三顧茅廬評課稿（通用4篇）

三顧茅廬評課稿 篇1

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閲讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。

沈老師在教學中抓住了《三顧茅廬》一文中劉備“誠心誠意”這一中心，引導學生深入地朗讀、理解、感悟文本中關鍵詞語和句子，體會人物的特點。課堂有三點值得學習：

一、思路清晰，教學設計巧妙合理。教學板塊清晰，複習導入後，直接從“你從哪些地方感受到劉備的誠心誠意”入手，讓學生品讀文章，品味重點詞句。通過學生自由讀課文，指導讀課文、齊讀、分角色讀等多種方法，讓學生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的，從而也體現了教師着力於學生積極性的調動，引導學生人人蔘與學習，注重思維訓練能力的培養。

二、重點突出，人物形象鮮明生動。教者緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學，通過人物言行，展現人物特點。通過劉備和張飛語言的對比，品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過學生自讀課文，找出表示劉備動作的詞，進而加深學生對劉備尊重人才的感受。課堂中，沈老師通過引導學生説出劉備下馬步行，輕輕敲門、階下等候，快步見面等一系列動作，寫出了劉備的謙恭和誠意，讓學生更好地理解了文本。

三、拓展適度，課外延伸恰到好處。對“下馬”代表尊敬的拓展，對一個時辰是兩個小時的拓展，對劉備、諸葛亮年齡與地位的拓展，幫助學生對“尊重”的理解；對三分天下及諸葛亮出山後所打勝仗的拓展，充分展示了諸葛亮的雄才大略……所有的拓展無不圍繞着教學的重點，可謂點睛之筆。

四、對於“恭”的教學也是匠心獨運。既進行了生字教學，又因為心字底，讓學生明白劉備的行為是發自內心的，是真正的誠心誠意。

建議：

1、課文中的三句比喻句教學也是本課教學的重、難點。如果沈老師能巧妙地將其進行集中教學，就能很好地化解了教學的難點，凸顯教學的重點了。

2、本文可以學習的重點比較多，可以做適當的取捨，有舍才有得。

三顧茅廬評課稿 篇2

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。同時，這篇課文也能很好地激發學生的課外閲讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品，特別是《三國演義》產生濃厚的興趣。

對於四年級的學生來説，本課的故事情節不難理解，因此，王老師把整節課的教學重點放在了“抓住重點詞句，體會人物的特點”上：（一是劉備的誠心誠意、求賢若渴；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才）。引導學生通過“琢磨語言文字、體會人物情感”的過程，有效地提高學生的語文素養。

整堂課的教學，王老師以“從哪裏看出劉備的誠心誠意”為線索，把文章的內容串聯起來，讓人有“提領而頓，百毛皆順”之感。教學時，王老師抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學。讓學生通過找出表現劉備誠心誠意的重點詞句，並抓住重點詞句談體會，感情讀，幫助學生很好地理解了課文內容。並能在感悟的基礎上充分朗讀，進一步的感悟人物特點。課堂上，學生基本能找到這些句子，並談出自己的體會。在這一環節中，王老師在學生自主感悟的基礎上，又充分體現出了其引導作用，以至於讓學生的感悟理解能夠由淺入深，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學思想。

三顧茅廬評課稿 篇3

一、優點：善於開發、拓寬語文課程資源。

許老師的《三顧茅廬》在文本的拓展上也處理得很有新意。在學完課文之後，教師巧妙地插入了《出師表》片段，既豐富了文本，又引導學生體會到諸葛亮當時的心情，從而更深地感受到劉備的誠意。這個課例給我們一個啟示：語文課程資源無時不有、無處不在。作為教師，首先要有強烈的資源意識，其次要努力開發、積極利用自然、社會、人文等語文課程資源，不斷更新、拓寬，不斷開發、利用，語文課程資源將是取之不盡、豐富多彩的。

二、建議。

1、重視學生在閲讀過程中的主體地位。《三顧茅廬》對教材的整體把握是不錯的：以體會劉備的誠意為主線，引導學生抓住有關語句談感受；引入《出師表》片段，讓學生走進諸葛亮的內心世界，深刻感受劉備的誠心；最後讓學生與文本對話，與劉備對話，產生了生成性語言。整個的教學設計很有層次。但教師在有些環節仍表現為牽着學生鼻子走，這主要表現在問題設計上，教師在教學“二顧茅廬”、“三顧茅廬”時都用了一個問題：你從哪些地方體會出劉備的誠意？這個問題的出示一下子框住了學生的感受，限制學生只能從“體會誠意”這個角度去解讀文本。而事實上，學生閲讀課文後，會有多種不同的感受，或喜歡張飛的率真可愛，或討厭劉備的工於心計與虛偽，或感動於劉備的誠意。教師最好先讓學生接觸文本，自主體驗、感悟，給他們暢談感受的機會，在此基礎上，教師作適當的引導與點撥，拔高他們的閲讀體驗。

2、營造大氣的、富有時代氣息的。 《三顧茅廬》最後讓學生談談對這個成語的理解，這個環節我特別欣賞。但可惜僅僅停留在“誠”這個表層上，如有個學生説到“精誠所至，金石為開”。而事實上“三顧茅廬”這個成語還有更深的.含義，那就是對人才的重視，尤其在對人學生的回答才高度需求的現代社會，這個成語更有其現實意義。如果教師再追問一句“我們今天學習《三顧茅廬》是為了什麼呢，難道只是為了知道幾百年前古人的恩恩怨怨嗎？學了這個故事作為二十一世紀的小主人，有什麼啟發呢？”也許能引導學生領悟到這個成語更深的意藴，從而使整篇課文的教學設計更大氣，更富有時代氣息。

三顧茅廬評課稿 篇4

聽了張老師課，感受最深的有以下幾點：

一、教學設計巧妙合理。從全班開始誦讀名言：“精誠所至，金石為開”到劉備三次拜訪諸葛亮，教學板塊清晰，接着讓學生明確教學目標，引領學生研討“三顧茅廬”的意思，讓學生通過品讀劉備與張飛等人的對話感受劉備對諸葛亮的尊重，最後進行適度的拓展，整個流程如行雲流水一般，張弛有度。

二、重點突出，人物形象鮮明生動。張老師緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學，通過人物言行，展現人物特點。通過劉備和張飛語言的對比，師生幾次品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過學生自讀課文，加深學生對劉備尊重人才的感受。

三、尊重主體，課堂教學紮實有效。課堂教學的主體是學生，在張老師的課堂上學生是自主的，與老師的關係是平等的，在課堂上時時展示着張老師的信任與鼓勵，如讀張飛説的話時，老師説：“讀得真好，如果聲音再大點就更好了，老師相信你會讀好的。”有這樣的信任鼓勵孩子能不讀好嗎？

建議：張老師的課堂上感覺學生讀得太少，語文課以讀為主，如果以讀代講，安排不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，體會人物的思想感情是否會更好。以上是本人愚見，與張老師共同學習。