，有的甚至是學生還未動筆。

我們也通過其他調研發現，凡是字寫得好的學生，很多都不是老師的功勞，而是社會培訓機構和家長的作用。

筆者以為還是老師在其中的支撐功能缺席。主要體現在：一是把要求寫的字集中在一堂課中書寫，導致只關注識記，而忽視寫字的指導;

二是缺乏時間保障，課標中提倡的“每節課10分鐘書寫”，能達到的課堂寥寥無幾，包括其中幾位有一定知名度的名優教師的教學。

三是指導過程缺乏符合學理邏輯的策略支撐。

當然還有一個不得不提的問題，就是幼兒園過早進行寫字教學的負面影響。尤其是農村這一情況更為普遍。由於孩子手指發育的薄弱，力度不足，基本上經歷過幼兒園寫字的孩子，其握筆姿勢大都是錯誤的。而老師的矯治，從現場觀察和跟蹤瞭解得情況來看，收效甚微，這可能已成為一個全國性的問題。

當然也有例外。在筆者任導師的一次教師課堂研修中，這所學校的整個班的孩子的寫字姿勢無一錯誤，引起大家驚歎。後來因學員要求。我們臨時改變活動安排，請這位老師給學員作寫字姿勢指導方面的報告，引起大家的強烈反響。後來這位老師據此經驗所寫的文章，還獲得了浙江省一等獎。許多老師無奈的寫字姿勢教學，在這所國小，我看到了解決的曙光。

起始年級的寫字教學，首先是教師要有從細處入手，“細水長流”的意識，小到鉛筆的選擇、橡皮的使用、握筆姿勢和坐姿的規範，都需一一落實，反覆訓練。

其次是教育學生養成“提筆即練字”的良好習慣。

再次在設計實施寫字教學內容中，要貫徹“發現規律、突破難點、舉一反三“的12字原則。

尤其要注意“一個”與“一類”的關係。教材每課安排要求寫的字是嚴格按照寫字的體系精心編排的。教師要着重指導相同、相近之處，同時引導區別形近字。

對於具體某一個字的指導，要事先分析字形，切忌教學面面俱到，而要從難點下手，做到一字一得，得得相連。

最後要重視課內示範，尤其是在學生寫字時教師要進入到學生間，多進行手把手的指導。

作者：莫國夫

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