關於《獅子和鹿》的評課稿（通用4篇）

關於《獅子和鹿》的評課稿 篇1

今天，聆聽了陳老師執教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。 張老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，值得我學習也給我留下了深刻的印象。感謝學區領導能給我這次學習的機會。

《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。張老師通過想象説話引出課題，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。 通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有三：

亮點一，設置懸念，激趣導入。

由於寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此， 陳老師緊緊抓住文體特點，並結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課伊始，她就設置了這樣一個懸念——“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎麼回事呢？故事還得從“獅子和鹿”説起。這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發學生的學習興趣。俗話説得好：好的開頭是成功的一半。這樣的開課，為後面的教學進程作了一個良好的鋪墊。

亮點二，抓住一點，統領全文。

整節課給人一種“牽一髮而動全身的感覺”。在整堂課中， 陳老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。

亮點三，注重學法，關注成長。

現在對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，以學生的全面發展為核心組織自己的教學。我認為， 陳老師的這節課，給我留下的是一學注重學生的學法指導，關注學生的生命成長的好課。如：當學生出錯時，張老師能及時指出並鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。

從這一節課中，不難看出陳老師的心中把學生放在首位。只有老師的心中有學生，眼中有學生，才能在實施教學時，處處以學生為主體，以學生的全面發展為己任。然而，語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課後，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、本課教學中，老師的語言過多，相對而言，學生表達的機會就少了。老師可把自己的語言精簡些，讓學生有更多想象的、表達空間。

2、讀的指導欠缺層次。我想，在指導學生讀“鹿獅口脱險”部分時，讓學生邊讀邊感悟，從而有助於學生對寓意的理解，效果會更好些。

3，教學時間安排顯得前鬆後緊。前面正音、概括主要內容，以及欣賞和抱怨部分花費太多時間。所以，到後來道理的感悟和拓展部分就由於時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生髮表他們的看法，從而得出道理；在得出道理後，鼓勵、引導學生聯繫實際，舉出實際生活中的例子，再次説明問題，最後進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所藴涵的道理了。

4，教師的評價語很匱乏，教師的目光遊離與學生，與學生的交流不夠真誠，教師要站在學生的角度出發，適當的給一些讚美性的語言，會對學生起到一個正面的引導作用。因此，老師不要吝嗇自己的表揚。因為你的讚揚，會起到一個暈輪效應，更好地激發學生地學習興趣。

5，教態不夠自然。由於習慣和緊張兩個原因，上課的時候陳老師總是不停地走來走去，這種情況必須儘量控制、減少。因為學生的目光總是會跟隨着老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。

6，板書沒有發揮作用。板書代表着上課的思路，代表着本節課的重點，應該隨着每個環節的進行而添加板書。但是，陳的板書是完成任務式的補上，沒有發揮到板書該有的作用。這點必須改正。

最後，語調和語速問題。語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環節、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調，整節課堂會生色不少。

關於《獅子和鹿》的評課稿 篇2

聆聽徐老師的課，如同欣賞一支活潑歡快的小曲，賞心悦目，令人如沐春風。我特別欣賞徐老師的詞語教學，她拓寬了詞語教學的外延，提升詞語教學的效度，讓詞串教學成為語文課堂上既紮實又活潑的課堂新亮點，形成了一道立體鮮活的風景線。

1.以詞串為支點，感知文本

概括文章的主要內容對中年級學生來説難度較大，徐老師先借助“欣賞、抱怨”引出句段，朗讀感悟，再讓學生用上“欣賞、抱怨”説一説剛才學習的內容，用詞語巧理脈絡，以詞串文，既發展了學生的口頭表達能力，又把詞語作為感知文本的工具，連接文本、學生、教學的紐帶，賦予詞語教學以更多的內涵與價值，使詞語教學一舉多得。

2.以詞串為焦點，濃縮文本

徐老師以一組動詞“撒、甩、扯、掙脱”為教學抓手，濃墨重彩，潑墨如雲，以詞串為出發點，先找出段落，朗讀感悟，再創設“語用”情境，用上這些動詞複述鹿獅口逃生的驚險場面，讓學生學以致用。

