同課異構及學科價值研討活動的體會和思考

XX年x月xx日，我有幸作為觀察員參加了在xx高中舉行的“同課異構”及學科價值的教學研討活動。這次同課異構及學科價值的研討活動，給我提供了一個很好的學習平台。

因為是初次參加，我在此之前上網瞭解了“同課異構”的概念，在理論上認識到開展“同課異構”活動首先有利於教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的瞭解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。其次開展“同課異構”活動還有利於教師的成長，促進教師的發展。成功的教學有賴於教學者對教學情境的複雜性有充分的瞭解，並在教學現場進行有效率的教學決策。不論是課前對課程標準的討論還是課後對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。

一、“同課異構”活動對我的啟示

我觀摩了三節高中英語閲讀課，深深感悟到這三節課具有以下共同點，也是我在以後的教學中要學習的：

1. 三位教師都能達到閲讀教學所要培養的能力，即：培養學生基本信息的獲取能力；對文章結構的分析能力；信息學習的應用能力。尤其是青島二中的於靜老師，在處理完閲讀課後，又加上了人教版教材中的與身體語言有關的文章，並讓學生獲取基本信息，並在此基礎上設置真實的情景讓學生上台表演，更體現了語言在現實生活中的應用功能。

2. 三位教師都能注重對學生的教學評價。在學生做的比較好的時候都適時地給學生以鼓勵，並且藉助本節課所涉及的身體語言予以表揚，增加了教師的親和力，縮小了教師與學生之間的距離。雖然是針對高中的學生，但是老師對學生的表揚與肯定讓學生品嚐到成功的滋味。學生為了再一次品嚐這種奇妙的味道就更樂於跟老師配合，積極發言。

3. 都能體現學為主體的教學原則。在教學中把課堂讓給學生，讓學生在合作探究中愉快地學習，這也體現了語言學科在利用這一原則的優勢。

4. 三位教師都能精心設計課堂，想方設法激活學生的學習興趣。張老師和楊老師的課件製作精細，注重學生對篇章結構的理解，注重學生的認知水平和情感體驗，讓我們看到了學生強烈的參與意識、合作精神和廣泛的知識面。三位女教師都使用多種教學方法來調動學生學習英語的積極性。如她們都使用現實生活中常用的非語言交際的方式，並讓學生上台表演，貼近學生的生活，讓學生興趣盎然，踴躍表演。楊xx老師和於xx老師還使用視頻，在滿足視覺要求、激發學生興趣、提升所學內容的同時，開闊了知識面，認識到正確應用非語言交際在現實生活中的重要性。

5. 三位教師的作業佈置都很好，於老師和張老師的作業都讓學生上網查閲更多的有關非語言交際的知識，擴大知識面，而楊xx老師的作業之一是讓學生讀本模塊workbook上的一篇文章以瞭解更多的非語言交際在不同國家所代表的不同含義。不管怎樣都是引導學生把英語語言學習從課內延伸到課外。

二、“同課異構”活動的幾點思考

1. 教學設計要以學生的實際認知水平為基礎，符合學生的實際。三位老師所講課的設計理念都體現了本校的教學特色，都是各校教研組共同的結晶，各有特色。但是，因為教師在異地授課，在備課的同時應該顧及學生的實際水平。我在聽課的同時，注意到於xx老師的課件設計有很多頁面上只有學生所要處理的內容，上面沒有指令性的文字，老師雖然口語流利，表述清楚，但是由於學生的實際水平跟青島二中的學生的水平差距太大，有些地方很多學生都不明白要做什麼。我想如果老師在設計課件的時候加上簡明扼要的指令性語言，使課件製作更規範一些的話，教學的效果是不是會更好呢？還有於老師在處理教材的時候，教材的內容在很短的時間內就處理完了，相對於這些相當於農村學校的學生而言，是不是有點蜻蜓點水，沒有顧及到學生的實際水平呢？但是於老師的課設計理念是很好的，在課文的基礎上，擴充材料，讓學生了解更多的知識，擴大知識面，確實有利於學生水平的提高。我只是覺得農村學生的水平跟青島市學生的水平差異太大了，這樣的一節課，他們真的吃不消。所以，如果我們的老師用青島二中的學生講課的話，也要注意學生的差異，設計適合他們的學生水平的課。

2. 學案的設計應該更規範一些。我們學校老師的課是我們集體打造的，但是，在備課的時候沒有做到對學案的高度重視，沒有做到高度規範。例如沒有封面，也沒有學校名稱，更沒有表明講課人的姓名。並且在學案中還出現了在learning goals後面用括號註明了“教學目標”四個漢字。這些都是不規範的體現，也説明我們的集體備課也應該更精細一些。雖然只是一節普通的展示課，不是參評課，但也暴露出了我們的思想不夠精密，重視程度也不夠。所以在以後的教學中，我們應該把每一節平日的上課或者展示課都高要求、高標準上好，平日的常規抓好了，教師們不管上什麼課，都能不出紕漏，更加規範。

三、有關英語學科價值的思考

説實話，在作為觀察員剛接觸到“學科價值”這個概念的時候，我頭腦中一片茫然。後來查閲了很多文章，又聽了xx二中特級教師戴公進老師的講座，才更加認識到英語學科的價值在於育人，在於學生的發展，而不僅僅停留在英語學科知識自身的創造和突破。學科知識的掌握確實是教學中必須讓學生掌握的基礎性內容。但是教學為學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點。為學生提供一種唯有在英語學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，才可能提升的獨特學科美的發現、欣賞和表達能力。在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變和創造等能力的同時，不斷豐富和完善自己的的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要和認識自我，發展自我的意識與能力。如戴老師所出的xx二中XX年優秀國中畢業生直升面試試題期中一題：

國畫 甲骨文 水袖舞 唐詩

第一環節，共7分鐘。

國畫、甲骨文、唐詩、舞蹈、樂曲以上五種“水”的表現形式，你最喜歡哪一種？請用英語表達其中一種並簡要説明理由。

要求：思考2分鐘並將作答關鍵詞寫在題板上。然後按座號1—5的順序，圍繞關鍵詞發言，每人限時1分鐘。

第二環節，共11分鐘。

千姿百態的水給我們帶來許多遐想，人們常借用水的某種特點來表達不同的思想、情緒、感受，這也賦予了水更多的靈性。你認為水有什麼樣的靈性，請用一個詞表達，並用傳統文化素材闡釋你的認識。

要求：獨立思考6分鐘，並將所選詞語及答題關鍵詞寫在題板上。然後按座號1—5的順序，圍繞關鍵詞發言，每人限時1分鐘。

可以看出，他們的設題就更能體現出英語學科的價值來。它不僅要求學生有紮實的英語底藴和豐富的文化功底，而且還要滲透自己的情感態度價值觀，更要有在實際情景中靈活運用和靈活表達的能力，從而把書本知識轉化為現實的應用，做到學以致用。説實話，這種題型農村的學生是沒有見過的。

蘇霍姆林斯基説過：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域裏比別人更突出、更完善地表現自己。”通過這次“同課異構”及學科價值的教學研討活動我學到了很多，也深深感到自己理論上的欠缺。在今後的教學中，我要跟英語老師們一同成長，一同努力，打造更好的英語課堂，更好地在實際教學中滲透英語學科的價值，讓學生在合作探究中快樂學習，更好地成長！