參加語文“同題異構”組本研修活動聽課隨想大綱

參加八年級年級語文“同題異構”組本研修活動。活動的主題是“教師如何指導、調控以促進學生有效合作”。綜觀全課，教師顯然是認真備課的，ppt的設計，教學流程的設計——尤其是導入與收尾的設計，都頗具匠心。但如果從研修的主題來考量，借用授課文章中的一句話：“我心上總像是缺點什麼”。

一是缺認識。執教老師對小組合作學習的認識是消極的，實踐是被動的。最突出的表現是，小組合作純按座位編排開展，看不出到底是4人組合還是6人組合，還有個別學生是一個人坐的，甚至始終沒有參與小組討論。可見教師分組帶有明顯的隨意性，沒有考慮“同組異質，異組同質”的分組原則。

二是缺指導。學生小組討論前，教師僅僅給出討論的話題，沒有指明討論的具體目標、要求。説明教師備課沒有圍繞主題做深度的思考。

三是缺調控。小組討論時，教師都是先“躲”在講台後，低頭看着什麼；而後走下講台，來到某個小組旁邊，和他們説着什麼，沒有巡視，沒有深入到每個小組，沒有觀察每個小組、每個學生的過程性狀態。結果有些學生無所事事，無精打采，有些學生目光呆滯地看着老師，等待的樣子。

四是缺組織。沒有分工，所以就沒有組織。討論散漫、無序，甚至連“虛假的繁榮”都沒有，遑論生動的、活潑的交流。典型的為“小組合作”而“小組合作”，只求有這樣一個環節。

五是缺評價。討論結束，進入成果展示環節。教師只是隨意點名讓學生回答問題，偶有對學生個體表現的即時評價，但沒有對小組整體的評價，也沒有對合作過程、合作效果的評價。整堂課，主要是幾個優生的孤獨表演。

教師宣佈下課，教室裏一掃剛才的沉悶，立即興高采烈、活躍起來。

為什麼和實驗班有如此大的差異？帶着這個問題，我將繼續關注非實驗班教師的行為，同時跟蹤實驗班，放大實驗的影響力，從而感染、引導更多的教師自覺加入到實驗的行列中來。