這樣多元輻射，把詞語教學的觸角延伸到語文教學的方方面面，點“詞”成金，超越詞語的範疇，讓詞語最大限度地增值，追求詞語價值的最大化，大大提高課堂教學的有效性。

但是，對這節課我認為也有值得探討的地方：教師的主導作用是淋漓盡致地發揮了，但是學生始終被牽着走，沒有發揮學生的主體作用，略讀課文應該試着放手。換個思路：設置懸念——“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎麼回事呢？再讓學生去解決這個疑問，抓住“美麗的角和四條難看的腿”層層推進，還可以聯繫生活實際説説這個故事對我們的啟發。課文前面的連接語也有提示聯繫實際説説自己的體會，還有提醒學生比較與《陶罐和鐵罐》的相同點。

關於《獅子和鹿》的評課稿 篇3

謝老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》這篇寓言故事屬於略讀課文。下面談談自己初淺的看法：

一、注重學法，關注成長。

在整堂課中，謝老師根據閲讀提示，引導學生學習課文，並教給方法：如何利用簡單凝練的板書，用簡潔的語言，概括主要內容。

二、抓住一點，統領全文。

在整堂課中，謝老師始終抓住“美麗的角和難看的腿”不斷地循環推進，製造衝突，使學生逐步理解寓意。利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容並使學生對寓意的理解趨於理性化。

本課的閲讀提示建議將本文與《陶罐和鐵罐》進行比較，是學生對寓言故事有更進一步的理解。其實這應該是這篇課文需要突破的難點。學生雖然沒有學習過前面這篇課文。但是我想這並不妨礙我們進行此環節的操作。我們可以把學生二年級學過的寓言故事拿過來進行比較，以突破這一難點。謝老師這堂課的設計環節中，在語氣詞的學習上花費了很多時間，這個難點問題只是一語帶過，兩者的比重其實應該對換好一點。

另外，本課的教學其實可以讓學生聯繫自己的生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀説到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化着的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我們大家共同的追求。

關於《獅子和鹿》的評課稿 篇4

《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，看似簡單卻不簡單的一堂課給我留下了深刻的印象。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有如下：

一、主題意識強，目標明確

這是一篇獨立閲讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡單地敎，謝老師非常明確本節課的教學目標，那是要求學生自己讀懂課文。因此，一上課，她就定下了這樣的閲讀提示：1······2······3······因此，在檢查生字時，老師只需稍化一點時間就帶過去了。接着，為概括全文的主要內容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先説話訓練，其實就是概括全文的主要內容。然後就是要求學生用幾句簡短的話來概括，為了訓練的面更廣一些，她又出現了一些提示語來幫助每個學生有機會練説，降低了難度，激活了學生的學習興趣。學生的彙報，老師的板書也體現出來了文章的主要內容。

二、創設情境，加深朗讀體驗

這是一篇獨立閲讀課文，為讓學生有種身臨其境的感覺，老師的導語設計中，無時無刻把學生當成了親臨現場的觀眾和鹿本身，如：“你看到了怎樣的鹿？”，“哪句話讓你感到危險？”，變換角色朗讀等，都讓每個學生體會到自己就是鹿，彷彿就置身於當時的情節中，喜鹿之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急。加上老師適時的閲讀點撥，抓住本文幾句重點句的朗讀，強調幾個語氣詞的運用，都是很好的朗讀體驗的例子。

三、捕捉空白，發展學生想象力

雖然這是一篇獨立閲讀課文，但老師處處想到“教在學生思維未開啟時，點在學生難理解處”。本節課，老師抓住了“你看到了怎樣的小鹿？”，“用語氣詞説一句話”以及“他歎了口氣説：（ ）”想象小鹿的心理活動，讓小鹿鮮活地進入每個讀者的內心，進一步感受它的內心世界。

四、注重學法，關注成長。

對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，學生的全面發展為核心組織自己的教學。我認為，老師的這節課，給我留下的是注重學生的學法指導，關注學生的生命成長的好課。如：當學生出錯時，老師能及時指出並鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。

從這一節課中，不難看出老師的心中把學生放在首位。只有老師心中有學生眼中有學生，才能在實施教學時處處以學生為主體，以學生的全面發展為己任。看似簡單，其實不簡單。