教師聽課感悟：南城中心校四校聯袂“同課異構”有感

20xx年11月30日南城中心校四校聯袂“同課異構”在太和五小圓滿落下帷幕。來自南城四校的八位教師通過“同課異構”的形式展示了八節優質的課堂教學，南城各校派出部分教師參加整天的觀課議課和點評環節。本次活動旨在加強教師對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的理解應用能力，在具體的教學實踐中讀懂教材、領悟精髓、推進創新，讓統編教材的新思想、新理念落地開花。

統觀八位教師的授課説課、南城中心教研組成員的點評，以及聽課教師的交流，我縱然發現濃綠萬枝中的點點紅意，渲染了課堂，靚麗了師生，精妙了教學，妥帖了理解，找準了定位，想從“準、趣、活、實、巧”，分享教學中的動人春色。

一、準

《霧在哪裏》和《狐假虎威》是本次活動老師們展示的課文，《霧無在哪裏》突出“想象”這一主題，在理解課文內容的基礎上，抓住霧的語言，在想象中説話，體會霧的頑皮淘氣，同時作者運用擬人的手法將“霧”這一熟悉的自然現象，生動有趣地描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來興趣盎然、回味無窮。《狐假虎威》體現“相處”這樣的主旨，這則寓言講述了一隻狐狸狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脱危險，還藉着老虎的威風嚇跑了其他動物的故事。狐狸、老虎的神態、動作、語言的描寫生動形象、對比鮮明，讀起來趣味盎然。雖然文章反映的主題不同、特色有異，但是每位執教者都能夠準確定位教學目標，精準教學訓練點，達成本節課的教學任務。

例如：《霧在哪裏》第一課時的教學，一位老師把教學目標定位在字詞掌握和讀好霧説話的語氣及找畫出霧來時的景色，這樣的定位準、目標明，學生很容易找到學習的抓手，在學習中訓練語文能力，形成語文素養。特別是在學生讀書過程中動手找畫相關的語句時，很自然地發現課文的段落結構的共同點，描寫霧的變化都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓學生感受到霧的淘氣頑皮，又為學生想象霧景提供了依託，利用語言訓練達成表達目標。又如李夏雪老師在導入新課的環節，通過猜謎語揭示出“霧”，在欣賞“霧”的過程中單刀直入道出它的最大特點：藏東西，利用圖片直觀地看到景物瀰漫在霧中的景象。老師三兩句扣人心絃的導語“未成曲調先有情”，為課文的學習定準了朦朧意向，含沙射影地把準了學文的脈搏，老師的亦步亦趨都朝着自己設計的教學目標而努力，這説明只有老師心中的目標明瞭，教學的每一個環節設計才能精準紮實，達成這節課、這篇課文的學習目標和技能訓練點。

二、趣

莎士比亞説：學問必須符合自己的興趣，方可得益。八位老師都遵循孩子的心理規律，從“興趣”入手，採取孩童喜歡的猜謎語、善表演、愛聽故事等學生喜聞樂見的形式，讓孩子在樂學、樂演、樂趣的氛圍中學語文、玩語文、用語文。

如楊碩老師創設小兔子到森林採蘑菇的情境，隨着課件播放森林圖片和老師深情並茂的講解，小白兔挎着籃子快活地邊走邊唱，一聲意外的動物吼聲，一下子將氣氛緊張起來，畫面上緩緩出現狐狸和老虎……孩子就在這樣的情境中好奇心囂張起來了，探索未知的興趣撩撥出來了。又如老師讓學生帶上精美的動物頭飾演一演課文中動物的表現，在實際的角色轉化和體驗中，不僅增加了教學的趣味性，還調動了學生的積極性和參與意識，體會到學語文、玩語文的快樂。同時，還能把課文中抽象的詞語“竄、撲、逮”和“神氣活現、搖頭擺尾、東張西望”等，生動形象的表演比較直觀地幫助學生準確理解詞語豐富的內涵，在理解中進一步提升認識，走進語言情境和人物的心靈世界，在狐狸“眼珠子骨碌碌一轉、扯着嗓子、神氣活現、大搖大擺”和老虎的“一愣、半信半疑、東張西望”鮮明的對比中，我們看到了狐狸的狡猾和老虎的愚昧。

誠如“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”幾位老師在教學《霧在哪裏》一課，都採取猜謎語的形式導入揭題，雖然謎底都是“霧”，但謎面各有特色，特別是孫家蕊以插入微課製作，以魔法小幫手的口吻介紹謎面，孩子們的興致高漲，興趣點和好奇心淋漓盡致得以體現，課堂上一直處於躍躍欲試的亢奮學習狀態，“趣”字當頭，接觸無限。

三、活

陶行知説過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

學貴得法。統編教材着眼於學法滲透，目的在於讓學生學語文的過程中提升學習技能和語文素養，形成良好的學習習慣。八位教師在新課程教學理念下，明確認識到教與學的交往是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。所以，教師靈動教法、靈活手段，為課堂注入“源頭活水”，呈現活力課堂、生命課堂。

每節課都能注重低段目標中識字這一重點，靚麗紛呈的是靈活多樣的識字形式，激活了學生的思維，鮮活了學生的認識。統編教材體現“多認少寫”的原則，對於每課十多個要求認識的字，老師想方設法拓展學生的思維，方法巧滲透，“活”在識字中。學生不僅掌握了加一加、減一減、換偏旁、查字典等方法，還利用字理識字、歸類識字、生活識字、圖片識字、猜讀識字、形聲識字，甚至編順口溜、猜字謎等等，豐富的識字形式使學生受到多方面的薰陶感染。如一個學生結合剛學過課文《朱德的扁擔》去識記生字“騙”，他説：“馬字旁加上‘扁擔’的‘扁’，就是‘騙’。”雖然學生只是利用加一加的方法，但是他能夠及時把剛學過的知識準確地運用，注重前後知識的銜接，這是個多麼有靈性的孩子!又如李老師利用圖片識記，理解詞語通過師生對比表演“散步”的走法，體會“散步” 隨性而為的悠閒自在;並欣賞“步”的演變，瞭解“步”是行走時兩腳前後的距離，兩腳各邁出一次，就叫一“步”;就在學生沉浸在對“步”字進一步的認識中，老師相機引導學生觀察田字格中的“步”，就是示範書寫，學生練寫、展示、評價，一步步紮實地推進。最吸引大家眼球的是同桌互評，老師給出“我是小小書法家”的評價方法：佔位準確、書寫正確、整潔美觀，達成一個方面就能得到一個笑臉。因為教師關注學生識字和書寫的興趣，所以精選靈動得體的方法，不但調動學習興趣，而且激活學生自主參與的意識，課堂成為教師生命活動與學生生命活動有效交往的智慧場。

四、實

華東師大教授葉瀾説，好課是擁有“五實”的課：紮實、充實、平實、豐實、真實。洗盡鉛華，返璞歸真，實實在在教語文，應該是課堂教學改革經歷曲折探索後，我們努力追求的一種理想境界。雖然參與展示課的各位教師均是教壇新秀，各方面都不夠成熟，但他們卻能夠實實在在教語文，“實”字當頭，一點也不遜色。

如李老師讓學生自讀課文時，出示讀文要求：自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通、讀順，難讀的詞語、句子反覆多讀幾遍，並在文中圈出生字，標出自然段的序號。教師給予學生充分的自讀時間，老師一個一個地巡查指導，發現學生自讀效果達到預期情況了，才轉入下一環節，而不是走馬觀花、浮光掠影地為教學而教學。

如藤維鑫老師在教學“狐狸眼珠子骨碌碌一轉，扯着嗓子問老虎：‘你敢吃我?’”這一自然段時，通過“眼珠子骨碌碌一轉”“扯着嗓子”這些動作，學生做一做動作，演一演，想一想此時狐狸想幹什麼，體會狐狸的“狡猾”;又在反覆練讀“你敢吃我?”這個句子時，揣摩狐狸急中生智的聰明之舉。在對比理解描寫狐狸和老虎的詞語時，先由字到詞，再由詞到句，最後通過學生上台表演詞語和課文，真真切切地讓字詞、情感走進學生的內心，紮根在學生的內心。

再如孫家蕊訓練學生讀好霧説的話，由讀好讀順，到試着融入自己的情感體驗，再到配上音樂和動作，不斷設置讀的坡度，讀的層次很明朗，讀的質量有提升。

全國小語會會長崔巒欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。我們每位語文教師都應該是一個踐行者，成為一個真正的語文教師。

五、巧

著名教育家奧尼舒説：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在於引導。引導點撥的關鍵在於巧妙。

例如李妮和李子鵬老師落實隨文識字教學時，學生畫出霧的話“現在我要把海岸藏起來。”老師課件相機呈現一望無際的大海，請學生到前面指出來大海的“海岸”，順勢理解“岸”，學生很快明白：岸就是水的邊沿。海的邊沿就是海岸，那麼河的邊沿就是河岸，湖的邊沿是湖岸，湖河的兩邊就稱兩岸。在瞭解課文《霧在哪裏》三、四、六自然段相同的段落結構時，老師沒有進行過多的講解，而是在課件上使用不同顏色的字，比較直觀地傳統着信息資源，學生輕易地就可以歸納出構段規律了。這些看似不經意的舉動，其實隱含着教師精巧的用意。

滕老師組織學生角色演一演課文的過程中，設計採訪扮演老虎的同學和發出尖叫的“動物”，進入老虎這個角色的同學能夠説出“狐狸真的很威風!”依然把老虎愚昧、不明事理的形象拿捏得很到位;而在表演中放聲尖叫的“動物”清楚地知道自己看到老虎來了，嚇得魂不附體，哇哇大叫。老師以這樣的形式揭示這則寓言的寓意，怎一個“妙”字了得?

巧點撥、巧引導，能夠化難為易、化繁為簡，是教學的智慧，是教師的睿智，也是“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”的教學藝術的追求。

誠然，教學是一門藝術，它的追求是無止境的。同樣，每節課從沒有完美的境界，些許的遺憾和缺憾，讓我們研討探索永無止境。

1. 課標和教材的解讀;2.教師角色的定位;3.識字和學文的融合;4.朗讀訓練的落實;5.提升言語表達能力……教之無涯，學之無邊，探之無境，願我們在教學研討的道路上欣賞到紅花攢動的盛景……